第一章幼兒園課程概述

1、.第一章 幼兒園課程概述一、選擇題單選2、以下課程類(lèi)型中個(gè)，不屬于學(xué)科課程的是（ b ）。a、分科課程 b、核心課程 c、相關(guān)課程 d、融合課程3、依據(jù)課程決策的層次標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析，任課教師實(shí)際理解領(lǐng)會(huì)的課程屬于（ a ）。a、學(xué)校層次的課程 b、教學(xué)層次的課程 c、觀念層次的課程 d、體驗(yàn)層次課程4、（ c ）是根據(jù)兒童經(jīng)驗(yàn)或團(tuán)體生活統(tǒng)整起來(lái)的課程，它的理論基礎(chǔ)是“經(jīng)驗(yàn)主義”課程哲學(xué)觀，所以又稱(chēng)對(duì)稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程。a、核心課程 b、廣域課程 c、活動(dòng)課程 d、融合課程5、（ b ）是研究性學(xué)習(xí)的課程，是生成課程，當(dāng)受教師水平、物質(zhì)環(huán)境條件、幼兒人數(shù)等制約時(shí)，容易使幼兒的自主、探索、實(shí)踐流于表面。a、隱

2、性課程 b、經(jīng)驗(yàn)課程 c、學(xué)科課程 d、分科課程6、美國(guó)斯坦福大學(xué)的（ a ）從課程的功能出發(fā)提出顯性課程，隱性課程和懸缺課程三種類(lèi)型的課程。 a、艾斯納 b、古德萊德 c、普洛佛斯 d、費(fèi)尼克斯7、以下哪種課程是存在于“理想的課程”和“實(shí)際的課程”之間的流失的課程。（ c ） a、顯性課程 b、隱性課程 c、懸缺課程 d、經(jīng)驗(yàn)課程8、以下哪種課程是屬于社會(huì)本位的課程類(lèi)型。（ a ） a、核心課程 b、分科課程 c、融合課程 d、廣域課程9、除了活動(dòng)課程外，以下哪種課程也是屬于經(jīng)驗(yàn)課程。（ c ） a、相關(guān)課程 b、融合課程 c、核心課程 d、廣域課程10、目前，我國(guó)幼兒園課程主導(dǎo)的定義是（

3、b ）。 a、經(jīng)驗(yàn)論 b、活動(dòng)論 c、過(guò)程論 d、體驗(yàn)論多選1、 以下哪些是幼兒園課程的特點(diǎn)（ abcd ）。a、幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性 b、幼兒園課程的全面性、生活性 c、幼兒園課程的整合性 d、幼兒園課程的活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性2、美國(guó)斯坦福大學(xué)的艾斯納教授從課程功能出發(fā)提出以下哪些課程類(lèi)型( abc ) a、顯性課程 b、隱性課程 c、懸缺課程 d、經(jīng)驗(yàn)課程3、關(guān)于課程的概念，概括起來(lái)有以下幾種觀點(diǎn)（ abcd ） a、課程是教與學(xué)的內(nèi)容 b、課程是教與學(xué)的計(jì)劃 c、課程是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) d、課程是各種活動(dòng)4、幼兒園課程由以下哪些要素組成？（ abcd ） a、幼兒園課程目標(biāo)b、幼兒園課程

4、內(nèi)容 c、幼兒園課程實(shí)施 d、幼兒園課程評(píng)價(jià)5、以下哪些課程屬于以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)劃分的（ ab ）a、理想課程 b、領(lǐng)悟課程 c、隱性課程 d、懸缺課程填空題1、按在不同層次上起作用對(duì)課程進(jìn)行分類(lèi)，可以分為觀念層次的課程、社會(huì)層次的課程、學(xué)校層次的課程、教學(xué)層次的課程和體驗(yàn)層次的課程。2、目前我國(guó)幼兒園課程類(lèi)型主要是分領(lǐng)域課程，其實(shí)質(zhì)是 學(xué)科 課程。3、懸缺課程是存在于 理想的課程 和 實(shí)際的課程 之間的流失課程。精品.4、目前我國(guó)幼兒園課程類(lèi)型主要是分領(lǐng)域課程，其具體樣式表現(xiàn)為 分科課程 和 相關(guān)課程 。簡(jiǎn)答題 1、幼兒園課程有哪些特點(diǎn)？幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性幼兒園課程的全面性、生

