探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

1、學(xué)習(xí)中心編號：C 學(xué)習(xí)中心名稱：河南南陽奧鵬學(xué)習(xí)中心 西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院畢 業(yè) 論 文論 文 題 目： 探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用入學(xué)年月06年3月專業(yè)生物學(xué)教育層次專升本 學(xué)生姓名 曹曉燕 學(xué)號 70 通訊地址 河南省南陽市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 郵政編碼 指導(dǎo)教師 謝嗣光 職稱 副教授 完成日期 2007 年 11 月 12 日論 文 題 目：探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容提要一對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識從歷史的角度認(rèn)識從特征上認(rèn)識二轉(zhuǎn)變觀念，啟迪學(xué)生自主探究鍛煉學(xué)生的想象力啟發(fā)學(xué)生的好奇心創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐三探究性學(xué)習(xí)的方法觀察法調(diào)查法實(shí)驗(yàn)法四探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施“生物學(xué)史”是進(jìn)行

2、探究性學(xué)習(xí)的素材把時(shí)間還給學(xué)生，“自主活動(dòng)”是探究性學(xué)習(xí)的前提“生物實(shí)驗(yàn)”是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的有效途徑“多元答案”與“鼓勵(lì)為主”是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力“多元評價(jià)法”是愛護(hù)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)積極性的策略五設(shè)置探究性學(xué)習(xí)情景的反思目 錄一對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識4從歷史的角度認(rèn)識4從特征上認(rèn)識5二轉(zhuǎn)變觀念，啟迪學(xué)生自主探究6鍛煉學(xué)生的想象力6啟發(fā)學(xué)生的好奇心7創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍7鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐8三探究性學(xué)習(xí)的方法9觀察法9調(diào)查法9實(shí)驗(yàn)法 10四探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施12“生物學(xué)史”是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的素材 13把時(shí)間還給學(xué)生，“自主活動(dòng)”是探究性學(xué)習(xí)的前提 14“生物實(shí)驗(yàn)”是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的有效途徑15“多元答案”

3、與“鼓勵(lì)為主”是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力16“多元評價(jià)法”是愛護(hù)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)積極性的策略17五設(shè)置探究性學(xué)習(xí)情景的反思18參考文獻(xiàn) 19探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。所謂探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用類似科研的方法，在學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以個(gè)人或小組合作方式主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生通過親自實(shí)踐來獲取直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，逐步養(yǎng)成良好的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，它著力于學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體意識，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剬ι镄陆滩慕虒W(xué)中實(shí)

4、施探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法。一對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識從歷史的角度認(rèn)識最早提出在科學(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量科學(xué)知識、概念和原理，直到1909年杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他說，科學(xué)教育過于強(qiáng)調(diào)信息的積累，而對科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程和方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的

5、過程中去更好呢？”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)的知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀(jì)五十年代和六十年代的研究，影響了從五十年代直至七十年代早期的課程教材。俄羅斯1957年發(fā)射了人造地球衛(wèi)星，大大激發(fā)了新課程新教材的開發(fā)，許多課程教材的編制得到了美國國家科學(xué)基金會和其他聯(lián)邦機(jī)構(gòu)以及私立基金會的資助。這些教學(xué)材料的一個(gè)共同點(diǎn)就是使學(xué)生參與到做中去，而不僅僅是被動(dòng)地聽講或只是閱讀有關(guān)的科學(xué)材料，對學(xué)習(xí)科學(xué)的進(jìn)程比掌握科學(xué)知識給予了更多的重視。這樣經(jīng)過幾十年的改革，終于使發(fā)展學(xué)生的探究能力以

6、及把科學(xué)理解為探究的過程這種觀點(diǎn)得到廣泛的傳播。上世紀(jì)九十年代以后，一些國家相繼制定了面向21世紀(jì)的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱），再次將科學(xué)探究作為科學(xué)課程的基本要求，把科學(xué)探究能力作為構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。在國內(nèi)，近幾年來有關(guān)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)方法，受到極大重視，成為新一輪理科課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突破點(diǎn)。我國第八次課程改革，借鑒了世界各國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在生物課程標(biāo)準(zhǔn)制定的過程中，提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，以期待將我國生物學(xué)課程改

