論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和功能

1、文檔論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和功能肖艷暉（湖南對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系 ，湖南 長沙410000）摘 要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育指通過高校中課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革以及第二課堂活動的開展，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，并將其內(nèi)化成大學(xué)生自身的素質(zhì)，以催生敢于和善于把握時機(jī)自主的創(chuàng)業(yè)人才的教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的功能在于傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，它具有時代性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、綜合性等特征。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；功能；特征一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵1、“創(chuàng)業(yè)教育”概念的提出創(chuàng)業(yè)教育，是英文“enterprise educat

2、ion”的中文表述。作為實(shí)踐活動的“創(chuàng)業(yè)教育”，最早始于1967年，這一年美國百森商學(xué)院第一個設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，1978年，該學(xué)院又成立了美國第一個創(chuàng)業(yè)研究中心，致力于創(chuàng)業(yè)教育研究、課程開發(fā)和師資隊伍的建設(shè)。而作為教育思想的“創(chuàng)業(yè)教育”概念，則始自1989年。這一年，來自澳大利亞的柯林博爾博士在向經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織教育研究與革新中心提交的一份報告中，認(rèn)為未來的人都應(yīng)該掌握三本“教育護(hù)照”：一本是學(xué)術(shù)性的，一本是職業(yè)性的，第三本是關(guān)于事業(yè)心和開拓技能的。之后，第三本教育護(hù)照的思想被寫進(jìn)了1989年11月由聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”的報告中。報告在論述21世紀(jì)的教育

3、哲學(xué)問題時，指出：“這要求把事業(yè)心和開拓技能教育提高到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育護(hù)照所享有的同等地位” 毛家瑞、丁偉紅.亞太地區(qū)部分國家的創(chuàng)業(yè)教育J.外國教育資料，1992年，（4）.，即強(qiáng)調(diào)面向21世紀(jì)的人除具備文化知識證書、職業(yè)技能證書，還需要獲得“第三本學(xué)習(xí)證書”創(chuàng)業(yè)教育證書。報告中把“事業(yè)心和開拓技能”的教育正式稱為“創(chuàng)業(yè)教育”，提出了“enterprise education”這一全新概念。不過，當(dāng)時創(chuàng)業(yè)教育的教育思想還不完整，只局限在“事業(yè)心和開拓技能教育”上。此后，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處在1991年1月召開的“教育革新與發(fā)展服務(wù)計劃”(APEID)東京會議的報告中，首次將創(chuàng)業(yè)

4、教育與創(chuàng)業(yè)活動區(qū)分開來，引申出廣義的創(chuàng)業(yè)教育和狹義的創(chuàng)業(yè)教育概念。東京會議報告指出：“創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人也同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能?！?通過教育開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力東京小組研討會報告J.教育情報參考，1991，(2).比較完整的創(chuàng)業(yè)教育思想是在1995年聯(lián)合國科教文組織發(fā)表的關(guān)于高等教育的改革與發(fā)展的政策性文件中得到闡述的。后來，為了加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育思想，使之成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念，聯(lián)合國教科文組織總部在1998年10月召開的世界高

5、等教育會議上，發(fā)表了21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言。1999年4月26日至30日，聯(lián)合國教科文組織又在漢城舉行第二屆國際職業(yè)技術(shù)大會上，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是一種核心能力。我國高等教育對創(chuàng)業(yè)教育理念的回應(yīng)，始于1998年公布的關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，該決定提出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”。而在我國真正較系統(tǒng)地提出“創(chuàng)業(yè)教育”概念還是在1999年公布的面向21世紀(jì)教育振興行動計劃中，行動計劃指出：“加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)?！?康濤、康松.關(guān)于開展創(chuàng)業(yè)教育的