5、活性幼兒園課程的整合性幼兒園課程的活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性幼兒園課程的潛在性 4、艾斯納教授提出的隱性課程在那些方面發(fā)揮作用？一般來(lái)說(shuō)，隱性課程會(huì)在三方面發(fā)揮作用：是物質(zhì)空間方面，校園的建筑、活動(dòng)場(chǎng)地、綠化、設(shè)施設(shè)置等物質(zhì)條件會(huì)以潛移默化的方式影響學(xué)生心理；是組織制度方面，學(xué)校的管理制度、生活制度、評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度無(wú)形中與學(xué)生的發(fā)展緊緊相連；文化心理方面，包括學(xué)校文化價(jià)值觀、師生關(guān)系，教師的教育觀、兒童觀與行為表現(xiàn)。學(xué)校文化、教師行為態(tài)度對(duì)學(xué)生發(fā)揮的影響、從某種意義上說(shuō)，大大超過(guò)學(xué)校、教師向?qū)W生開(kāi)設(shè)的正規(guī)課程。第二章一、單選題2、課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式中，嘗試性的一般目標(biāo)制定出來(lái)后，還要經(jīng)過(guò)哪些“篩子

6、”的篩選：a、教育文化學(xué)和教育哲學(xué)。b、教育社會(huì)學(xué)和教育哲學(xué)c、學(xué)習(xí)理論和教育哲學(xué) d、教育人類(lèi)學(xué)和教育哲學(xué) ( c )1、（a ）提出并系統(tǒng)確立了課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式。a 、 斯坦豪斯 b 1、編制學(xué)科課程所考慮的主要是：a、經(jīng)典文獻(xiàn)b、學(xué)生的興趣c、社會(huì)生活d、學(xué)科內(nèi)容( d )1、編制活動(dòng)課程所考慮的主要是：a、經(jīng)典文獻(xiàn)b、學(xué)生的興趣c、社會(huì)生活 d、學(xué)科內(nèi)容 ( b )1、編制核心課程所考慮的主要是：a、經(jīng)典文獻(xiàn)b、學(xué)生的興趣c、社會(huì)生活 d、學(xué)科內(nèi)容 ( c )二、多選題1課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典目標(biāo)模式原理包括那些基本問(wèn)題？（ abcd ）a、確定教育目標(biāo) b、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)c、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) d

7、、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃2.泰勒提出的課程組織的標(biāo)準(zhǔn)有： （ abd ）a、連續(xù)性 b、順序性c、啟蒙性 d、整合性3、課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式的基本內(nèi)容有哪些？（ acd ）a、過(guò)程原則 b、過(guò)程設(shè)計(jì)c、內(nèi)容的選擇 d、課程的內(nèi)隱4、學(xué)科中心的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為中心設(shè)計(jì)課程，其最基本的形式包括（ abd ）a、廣域設(shè)計(jì) b、學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計(jì)c、核心設(shè)計(jì) d、科目設(shè)計(jì)5、學(xué)習(xí)者中心的課程設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，主要包括以下幾種類(lèi)型（ bcd ）a、學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計(jì) b、人本主義設(shè)計(jì)c、開(kāi)放教室設(shè)計(jì) d、經(jīng)驗(yàn)中心設(shè)計(jì)三、填空題1、 幼兒園課程開(kāi)發(fā)的兩種主要模式是_、_。精品.2、 課程開(kāi)發(fā)的模式中的目標(biāo)模式，其

8、嘗試性一般目標(biāo)來(lái)源于學(xué)生，社會(huì)和學(xué)科專(zhuān)家。2、泰勒提出了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的兩種組織，即_橫向組織_、_縱向組織_。3、按照價(jià)值取向的不同，課程設(shè)計(jì)有三種基本的取向即學(xué)科中心取向、學(xué)習(xí)者中心取向、_問(wèn)題中心取向_。4、福建省的“新省編”領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)將幼兒園教育內(nèi)容劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，這種課程設(shè)計(jì)屬于廣域設(shè)計(jì)或?qū)W科中心設(shè)計(jì) 。四、簡(jiǎn)答題1、“泰勒原理“的基本內(nèi)容有哪些？（6分）泰勒原理包括以下四個(gè)基本問(wèn)題：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（1.5分）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（1.5分）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（1.5分）我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？（1.5分）