7、革推向深入。從特征上認(rèn)識探究性學(xué)習(xí)通常具備五個(gè)基本特征：（1）提出問題：在課堂上提出對學(xué)生有意義的有針對性的問題能夠豐富學(xué)生的探究活動(dòng)，但問題不能是深不可測的，而必須能夠通過學(xué)生的觀察和從可靠的渠道獲得科學(xué)知識來解決。（2）收集證據(jù)：在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要廣泛收集證據(jù)作出對現(xiàn)象科學(xué)的解釋。學(xué)生可以通過各種途徑獲取證據(jù)，如觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)以及網(wǎng)絡(luò)，使其探究活動(dòng)能夠進(jìn)行下去。（3）形成解釋：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中，將自然或?qū)嶒?yàn)室觀察的結(jié)果與已有的知識聯(lián)系起來，形成超越已有知識和當(dāng)前觀察結(jié)果的新的理解。（4）評價(jià)結(jié)果：即學(xué)生們通過參與對話比較各自的研究結(jié)果，或把他們的結(jié)果與教師或教材提出的結(jié)果相比較

8、來評價(jià)各種可能的解釋。（5）檢驗(yàn)結(jié)果：科學(xué)家通過重復(fù)他人的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其結(jié)果，而學(xué)生則是相互交流結(jié)果，從而引發(fā)新問題，進(jìn)一步確定其探究結(jié)果的科學(xué)性。 探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這五個(gè)基本特征，盡量使學(xué)生投入到自己發(fā)現(xiàn)問題或深化探究問題的活動(dòng)中去。當(dāng)然所有這些特征不是一成不變的，只要基于探究問題的、使學(xué)生投入到思考中去的、適應(yīng)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的，也可以認(rèn)為是探究性學(xué)習(xí)。二轉(zhuǎn)變觀念，啟迪學(xué)生自主探究鍛煉學(xué)生的想象力45分鐘的教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的共同時(shí)間，而不全是教師的“講演”時(shí)間。一般來說，一堂課學(xué)生支配的時(shí)間不能低于50，學(xué)生有了充裕的時(shí)間，才能通過多種多樣的自主活動(dòng)，產(chǎn)生豐富的想象力，才能舉一反三，

9、收到事半功倍的效果。正如愛因斯坦說過的那樣，“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會的進(jìn)步，并且是知識化的源泉”。因此，能讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦解決的問題，教師千萬就不要再“辛苦”了。例如，讓學(xué)生舉例說明“生物對環(huán)境的影響”時(shí)，書本里提到的讓學(xué)生自己去看、引申的內(nèi)容，包括人類對環(huán)境的影響，都應(yīng)該交給學(xué)生去思考、去分析、去討論，使學(xué)生在歸納、總結(jié)、交流的過程中，豐富和發(fā)展自己的想象力，提高自己認(rèn)識和探究世界的能力。啟發(fā)學(xué)生的好奇心生物是自然界中復(fù)雜多變的物體，因此，在生物教學(xué)中，及時(shí)和正確地把握其神奇奧妙、饒有興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到四兩撥千

10、斤的作用。譬如，適當(dāng)增加一些生物領(lǐng)域的最新知識、最新成果和生物學(xué)家個(gè)人奮斗史的介紹，讓學(xué)生對生物科學(xué)發(fā)展的廣闊前景充滿信心和希望，學(xué)生就會在欣賞中汲取營養(yǎng)，在陶醉中得到啟蒙。創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍教與學(xué)的過程實(shí)際上是師生交流思維的過程，也可以說是引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的過程。鼓勵(lì)學(xué)生常有所思，常有所問，不僅能開闊教師的思維，而且也有利于學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性。要形成這樣的局面，教師就必須淡化權(quán)威意識，允許學(xué)生毫無拘謹(jǐn)?shù)碾S時(shí)質(zhì)疑，并能與學(xué)生平等對話。與此同時(shí)，還可以順勢搭建互動(dòng)平臺，讓更多的學(xué)生參與討論，使師生、生生之間在相互交流中互通見解，取長補(bǔ)短，最終達(dá)到提高學(xué)生尋求真理的勇氣和信心。

11、比如，在“探究溫度對鼠婦生活的影響”實(shí)驗(yàn)中，教師要求同學(xué)們自己制定一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，證明溫度對鼠婦生活有影響。這時(shí)課堂氣氛沸騰了，學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說把裝有鼠婦的盒子一半放在冰箱里，一半放在冰箱外，就可以形成溫度差；有的說把裝有鼠婦的盒子一半放在加熱的沙子上，一半放在地上，也可以形成溫度差。雖然同學(xué)們制定的方案不一定正確，但學(xué)生沒有了思想上的束縛，完全可以在其研究的領(lǐng)域任思緒自由地馳騁，充分發(fā)揮他們的想象力，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生樂于思考，勤于思考，這樣一種和諧開放式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主能動(dòng)性學(xué)習(xí)的能力得到了升華。鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐在課堂上不僅要求學(xué)生認(rèn)真聽講，而且要培養(yǎng)學(xué)生用眼