6、思考J.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2001，（3）.2、“創(chuàng)業(yè)教育”概念的定義創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育發(fā)展史上一種全新的教育理念，有著十分豐富的內(nèi)涵，要對其下一個完整的定義不容易。為正確理解“創(chuàng)業(yè)教育”的內(nèi)涵，首先有必要對這個概念做一番語義上的分析。創(chuàng)業(yè)教育，是由“創(chuàng)業(yè)”和“教育”兩個概念所組成?！皠?chuàng)業(yè)”在構(gòu)詞上，是在修飾、限定“教育”，因此，“創(chuàng)業(yè)教育”是指“關(guān)于創(chuàng)業(yè)的教育”。而“創(chuàng)業(yè)”是指通過“創(chuàng)新”行為來實(shí)現(xiàn)價值“創(chuàng)造”的過程；“教育”則是指育人的活動。這樣，結(jié)合兩者的內(nèi)涵，就可以對“創(chuàng)業(yè)教育”得出一個最為基本的定義：創(chuàng)業(yè)教育就是關(guān)于創(chuàng)新行為和價值創(chuàng)造的育人活動。在上面提到的（APEI

7、D）東京國際會議上，聯(lián)合國教科文組織對“創(chuàng)業(yè)教育”進(jìn)行了界定，名為通過教育開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力的會議報告將創(chuàng)業(yè)教育分為廣義和狹義兩種，廣義的創(chuàng)業(yè)教育“在于為學(xué)生靈活、持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”；而狹義的創(chuàng)業(yè)教育則是與增收培訓(xùn)的概念聯(lián)系在一起的：“增收培訓(xùn)是為目標(biāo)人口，特別是那些貧困和不利人口提供急需的技能、技巧和資源、使他們能夠自食其力”。 張喜梅、呂雅文.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論M.北京：高等教育出版社，2005，第1頁.我國學(xué)者彭鋼將“創(chuàng)業(yè)教育”定義為：“（創(chuàng)業(yè)教育）是指以開發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的社會主義建設(shè)者和接班人的教育。這是在普通教育和職業(yè)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，采取滲透和結(jié)合的

8、方式在普通教育和職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┑?，具有?dú)立的教育體系、功能和地位的教育。” 彭鋼.創(chuàng)業(yè)教育學(xué)M.南京:江蘇教育出版社，1995，第71頁.另一位學(xué)者楊寧這樣定義創(chuàng)業(yè)教育：“創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)造教育的重要組成部分。它通過對受教育者自己所學(xué)知識和技能進(jìn)行運(yùn)用轉(zhuǎn)化進(jìn)而創(chuàng)辦企業(yè)的教育，增強(qiáng)受教育者的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這是培養(yǎng)人才的有效途徑”。 楊寧.創(chuàng)業(yè)教育高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑J.高教探索，1999，（4）.綜合以上表述，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵具有三層緊密聯(lián)系的內(nèi)容：（1）通過創(chuàng)業(yè)教育，使受教育者具備自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；（2）通過創(chuàng)業(yè)教育，使受教育者具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動所必須具備的知識

9、技能、各種能力和心理品質(zhì)；（3）通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)受教育者成為具有創(chuàng)業(yè)精神和開創(chuàng)型個性的社會變革的參與者。這三層含義是循序漸進(jìn)、不斷深化的過程。根據(jù)以上分析，本文認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是指結(jié)合專業(yè)教育，傳授創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，使受教育者能夠大膽走向社會，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展的教育。其基本的教育理念是，對具有一定文化知識和技能的受教育者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，使其走上創(chuàng)業(yè)之路，進(jìn)而成為具有開拓精神的創(chuàng)新人才。3、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵按照上面對“創(chuàng)業(yè)教育”構(gòu)詞的分析和對“創(chuàng)業(yè)教育”概念的界定，可以順而推出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)

10、涵。本文認(rèn)為，所謂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是指通過高校中課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革以及第二課堂活動的開展，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，并將其內(nèi)化成大學(xué)生自身的素質(zhì)，以催生敢于和善于把握時機(jī)自主的創(chuàng)業(yè)人才的教育。對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，應(yīng)該把握三個方面：第一，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是以能力為導(dǎo)向而非學(xué)歷為導(dǎo)向的教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓大學(xué)生了解什么是創(chuàng)業(yè)、如何創(chuàng)業(yè)、怎樣創(chuàng)業(yè)，而并不是要求大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間創(chuàng)業(yè)或一畢業(yè)馬上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，而主要是在就讀期間培養(yǎng)他們具備創(chuàng)新的能力和開拓的意識，以期在今后的工作崗位中不斷創(chuàng)新。開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過程，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識