9、這一原理對(duì)后人的課程編制產(chǎn)生了廣泛的影響?，F(xiàn)在很多的課程都是按照這一原理來(lái)編制的。3、 課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者中心取向的內(nèi)涵是什么？這種課程設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)有哪些？課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者中心取向強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的興趣、需要，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠得到個(gè)體的充分自由發(fā)展。主要包括以下類(lèi)型：經(jīng)驗(yàn)中心設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)課程，如瑞吉?dú)W洲方案課程，如“聞香計(jì)劃”，螃蟹案例，人本主義設(shè)計(jì)三種課程的整合，開(kāi)放教室設(shè)計(jì)活動(dòng)課程，如多彩光譜4.學(xué)習(xí)者中心課程設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)如下目標(biāo)：經(jīng)驗(yàn)的豐富、能力的發(fā)展、興趣的激發(fā)內(nèi)容：以經(jīng)驗(yàn)、興趣為中心選擇內(nèi)容的組織：兒童的心理發(fā)展、兒童的興趣評(píng)價(jià)：關(guān)注情意目標(biāo)、重視自我評(píng)價(jià)第三章單

10、選題1、 行為目標(biāo)在課程領(lǐng)域的確立始建立于（ ）a 泰勒 b 盧布姆 c 博比特 d梅杰2、以下哪種目標(biāo)是指教育的總體方向，并體現(xiàn)出普遍的、終極的教育價(jià)值追求的（ ） a 教育目標(biāo) b 課程目標(biāo) c 教學(xué)目標(biāo)d教育目的3、確立幼兒園課程目標(biāo)的主要依據(jù)除了學(xué)習(xí)者（幼兒）的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需要還有（ ）第二章有填空題a學(xué)科知識(shí)的需要 b國(guó)家的需要 c家長(zhǎng)的要求 d園長(zhǎng)的意愿4、以下哪位提出教育應(yīng)當(dāng)注重追求兒童反應(yīng)的多元性 （ ） a 杜威 b艾斯納 c舒伯特 d博比特5、杜威的“教育即生長(zhǎng)”主張?bào)w現(xiàn)了哪種課程目標(biāo)取向（ ）a 表現(xiàn)性目標(biāo) b 生成性目標(biāo) c 行為目標(biāo) d表現(xiàn)性目標(biāo)6、以下哪種目

11、標(biāo)的表述適宜于表達(dá)普遍的教育思想，而不涉及具體的教育活動(dòng)目標(biāo)的表述（ ） a 表現(xiàn)性目標(biāo) b 生成性目標(biāo) c 行為目標(biāo) d 普遍性目標(biāo)8、幼兒園課程目標(biāo)與中小學(xué)課程目標(biāo)相比所具有的特點(diǎn)是（ ） a 學(xué)科性 b 知識(shí)性 c 整合性 d片面性9、以下哪個(gè)不是普遍性目標(biāo)的特點(diǎn)的是( ) a普遍性 b模糊性 c 規(guī)范性 d科學(xué)性、 泰勒 c 、博比 d、 查特斯精品.10、以下哪個(gè)不是行為目標(biāo)的特點(diǎn)（ ） a具體化 b精確化 c可操作性 d隨意性多項(xiàng)選擇題1、課程目標(biāo)的表達(dá)方式按性質(zhì)分可以劃分成哪幾類(lèi)（ ） a生成性目標(biāo) b 表達(dá)性目標(biāo) c行為目標(biāo) d 一般性目標(biāo)3、在將當(dāng)代社會(huì)生活需要轉(zhuǎn)化為幼兒園課

12、程目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)考慮到以下哪些原則（ ）a民主性原則 b獨(dú)立性原則 c 民族性與國(guó)際性統(tǒng)一的原則 d教育先行的原則 e 科學(xué)性原則4、幼兒園的課程目標(biāo)的價(jià)值性遴選的依據(jù)是（ ）a教育哲學(xué) b學(xué)習(xí)心理學(xué) c 課程目標(biāo)取向 d 社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向5、以下哪個(gè)是以生成性目標(biāo)為取向的早期兒童課程或教育方案是（ ）a 瑞吉?dú)W幼兒教育方案 b 美國(guó)項(xiàng)目活動(dòng) c七田式教育 d多元智能課程填空題1、幼兒園課程目標(biāo)的取向目標(biāo)主要有普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。2、在教育系統(tǒng)中，教育目的、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。3、幼兒園課程目標(biāo)的層次主要包括幼兒園課程總目標(biāo)、年齡階段（學(xué)