12、看、用手觸摸、用鼻子聞等直接感受的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生要敢于動(dòng)手，勇于實(shí)踐，失敗了從頭再來，直至成功。心理學(xué)研究表明：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅和欣慰，便會激發(fā)起數(shù)次追求成功的愿望和信心”。因次，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定學(xué)生的成績和進(jìn)步，即使是一句不經(jīng)意的贊語，對學(xué)生來說都是一種鼓舞，一種鞭策。讓學(xué)生自己解答或敘述動(dòng)手成功的經(jīng)驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生充分體味自己的能力和水平，從而燃起自信的火焰，滿腔熱情地投身到自主探究的學(xué)習(xí)中去。比如，在講“生物對環(huán)境的適應(yīng)”一節(jié)時(shí)，教師鼓勵(lì)同學(xué)們以小品的形式表演長頸的長頸鹿和短頸的長頸鹿適應(yīng)環(huán)境的情況，通過學(xué)生自身的參與，寓教于樂，學(xué)生們

13、都明白了“生物適應(yīng)環(huán)境就生存，不適應(yīng)環(huán)境就會被淘汰”這一知識點(diǎn)。古語說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能在探討中發(fā)現(xiàn)問題，在探索中尋求真知。三探究性學(xué)習(xí)的方法觀察法觀察法是自然常態(tài)條件下，對事物進(jìn)行周密詳細(xì)的觀察并作出客觀的記錄，對觀察到的現(xiàn)象，保持客觀的現(xiàn)度，作出周密的分析，揭示事物的本質(zhì)。 隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們的觀察工具越來越精密，觀察手段越來越嚴(yán)謹(jǐn)，對觀察對象的偏差也越來越小，因此，得出的結(jié)論也越來越科學(xué)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)草本莖時(shí)，通過放大鏡可以觀察到玉米莖的機(jī)械組織、薄壁組織、維管束三部分；有了光學(xué)顯微鏡不僅

14、能觀察到玉米莖的機(jī)械組織、薄壁組織、維管束，還能觀察到表皮、維管束的木質(zhì)部和韌皮部以及導(dǎo)管、篩管等更微小的結(jié)構(gòu)，從而總結(jié)出草本莖的結(jié)構(gòu)知識。調(diào)查法對許多問題的探索，往往需要走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，接觸實(shí)際進(jìn)行科學(xué)調(diào)查。調(diào)查法主要包括直接調(diào)查（如實(shí)地考察）和間接調(diào)查（如調(diào)查訪問、查閱資料和媒體報(bào)道、上網(wǎng)）。無論是直接調(diào)查還是間接調(diào)查，都要如實(shí)地做好詳細(xì)記錄并進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析，得出客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論。例如，觀看錄像克隆羊“多莉”的產(chǎn)生，提出多莉羊?yàn)槭裁磿L得像提供細(xì)胞核的那只母羊呢？學(xué)生們可以通過多種渠道調(diào)查，以充分的證據(jù)來證明，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的能力。實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法，一般是指在

15、人為控制條件下，研究對象的變化，從變化結(jié)果中抽象出科學(xué)結(jié)論的方法。實(shí)驗(yàn)通常分為以下幾個(gè)步驟： （1）提出問題（又叫科研課題）：人們對事物做細(xì)致觀察以后，常常對一些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因做進(jìn)一步探究而提出問題，并且提出的問題必須具有探究的意義。例如，SARS（非典）剛開始傳播時(shí)，人們不知道究竟是什么原因引起的，于是就提出：是什么原因引起SARS（非典）？它的傳播途徑是怎樣的？于是就有了針對SARS（非典）的研究目標(biāo)，這就是醫(yī)務(wù)科研人員的科研課題。對于學(xué)生我們應(yīng)該針對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容去引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題。例如：學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素的實(shí)驗(yàn)中，先介紹日常生活中青蒜苗和黃蒜苗的形

