提升學(xué)前教育質(zhì)量遏止幼兒教育小學(xué)化

1、提升學(xué)前教育質(zhì)量 遏止幼兒教育小學(xué)化【摘要】質(zhì)量是一切工作的生命線。幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，是我們學(xué)前教育工作者對孩子一生發(fā)展的一種承諾，這是我們的責(zé)任和義務(wù)，我們必須堅(jiān)守。幼兒園“教學(xué)質(zhì)量”的內(nèi)涵，應(yīng)該包括：第一，是保育和教育的全部內(nèi)容；第二，是一日生活的全部環(huán)節(jié)；第三，還應(yīng)該是教育教學(xué)中與幼兒互動(dòng)的全部過程。這一切，是由學(xué)前教育的特點(diǎn)決定的，也是由幼兒的年齡特征決定的。然而，當(dāng)前“幼兒教育小學(xué)化”傾向已成為教育界的一種屢見不鮮的現(xiàn)象，它是提高學(xué)前教育質(zhì)量的絆腳石。主要表現(xiàn)在以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的地位被學(xué)習(xí)所取代，幼兒教育中的識字、計(jì)算等教學(xué)的比重過大，課堂講授結(jié)合作業(yè)練習(xí)的教學(xué)方式取代了生動(dòng)活潑的游戲化

2、教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)前教育 教育質(zhì)量 幼兒園 小學(xué)化 一、 學(xué)前教育質(zhì)量的內(nèi)涵分析什么是優(yōu)質(zhì)的幼兒園“教學(xué)質(zhì)量”？一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)，就是能培育全面發(fā)展的、和諧發(fā)展的人，也就是“綱要”上提出的：促進(jìn)幼兒健康水平以及情感、態(tài)度、認(rèn)知能力等各方面的發(fā)展，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護(hù)環(huán)境、勇敢自信、有初步責(zé)任感的兒童。然而，目前，社會和教育界對幼兒園教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識仍有不少認(rèn)識上的誤區(qū)。有的認(rèn)為，幼兒園沒有質(zhì)量問題，只要孩子太太平平就可以了，忽視了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對孩子發(fā)展的價(jià)值和功能。有的認(rèn)為，孩子識字、做算術(shù)等學(xué)科知識學(xué)的越多，就是質(zhì)量高的教學(xué)，片面理解學(xué)前教育的質(zhì)量內(nèi)涵。還有的，

3、一味迎合家長和社會上一些有悖教育規(guī)律的要求，丟失了專業(yè)工作者應(yīng)該堅(jiān)守的核心價(jià)值，等等。這一切的思想認(rèn)識問題不解決，對教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵理解不全面，勢必會使課程實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)誤入歧途，使幼兒的全面發(fā)展得不到應(yīng)有的保證。學(xué)前教育質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)已不再定位于基礎(chǔ)知識的傳授、基本技能和技巧的訓(xùn)練，而是開始注重培養(yǎng)兒童終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的品質(zhì)以及情感、態(tài)度、能力、知識和技能等，為兒童的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)前教育質(zhì)量也不再被僅僅認(rèn)為是機(jī)構(gòu)內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的提升，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括充足的資金、合格的員工資歷、有計(jì)劃的人員培訓(xùn)、合理的班級規(guī)模、科學(xué)的課程實(shí)施和評估制度等。但在實(shí)踐中，從價(jià)值導(dǎo)向上來看，一些地方愈演愈

4、烈的應(yīng)試教育也波及到了學(xué)前教育。相當(dāng)多的幼兒園教育中應(yīng)試教育色彩濃厚，對教育質(zhì)量的評價(jià)以知識、技能的傳授和培養(yǎng)為主，這在農(nóng)村幼兒園中表現(xiàn)得尤為突出。此外，我國的學(xué)前教育準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)過低，相當(dāng)多的幼教機(jī)構(gòu)設(shè)備簡陋，班級規(guī)模過大，教師整體素質(zhì)不高，民辦幼兒園雖發(fā)展迅速但缺乏有效的監(jiān)督和管理。因此，當(dāng)前我們迫切需要解決的是真正理解與把握學(xué)前教育質(zhì)量的內(nèi)涵。只有在這樣的教育價(jià)值取向問題上保持清醒的認(rèn)識，才能使我們的教育改革之路有一個(gè)良好的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。那么，什么樣的“學(xué)前教育質(zhì)量觀”才是科學(xué)的、現(xiàn)代的？這里，需要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)觀念：首先，從教育對象來說，對學(xué)前教育質(zhì)量的理解應(yīng)持有這樣的觀點(diǎn)，即質(zhì)量評估的對象應(yīng)是面