13、年）目標(biāo)、單元目標(biāo)與具體教育活動(dòng)目標(biāo)。4、 中國(guó)、日本等東方國(guó)家主要是以學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的課程目標(biāo)體系，而歐美國(guó)家特別是美國(guó)則是以?xún)和l(fā)展領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系。如中國(guó)是從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域構(gòu)建課程目標(biāo)體系，美國(guó)是從知覺(jué)與動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)與情緒發(fā)展以及語(yǔ)言發(fā)展四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建課程目標(biāo)體系。論述題1、 行為目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)p392、 舉例談?wù)動(dòng)變簣@課程目標(biāo)的表述角度。p613、 社會(huì)生活的需求可以從哪些方面來(lái)理解？（可做填空題）第四章 （ a ）是幼兒園的基本活動(dòng)。a游戲 b教學(xué) c日常生活 d運(yùn)動(dòng)二、多選1、關(guān)于幼兒園課程內(nèi)容組織的判斷，哪些是正確？（b、c、d

14、）a只能采用心理組織法 b同時(shí)存在論理組織法和心理組織法c需重視幼兒的心理順序 d也要關(guān)注知識(shí)的邏輯順序1在馮曉霞幼兒園課程中闡述所謂基本知識(shí)包括（abcde）a生命活動(dòng)必須的知識(shí)b有利于幼兒解決基本地生活、交往問(wèn)題地知識(shí)c幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己生活環(huán)境地知識(shí)d為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)地科學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)地知識(shí)e為成長(zhǎng)為未來(lái)社會(huì)的高素質(zhì)公民奠基地知識(shí)4 我國(guó)1980年代幼兒園所實(shí)施的分科課程內(nèi)容組織的主要方式為( ac )p90a論理組織法b心理組織法c縱向組織法d橫向組織法4 福建“新省編”主題活動(dòng)指導(dǎo)課程內(nèi)容組織的主要方式為( bd )精品.a論理組織法b心理組織法c縱向組織法d橫向組織法5 幼兒園常見(jiàn)的課程

15、類(lèi)型有(abc)p91a學(xué)科課程b活動(dòng)課程c核心課程d基礎(chǔ)課程三、填空1、通常幼兒園課程內(nèi)容是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過(guò)一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為。p66單元主題課程是通過(guò)論理組織法和橫向組織法而獲得的一種課程類(lèi)型。方案活動(dòng)課程是通過(guò)心理組織法和橫向組織法而獲得的一種課程類(lèi)型。四、簡(jiǎn)答：1、 幼兒園課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循哪些原則？目的性原則、適宜性原則、生活化原則、興趣性原則、基礎(chǔ)性原則、邏輯性原則2、社會(huì)上出現(xiàn)了“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”這類(lèi)口號(hào)，從課程內(nèi)容的角度出發(fā)，幼教工作者應(yīng)如何對(duì)此觀念做出正確的回應(yīng)？幼兒園課程內(nèi)容的原則應(yīng)遵循目的性、適宜性、生活化、興趣性、基

16、礎(chǔ)性等原則，“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”這一口號(hào)可能會(huì)造成如下不良后果：第一，片面重視孩子知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，而忽視孩子良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展；第二，對(duì)知識(shí)、技能的重視會(huì)造成課程內(nèi)容的超載與脫離幼兒的生活。這樣，孩子所學(xué)的課程內(nèi)容就會(huì)偏離幼兒園課程選擇應(yīng)遵循的這些基本原則。3、幼兒園課程內(nèi)容的組織方式有哪些？各有何優(yōu)缺點(diǎn)？p90-p91幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。（馮曉霞）幼兒園課程內(nèi)容的組織應(yīng)保證課程的綜合性、趣味性、活動(dòng)性。（一）基本方法1論理組織法學(xué)科課程指根據(jù)知識(shí)本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)

17、系來(lái)組織課程內(nèi)容的一種方法。該方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的邏輯順序，對(duì)幼兒掌握系統(tǒng)的知識(shí)是有益的。優(yōu)點(diǎn)：有利保持知識(shí)的系統(tǒng)性，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師較容易掌握。缺點(diǎn)：忽視與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系。2心理組織法活動(dòng)課程心理組織法是根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要的一種組織課程內(nèi)容的方法。該方法幫助兒童統(tǒng)整和貫通知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。第五章 幼兒園課程實(shí)施一、單項(xiàng)選擇：2、（c ）的教育活動(dòng)把區(qū)域游戲活動(dòng)作為課程實(shí)施的主要途徑 3、“我們來(lái)玩過(guò)家家吧？”這屬于幼兒游戲語(yǔ)言中的（ a）a、伙伴之間交際性語(yǔ)言 b、角色之間的交際性語(yǔ)言c、以自我為中心的想象性語(yǔ)言d、以上都不是4、目前我國(guó)以整合為旨趣的一批幼兒園單元主題