16、成，蔥埋在土壤中的是白色，露在外邊的是綠色，再讓學(xué)生思考：有什么問題需要探究？引導(dǎo)出問題：哪些環(huán)境因素影響葉綠素的形成？（2）提出假設(shè)（也叫假說或猜想）：指對根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等提出解釋，用來說明某種現(xiàn)象未經(jīng)最后證實(shí)的論題，也就是對提出的問題所做出的參考答案。假說一般分為兩個(gè)步驟：第一步，提出假說，即依據(jù)發(fā)現(xiàn)的事實(shí)材料或已知的科學(xué)原理或?qū)W過的知識，通過創(chuàng)造性思維，提出初步假定；第二步，對問題的答案做出可能設(shè)想（推斷），即依據(jù)提出的假說，進(jìn)行推理，得出假定性的結(jié)論。例如，（接上一個(gè)例）學(xué)生提出哪些環(huán)境因素影響葉綠素形成的問題后，可以先假設(shè)光照要影響葉綠素的形成，依據(jù)是：日常生活中青蒜苗和

17、黃蒜苗的形成，蔥埋在土壤中的是白色，露在外邊的是綠色。（3）制定并實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)方案：包括制定探究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；列出探究實(shí)驗(yàn)所需的材料、工具等；制訂具體探究操作過程。探究是解決問題的重要途徑，指在人為控制的條件下研究事物變化的一種方法。一個(gè)問題常常有多個(gè)可能的答案，但往往只有一個(gè)是正確的。因此，一個(gè)“假說”提出來以后，不一定就是正確的，假說是對還是錯(cuò)，需要加以驗(yàn)證，即依據(jù)假說或預(yù)期，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。例如，（接上一個(gè)例）讓學(xué)生討論交流：自己怎樣才能種出青蒜苗和黃蒜苗？自己怎樣去遮光？還可以用什么材料？并回家去具體操作和每天記錄。（4）分析并得出結(jié)論：探究實(shí)驗(yàn)的價(jià)值在于獲得驗(yàn)證性的結(jié)果。因此

18、，在探究實(shí)驗(yàn)中要記錄探究實(shí)驗(yàn)的事實(shí)、現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，即捕捉、記錄由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象帶來的結(jié)果，然后論證、說明探究實(shí)驗(yàn)中的因果關(guān)系，從而得到探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。若獲得的結(jié)果與假設(shè)相符，則肯定假設(shè)；若結(jié)果與假設(shè)不相符，則否定假設(shè)。這樣才能最終得出正確的結(jié)論?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)必須遵循客觀真實(shí)和客觀的基本準(zhǔn)則，即實(shí)驗(yàn)中的觀察一定要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，使獲取的材料（事實(shí)、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)）盡可能地反映客觀事物的本來面目，不能憑空胡謅，不能片面武斷。只有被實(shí)驗(yàn)證實(shí)了的“假說”才是正確的結(jié)論，科學(xué)的結(jié)論也是理論知識。例如，（接上一個(gè)例）三周后讓學(xué)生帶上實(shí)驗(yàn)材料分析：青蒜苗和黃蒜苗的形成原因, 得出光照下才能形成葉綠素的結(jié)論，分析出

19、有些黃苗黃色不明顯的原因（有弱光）。（5）表達(dá)、交流：寫出探究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；交流探究實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論。以上是探究活動(dòng)的一般步驟，由于研究的問題不同，各地條件不同，實(shí)驗(yàn)方法的步驟也有差異，不能死搬硬套，要發(fā)揮各地優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，作出最佳方案。同時(shí)在制定并實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)方案時(shí)要注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、可行性、簡便性和可重復(fù)性。所謂科學(xué)性，是指實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊鞔_，實(shí)驗(yàn)原理要正確，實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)手段的選擇要恰當(dāng)，整個(gè)設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)方法的確定都不能偏離生物學(xué)基本知識和基本原理以及其他學(xué)科領(lǐng)域的基本原則。 可行性是指在設(shè)計(jì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)原則、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的產(chǎn)生，都具有可行性。 簡便性是指設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要考慮到

20、實(shí)驗(yàn)材料容易獲得，實(shí)驗(yàn)裝置比較簡單，實(shí)驗(yàn)藥品比較便宜實(shí)用，實(shí)驗(yàn)操作比較簡便，實(shí)驗(yàn)步驟比較少，實(shí)驗(yàn)時(shí)間比較短。重復(fù)、隨機(jī)和對照是保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確的三大原則，多年來為研究者所公認(rèn)。因此，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中也必須注意實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性。 四探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施“生物學(xué)史”是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的素材從科學(xué)發(fā)展史我們可以看出，自然科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史。在生物學(xué)史上，高中生物新教材中有許多諸如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)和遺傳定律的發(fā)現(xiàn)等經(jīng)典的科學(xué)探究實(shí)例，其中蘊(yùn)涵著活生生的科學(xué)探究過程和對待科學(xué)的態(tài)度與奉獻(xiàn)精神，這為課堂實(shí)施探究性學(xué)習(xí)提供了大量的素材。下面以孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過程為例，將探究要