11、、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的過程，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的過程。第二，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與其他領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育相比應(yīng)該具有自己的特色。我國的創(chuàng)業(yè)教育是在成人教育領(lǐng)域興起，繼而在職業(yè)教育領(lǐng)域得到重視，最后才在高等教育中展開的。與成人教育和職業(yè)教育領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育比較而言，我國的大學(xué)生創(chuàng)教育相對比較薄弱。高校里的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該緊扣高等教育的特殊性，與成人教育相比，應(yīng)突出其創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)的要求；與職業(yè)教育相比，應(yīng)突出其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育才能準(zhǔn)確定位，形成適合自己的教育層次。第三，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育絕不能僅僅等同于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，它應(yīng)當(dāng)是作為一種教育理念，貫穿在教育體制的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中

12、。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育既包含通過技能培訓(xùn)而提高學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，發(fā)展學(xué)生的崗位創(chuàng)業(yè)能力；也包括學(xué)生的個性、才能、綜合文化素質(zhì)和創(chuàng)造性的普遍提升，從而提高學(xué)生開拓性的自主創(chuàng)業(yè)能力。它同素質(zhì)教育提倡的創(chuàng)新教育和創(chuàng)造教育是一體化的，創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力是創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在本質(zhì)，而創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的具體體現(xiàn)。二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的功能1、傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。所謂創(chuàng)業(yè)知識，是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中必須具備的專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識以及法律等綜合性知識。它主要解決“如何創(chuàng)業(yè)的問題”，包括創(chuàng)業(yè)如何起步，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)如何確定，創(chuàng)業(yè)信息如何收集、創(chuàng)業(yè)形象如何確立等等。創(chuàng)業(yè)知識

13、，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中所必須具備的重要條件。在知識經(jīng)濟(jì)時代，傳統(tǒng)的線性化知識結(jié)構(gòu)已不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，必須構(gòu)筑起廣博的網(wǎng)絡(luò)化知識結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)化知識結(jié)構(gòu)主要包括三方面內(nèi)容內(nèi)容：一是職業(yè)相關(guān)專業(yè)知識，這是從事某一行業(yè)、某一職業(yè)所必須具備的知識，一般具有較為系統(tǒng)的內(nèi)容和特定的知識范圍；二是經(jīng)營管理知識，這是從事經(jīng)營管理工作所必須擁有的，如企業(yè)財務(wù)管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、市場營銷、物資管理、風(fēng)險分析等方面的知識等；三是綜合性知識。它是指由多種專業(yè)構(gòu)成的在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中發(fā)揮社會關(guān)系運(yùn)籌作用的知識，它沒有固定的、不變的知識范圍，但其功能指向的核心是使實(shí)踐主體及其活動具有社會關(guān)系性質(zhì)，綜合性知識一

14、般包括政策、法規(guī)、工商、稅務(wù)、金融、保險、知識產(chǎn)權(quán)、人際交往和公共關(guān)系等。由于專業(yè)知識的傳授主要是職業(yè)技術(shù)教育的任務(wù)，因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以傳授經(jīng)營管理知識和綜合性知識為主要內(nèi)容。這就需要在高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)計劃中，在安排系統(tǒng)的專業(yè)知識教育基礎(chǔ)上有針對性地開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)課程，使大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中必備的知識體系和結(jié)構(gòu)，鼓勵他們學(xué)有所長、學(xué)有所用，熟練掌握專業(yè)知識和技能并有所創(chuàng)新。因此，除了開展專業(yè)知識教育之外，高校還要組織大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)，讓他們了解商務(wù)談判的過程及技巧、公共關(guān)系運(yùn)作的要素和手段等，使他們能夠正確分析形勢和事物的發(fā)展趨勢，把握事物發(fā)展的全局，產(chǎn)生精辟獨(dú)到的見解和謀略，增強(qiáng)他們駕馭