18、活動(dòng)教材，與美國(guó)自我概念課程的區(qū)別在于（c ） a、目標(biāo) b、內(nèi)容 c、實(shí)施 d、效果5、游戲活動(dòng)實(shí)施的基本條件是（ d） a、建立游戲規(guī)則 b、保證幼兒的自由活動(dòng)時(shí)間c、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域d、以上都是10、教師利用角色身份參與幼兒游戲?qū)儆冢╝ ）精品. a、合作式參與b、平行式參與c、真實(shí)發(fā)言人參與d、指導(dǎo)式參與二、多項(xiàng)選擇：1、下列屬于課程實(shí)施取向的有（ acd）a、忠實(shí)取向b、學(xué)科中心取向c、相互適應(yīng)取向d、課程創(chuàng)生取向2、幼兒園一日生活教育活動(dòng)類(lèi)型包括（acd ）a、生活活動(dòng) b、盥洗活動(dòng) c、游戲活動(dòng) d、教學(xué)活動(dòng)5、下列屬于蒙氏教育方法的要素的有（bcd ）a、幼兒的經(jīng)驗(yàn)及興趣 b、有準(zhǔn)

19、備的環(huán)境c、作為導(dǎo)師的教師 d、作為活動(dòng)對(duì)象的教育材料6、課程實(shí)施階段包含了哪些層次的課程？（acd ） a、學(xué)校層次的課程b、觀念層次的課程 c、體驗(yàn)層次的課程 d、教學(xué)層次的課程 e、社會(huì)層次的課程三、填空：1、根據(jù)指導(dǎo)課程實(shí)施的課程價(jià)值觀的不同，課程實(shí)施有三個(gè)基本取向：忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向、課程創(chuàng)生取向。2、相互適應(yīng)取向指的是把課程實(shí)施過(guò)程看成是_課程計(jì)劃_與_學(xué)校實(shí)踐情境_在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。3、幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)追求教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)過(guò)程操作化、教學(xué)組織形式多樣化的特征。4、影響幼兒園課程實(shí)施的主要因素有_和一線(xiàn)教師因素

20、。四、簡(jiǎn)答題：1、 幼兒園課程有取向有哪幾種？各有何優(yōu)缺點(diǎn)？幼兒園課程實(shí)施應(yīng)持何種取向？課程實(shí)施的忠實(shí)取向認(rèn)為，“課程實(shí)施的過(guò)程是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程”。忠實(shí)取向強(qiáng)化了課程政策制定者和課程專(zhuān)家在課程變革中的作用。課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向認(rèn)為，“課程實(shí)施過(guò)程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。” 相互適應(yīng)取向取向綜合考慮了專(zhuān)家開(kāi)發(fā)的課程及實(shí)施課程的學(xué)校情境。課程創(chuàng)生的取向認(rèn)為，“教師的角色是課程開(kāi)發(fā)者”，“真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，既有的課程計(jì)劃只是提供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)

21、生過(guò)程的選擇工具而已”。j創(chuàng)生取向強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在課程實(shí)施中的創(chuàng)造性與主體性。幼兒園課程是以經(jīng)驗(yàn)課程為主的，其內(nèi)容的組織應(yīng)以生活邏輯、現(xiàn)實(shí)主題為主，而非學(xué)科邏輯。這種課程在實(shí)施過(guò)程中必須關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)課程內(nèi)容具有較大的靈活性和變通性，不僅表現(xiàn)在教材文本上靜態(tài)預(yù)設(shè)的內(nèi)容，還表現(xiàn)為教師和幼兒在具體的、豐富的活動(dòng)中共同構(gòu)筑的、適合幼兒當(dāng)前需要和發(fā)展的課程內(nèi)容。內(nèi)容調(diào)整更能照顧到幼兒的個(gè)別差異。每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同，而教材中的內(nèi)容是統(tǒng)一的，應(yīng)通過(guò)教師的調(diào)整來(lái)適應(yīng)幼兒的個(gè)別差異。2、蒙氏提出設(shè)計(jì)兒童作業(yè)材料的四項(xiàng)原則是什么？結(jié)合游戲活動(dòng)的特點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)活動(dòng)應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)游戲化？游戲是指充分滿(mǎn)足幼兒玩的