21、素與過程展示如下（表1）。表1 孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過程探究要素 孟德爾的探究過程基本要求發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行了豌豆等植物的雜交實(shí)驗(yàn)，在注意不同豌豆之間相對性狀的基礎(chǔ)上分析并發(fā)現(xiàn)其雜交一代均為顯性性狀，子二代性狀分離比接近于3:1養(yǎng)成觀察、思考的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)并提出問題提出假設(shè)認(rèn)為生物性狀是遺傳因子（后稱基因）控制的，在體細(xì)胞中成對存在的，形成配子時(shí)彼此分離，進(jìn)入不同配子，受精作用中隨機(jī)地傳給后代分析現(xiàn)象、提出假設(shè)查找證據(jù)設(shè)計(jì)測交實(shí)驗(yàn)，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)總結(jié)規(guī)律構(gòu)建理論在雜合體的體細(xì)胞中的等位基因，具有一定的獨(dú)立性，形成配子時(shí)分離并獨(dú)立傳給后代基因的分離定律歸納總結(jié)，完成理論的表達(dá)此刻，學(xué)生們

22、在被科學(xué)家的科學(xué)探究精神所折服的同時(shí)，又提出很多疑問：難道孟德爾的遺傳定律能適用所有高等動(dòng)植物體內(nèi)的所有基因嗎？難道一條染色體上只有一個(gè)基因嗎？教師此時(shí)可抓住時(shí)機(jī)，大聲告訴學(xué)生：“若將來有一天，你們發(fā)現(xiàn)其有瑕疵之處，你們不也能成為科學(xué)家嗎？”把時(shí)間還給學(xué)生，“自主活動(dòng)”是探究性學(xué)習(xí)的前提“自主學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本特征。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)和重建知識經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，把已有的知識、信念、個(gè)性、情感等都在不同程度上參與其中，而不是在一片空白的基礎(chǔ)上或相同的背景經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行的。學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”不僅是個(gè)體的活動(dòng)，而且也是在與其他同學(xué)相互交

23、流中實(shí)現(xiàn)的，是一種群體活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)“植物對水分的吸收和利用”一節(jié)，可采用下列探究性學(xué)習(xí)：（1）復(fù)習(xí)“高等植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)”（目的是為后面的探究教學(xué)提供參考）。（2）創(chuàng)設(shè)問題情景：出示1998年抗洪救災(zāi)現(xiàn)場圖片。 （3）引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：為什么用黃豆、大米堵管涌？（4）在激起學(xué)生探究欲望的同時(shí)，教師展示數(shù)十粒黃豆和一個(gè)培養(yǎng)數(shù)十條根尖的紫色洋蔥，鼓勵(lì)學(xué)生討論質(zhì)疑：未成熟的植物細(xì)胞（如干種子細(xì)胞、根尖分生區(qū)細(xì)胞）怎樣吸水？成熟的植物細(xì)胞（如洋蔥表皮細(xì)胞、根尖成熟區(qū)細(xì)胞）怎樣吸水？（5）請你“像科學(xué)家一樣”自己動(dòng)手設(shè)計(jì)“怎樣使水往高處走”的探究實(shí)驗(yàn)：漏斗中的液面為什么會上升？漏斗中的液面是否會

24、無限上升？一個(gè)成熟的植物細(xì)胞是否具備發(fā)生滲透作用的條件？（6）指導(dǎo)學(xué)生通過觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離的復(fù)原來驗(yàn)證一個(gè)成熟的植物細(xì)胞就是一個(gè)滲透系統(tǒng)。（7）你能否用不同濃度的蔗糖溶液、NH4NO3溶液、甘油、酒精等做質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)？其結(jié)果是否會一樣？（8）你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來測定某植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度？（9）你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究植物細(xì)胞吸水力的大?。浚?0）聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，農(nóng)作物為什么要合理灌溉？如何合理灌溉？通過上述的自主性探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到自己像科學(xué)家一樣探究事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，主動(dòng)完成了對新知的建構(gòu)過程，培養(yǎng)了品德，同時(shí)也滲透了探究事物奧秘的思維和方法。