15、市場的能力，從而實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)知識的傳授中，重點(diǎn)是形成合理而有序的知識結(jié)構(gòu)，而非大量系統(tǒng)全面的知識；重點(diǎn)是掌握有效的學(xué)習(xí)方法，而非知識本身；重點(diǎn)是學(xué)全發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思路和程序，而非死記硬背教條和課本；重點(diǎn)是幫助學(xué)生樹立主動性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的觀念，以及善于擴(kuò)大知識視野和靈活運(yùn)用各類知識解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。2、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意義，這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的前提。所謂創(chuàng)業(yè)意識，是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中對人起動力作用的個性心理傾向，包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)信仰和創(chuàng)業(yè)世界觀等心理因素。創(chuàng)業(yè)意識主要解決“為什么要創(chuàng)業(yè)的問題”。它在很大程度上決定著一個人是否敢于投身創(chuàng)業(yè)實(shí)

16、踐活動，支配著人們對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的態(tài)度和行為，并影響著創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)行為的方向及強(qiáng)度。創(chuàng)業(yè)意識按從低到高的層次來劃分，可以分為創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)世界觀。創(chuàng)業(yè)需要是創(chuàng)業(yè)活動最初的誘因和動力，外在的教育引導(dǎo)和社會客觀需要對它的產(chǎn)生起著促進(jìn)和決定作用；創(chuàng)業(yè)動機(jī)是使主體處于積極心理狀態(tài)的內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)需要是形成創(chuàng)業(yè)動機(jī)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)動機(jī)是推動創(chuàng)業(yè)行為的前提，它們是創(chuàng)業(yè)意識的微觀層面。創(chuàng)業(yè)興趣是從事創(chuàng)業(yè)活動的積極情緒和態(tài)度；創(chuàng)業(yè)理想是創(chuàng)業(yè)意識形成的標(biāo)志，是對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的未來奮斗目標(biāo)的較為穩(wěn)定和持久的向往和追求的心理品質(zhì)，與創(chuàng)業(yè)興趣一起構(gòu)成創(chuàng)業(yè)意識的中觀層面。創(chuàng)業(yè)信念是對創(chuàng)業(yè)

17、活動和實(shí)踐所形成的認(rèn)識、看法和見解，創(chuàng)業(yè)世界觀則是由一系列創(chuàng)業(yè)信念所組成的邏輯系統(tǒng)，它們是創(chuàng)業(yè)意識的宏觀層面。創(chuàng)業(yè)意識按社會關(guān)系角度來劃分，可以分為創(chuàng)業(yè)自我意識和創(chuàng)業(yè)社會意識。激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我意識，就是要從大學(xué)生個性心理品質(zhì)入手，激發(fā)他們積極探索、開拓創(chuàng)新的改革意識，銳意進(jìn)取、敢為天下先的競爭意識和獨(dú)立自主、勵精圖治、自強(qiáng)不息的奮斗意識，讓大學(xué)生“愿創(chuàng)”，即通過創(chuàng)業(yè)教育，端正他們的創(chuàng)業(yè)思想，使大學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)，樂于創(chuàng)業(yè)，勇于創(chuàng)業(yè)。激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)社會意識，就是要使大學(xué)生形成社會義務(wù)感、社會道德感、社會責(zé)任感和社會使命感，使之樹立起為集體、為國家、為社會主義事業(yè)艱苦奮斗，勇于開拓，不斷創(chuàng)新的宏

18、偉志向。創(chuàng)業(yè)社會意識集中表現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)意識的社會性質(zhì)，它支配著創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)行為。良好的創(chuàng)業(yè)意識是大學(xué)生能動地掌握創(chuàng)業(yè)知識并具有創(chuàng)業(yè)能力的前提和基礎(chǔ)。大學(xué)生只有具備了創(chuàng)業(yè)意識，才會有目的地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉，高校教師和管理者只有明確創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)該具有什么樣的創(chuàng)業(yè)意識，才能創(chuàng)造條件對其進(jìn)行培養(yǎng)。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)，就是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。所謂創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，是指對創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個性心理特征，主要包括獨(dú)立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應(yīng)性、合作性、縝密性、外向性等。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教