22、需要的一種活動(dòng)。游戲中幼兒或?qū)Ｗ⒒蜉p松愉快，對(duì)物體的使用具非常規(guī)性、重復(fù)性和個(gè)人隨意性的特點(diǎn)，游戲時(shí)伴隨交際性語(yǔ)言或想象性獨(dú)白，幼兒游戲需要豐富的游戲材料。幼兒的游戲還需要以下外部條件：第一，給予幼兒自由選擇的權(quán)利與可能，增加游戲的積極主動(dòng)性；第二，活動(dòng)方精品.式方法由幼兒自行決定，保證幼兒在游戲中的主體性；第三，活動(dòng)的難度與幼兒的能力相匹配；第四，要更多采用內(nèi)部干預(yù)的方式指導(dǎo)幼兒的游戲。根據(jù)幼兒游戲的上述特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)教師要給幼兒留有一定的自由活動(dòng)時(shí)間，并創(chuàng)設(shè)自由活動(dòng)的空間；教學(xué)活動(dòng)盡可能與區(qū)域活動(dòng)積極互動(dòng)；設(shè)計(jì)的區(qū)域活動(dòng)要與幼兒的能力相匹配；教學(xué)中多采用游戲法；讓幼兒成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

23、附，key：二、三、1、觀念層次的課程；學(xué)校層次的課程；體驗(yàn)層次的課程 p982、課程計(jì)劃；班組或?qū)W校實(shí)踐情境 p993、教學(xué)內(nèi)容綜合化；教學(xué)過(guò)程操作化（活動(dòng)化） p1094、課程計(jì)劃因素 p133四、1、研究、開(kāi)發(fā)與傳播模式課程變革動(dòng)因模式課程變革的情境模式2、p113 3、p104 4、p114第六章一、 單選題1、 評(píng)價(jià)幼兒園的學(xué)習(xí)課程的尺度是（ ）a評(píng)價(jià)方案 b評(píng)價(jià)指標(biāo) c評(píng)價(jià)方法 d評(píng)價(jià)內(nèi)容2、（ ）既是課程實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程實(shí)施的起點(diǎn)。a課程目標(biāo) b課程內(nèi)容 c課程評(píng)價(jià) d課程方案3、 在課程實(shí)施階段，評(píng)價(jià)的目的是（ ）a比較與選擇課程 b診斷和修訂課程 c判斷課程的成效 d 需

24、求評(píng)估5、（ ）是整個(gè)課程系統(tǒng)運(yùn)作的中心環(huán)節(jié)a課程方案評(píng)價(jià) b課程方案的實(shí)施 c 課程效果評(píng)價(jià) d課程方案制定二、 多選題幼兒園課程評(píng)價(jià)客體包括（ bcd ）1、 a課程目標(biāo)評(píng)價(jià) b課程方案評(píng)價(jià) c實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)d課程效果評(píng)價(jià)2、 在課程方案形成之前評(píng)價(jià)的目的有（ bc ）a了解課程目標(biāo)的達(dá)成程度 b 需求評(píng)估 c判斷課程的成效 d比較與選擇課程 3、 幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用（abcd ）a選擇作用 b 監(jiān)控作用 c總結(jié)作用 d導(dǎo)向作用4、 根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍，可以將課程評(píng)價(jià)劃分為（ ad ）a整體評(píng)價(jià) b 終結(jié)性評(píng)價(jià) c定性評(píng)價(jià) d局部評(píng)價(jià)5、 幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本要素有（ abcd ）a課程評(píng)價(jià)的主體 b課程評(píng)價(jià)的客體c課程評(píng)價(jià)的方法d課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)三、 填空題1、（）是幼兒園教育評(píng)價(jià)的中心內(nèi)容。2、幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用有（ ）（ ）（ ）反饋?zhàn)饔煤蛯?dǎo)向作用。3、從課程評(píng)價(jià)的方法看，檔案袋評(píng)價(jià)屬于（ ）。從課程評(píng)價(jià)的方法看，問(wèn)卷調(diào)查屬于（ ）4、從一般意義上看，幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和范圍大致可以劃分為（ ）、實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)、（ ）。精品.外貌評(píng)價(jià)模式在具體操作層面上分為描述和評(píng)判兩大矩陣，前者包括（課程計(jì)劃的意圖）和（實(shí)際觀察到的情況），后者包括標(biāo)準(zhǔn)和判斷兩個(gè)方