25、“生物實(shí)驗(yàn)”是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的有效途徑實(shí)驗(yàn)是一種探究性學(xué)習(xí)的載體，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造積極探究的條件，讓學(xué)生敢于實(shí)驗(yàn)，樂于探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，使學(xué)生在觀察探究實(shí)驗(yàn)中更加主動(dòng)、富有個(gè)性。例如：探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時(shí)，教師可提前讓學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)他們自己的實(shí)驗(yàn)體會進(jìn)行討論：在怎樣的環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？陽光、水分、空氣、溫度都是種子萌發(fā)的必要條件嗎？討論時(shí)學(xué)生都充分發(fā)表自己的見解，課堂氣氛十分活躍。有的學(xué)生堅(jiān)持光也是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，我就因勢利導(dǎo)，布置他們繼續(xù)做光是否影響種子萌發(fā)的探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)展示03年春考第21

26、題探究光的有無對種子萌發(fā)的影響（題略），把探究活動(dòng)引入了新的境界。這種寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。又如在進(jìn)行“探究葉綠素的合成是否與光有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培養(yǎng)出來的？你想知道嗎？那就請你們親自種植探究吧。這樣大大激起了學(xué)生探究的興趣和愿望，然后趁勢引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇材料進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證實(shí)光是葉綠素的合成條件。學(xué)生通過親自體驗(yàn)，主動(dòng)獲取了知識，提高了探究能力。“多元答案”與“鼓勵(lì)為主”是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力“鼓勵(lì)為主”是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的外動(dòng)力，如教師的教學(xué)策略、教學(xué)語言等都是作用于學(xué)生

27、的“外動(dòng)力”；而追求“多元答案”則是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利情景，激發(fā)學(xué)生自主追求的動(dòng)機(jī)。例如，在生物學(xué)教學(xué)中，教材中有許多關(guān)于育種方面的問題，教師就引導(dǎo)學(xué)生讓他們總結(jié)有多少種育種方法，一下子同學(xué)們便搜索思維，逐個(gè)逐個(gè)地說出正確答案：雜交育種、誘變育種、單倍體育種和多倍體育種。于是教師在此基礎(chǔ)上又加以點(diǎn)撥：白菜甘藍(lán)、抗蟲棉是如何培育成功的呢？通過努力，學(xué)生立即茅塞頓開，還有基因工程育種、細(xì)胞工程育種等多種方法。又如教師在教學(xué)“中心法則”知識點(diǎn)時(shí)，課堂上留很多時(shí)間讓學(xué)生自主探究：所有生物的遺傳物質(zhì)都是核酸嗎？是核酸一定是DNA嗎？RNA不是遺傳物質(zhì)嗎？蛋白質(zhì)能成為遺傳物質(zhì)嗎？有“轉(zhuǎn)

28、錄”就有“逆轉(zhuǎn)錄”，為什么有“翻譯”就沒有“逆翻譯”，一定沒有嗎？同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真思考，聯(lián)系社會生活實(shí)際，諸如“非典”、“禽流感”、“瘋牛病”和“病毒性肝炎”等逐個(gè)解答問題。所以說，這里沒有唯一答案，“多元答案”的探究成為永恒的可能。我們通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維積極挖掘生物新教材蘊(yùn)涵的新內(nèi)容、新方法、新的推理和新的表達(dá)方式，雖然某些探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容超越了課本，但是學(xué)生自主探究的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了?！岸嘣u價(jià)法”是愛護(hù)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)積極性的策略加德納的多元智能理論打破了傳統(tǒng)的智商為主流價(jià)值的概念，認(rèn)為幾乎所有的孩子都是聰明的。我們在探究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，要根

29、據(jù)學(xué)生的智能差異揚(yáng)長避短，對學(xué)生學(xué)習(xí)要進(jìn)行多元評價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成和發(fā)展；既要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。我們要將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。諸如，在我們過去的考試評價(jià)中，體現(xiàn)答案的唯一性；而今的某些生物學(xué)試題具有開放性，特別是有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，只要學(xué)生思維清晰、步驟合理，答案不唯一也給分。我們這樣做的目的只有一個(gè)，就是對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以作為評價(jià)依據(jù)，這樣有利于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生所蘊(yùn)藏的潛能，鼓勵(lì)和保持學(xué)生在探究過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，教學(xué)評價(jià)的主渠道還是在平