19、育必須重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。這是因?yàn)?，第一，?chuàng)業(yè)是一項開拓性很強(qiáng)的實(shí)踐活動，需要創(chuàng)業(yè)者克服常人難以想象的困難和障礙，那種思想保守、畏首畏尾的人是無法創(chuàng)業(yè)的。第二，創(chuàng)業(yè)總是充滿著未知和變數(shù)，創(chuàng)業(yè)者必須始終保持清醒和理性，善于認(rèn)識自我、了解對手和洞悉市場，只有具有特殊警覺性和敏感性的人，才能從紛繁復(fù)雜的信息中識別、俘獲模糊的、稍縱即逝的市場機(jī)會。第三，創(chuàng)業(yè)之路不可能一帆風(fēng)順，會遇到各種風(fēng)險和許多不確定因素，創(chuàng)業(yè)者要勇于承擔(dān)責(zé)任，有恒心、有毅力，使創(chuàng)業(yè)活動健康、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展。擁有積極樂觀的人生態(tài)度和艱苦奮斗的精神，良好的自我調(diào)控能力及人際交往能力等，是創(chuàng)業(yè)成功必備的心理品質(zhì)，也是支撐艱辛創(chuàng)業(yè)道路

20、的精神支柱。而一個人的心理品質(zhì)又是可以在后天的訓(xùn)練中得以培養(yǎng)和提高。所以，針對我國大學(xué)生性格上的特點(diǎn)和弱點(diǎn)，為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要特別重視獨(dú)立性、堅韌性、克制性、敢為性、適應(yīng)性、合作性等心理品質(zhì)的塑造，要將培養(yǎng)大學(xué)生堅忍不拔的意志力，熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活、熱愛事業(yè)、熱愛他人、熱愛集體和祖國的情感作為創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)形成和發(fā)展的起點(diǎn)和重點(diǎn)，要著重引導(dǎo)大學(xué)生樹立主體意識，擺脫依賴性、被動性，模仿性和簡單適應(yīng)性，形成自主性、主動性、創(chuàng)造性和獨(dú)立思考問題、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)良品質(zhì)，注重把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮活個性、充滿活力、不墨守成規(guī)、敢做敢為、具有后續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)業(yè)型人才。4、提高學(xué)

21、生創(chuàng)業(yè)能力提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的保證。所謂創(chuàng)業(yè)能力，是一種以智力為核心的具有創(chuàng)造特性和較高綜合性的，能影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動效率、促使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動順利開展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的特殊能力。或者可以說，創(chuàng)業(yè)能力是能夠在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中自我生存、自我發(fā)展的能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下六個方面：一是學(xué)習(xí)能力，即獲取知識的能力，包括對知識的接受、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力，這是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)能力。二是創(chuàng)新能力，即把創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的科研、管理和實(shí)踐的能力，這是創(chuàng)業(yè)能力最主要的特征。它要求創(chuàng)業(yè)者善于敏銳地察覺到舊事物的缺陷和捕捉到新事物的萌芽，大膽設(shè)想，小心求證，制訂出可行的方案，取得競爭先發(fā)優(yōu)勢。三是領(lǐng)導(dǎo)能力，即統(tǒng)

22、帥能力和用人能力。創(chuàng)業(yè)者要能夠在創(chuàng)業(yè)活動中，按照企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)要求，通過“發(fā)號施令”，對成員進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，或者指揮、調(diào)動、協(xié)調(diào)，把各方面工作統(tǒng)籌起來，實(shí)現(xiàn)對非人力資源的集中分配、調(diào)度和使用。四是管理能力，這包括經(jīng)營決策能力、分析判斷能力和信息處理能力。它要求創(chuàng)業(yè)者能夠把創(chuàng)業(yè)活動中的各個要素、各個環(huán)節(jié)，從縱橫交替的相互關(guān)系上，從時間和空間的相互銜接上，科學(xué)高效地組織起來，協(xié)調(diào)解決各方面的問題和矛盾。五是拓展能力，即要求創(chuàng)業(yè)者具備根據(jù)外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境的變化，適時調(diào)整企業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展路徑的能力。六是溝通能力，有效溝通是獲得理想的創(chuàng)業(yè)人際環(huán)境的保障。溝通能力本質(zhì)上是獲取社會能量的能力。對于創(chuàng)業(yè)者來說，個體不僅要發(fā)揮自身能量，還必須利用社會能量，而且自身能量的獲得也離不開利用社會能量。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理想目標(biāo)，就是將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等內(nèi)在資源提升為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)能力。三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的特征1、教育取向上的時代性任何