5、向所有兒童的、普惠的教育，而非部分的、精英的教育。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)具有完善人格與人性的公民，它的終極目標(biāo)便是人格的完善與人性的發(fā)展。因此，教育總是首先考慮如何盡可能地惠及所有的民眾，學(xué)前教育亦是如此。當(dāng)我們思考學(xué)前教育的質(zhì)量內(nèi)涵時(shí)，當(dāng)我們準(zhǔn)備運(yùn)用一系列手段來提高學(xué)前教育的質(zhì)量時(shí)，我們不能只從培養(yǎng)少數(shù)“精英兒童的角度，而應(yīng)從惠及所有兒童生長發(fā)展的角度來理解這一概念。其次，從教育目的來說，對學(xué)前教育質(zhì)量的理解應(yīng)遵循國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中的要求：“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)前教育是教育的起始階段，是個(gè)體最先接

6、受的教育階段。處于這一階段的兒童有獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)，也相應(yīng)地有不同于其他教育階段的教育特點(diǎn)與要求。二、“幼兒教育小學(xué)化”的內(nèi)涵分析 專家學(xué)者們提出了以下兩種模式。一種是從理論的層面出發(fā)，認(rèn)為“幼兒教育小學(xué)化”主要是指幼兒園將小學(xué)的課程資源、管理模式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法等引入、滲透于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯(cuò)誤的教育傾向。另一種是從實(shí)踐層面出發(fā)，認(rèn)為“幼兒教育小學(xué)化”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是在課程內(nèi)容上的小學(xué)化，另外一方面是對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。 我認(rèn)為，“幼兒教育小學(xué)化”是指幼兒園在違背幼

7、兒身心發(fā)展水平的情形下，過早地教授幼兒讀、寫、算等應(yīng)試知識的一種錯(cuò)誤教育方式。 三、“幼兒園教育小學(xué)化”傾向的成因分析 (一)市場經(jīng)濟(jì)激烈競爭的壓力下移 隨著國家的繁榮強(qiáng)盛，人們在充足的物質(zhì)生活中，也經(jīng)受著巨大的生存挑戰(zhàn)。深受競爭考驗(yàn)的家長們不惜一切代價(jià)，在不顧及孩子身心發(fā)展水平的前提下，讓孩子學(xué)習(xí)各種樂器、外語等知識。很顯然,成人是把社會上的競爭壓力轉(zhuǎn)移到了孩子身上，在一定程度上促成了“幼兒教育小學(xué)化”的傾向。 (二)幼兒教師的傳統(tǒng)教育觀 評價(jià)一個(gè)好的幼兒教師，最重要的標(biāo)準(zhǔn)是什么?在現(xiàn)實(shí)的觀察中，我發(fā)現(xiàn)，評價(jià)者都比較看重這名教師的各項(xiàng)技能以及課堂的組織能力。在“素質(zhì)教育”的浪潮下，幼教界提倡

8、“以兒童為中心”創(chuàng)新教育觀，尊重兒童。但是，在現(xiàn)實(shí)的實(shí)施過程中，教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及教師自身素質(zhì)導(dǎo)致了教師的“小學(xué)化”教學(xué)風(fēng)格。 (三)幼兒教育市場混亂，功利性強(qiáng) 有些私立幼兒園為了贏取生源，就在幼兒園采取能夠讓家長迅速看到成果的“小學(xué)化”課程內(nèi)容。公立幼兒園則更加注重對孩子興趣的培養(yǎng)以及潛能的開發(fā)，弊端是收效慢。同時(shí)，公立幼兒園也陷入了一種尷尬的境地，有的公立幼兒園抵制不了輿論以及家長的呼聲，也在悄悄地進(jìn)行“小學(xué)化”的課程。 四、“幼兒教育小學(xué)化”傾向的危害 (一)不利于兒童的身心健康發(fā)展 科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，對幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育只能事倍功半。如果幼兒教育采用教授加作業(yè)結(jié)合的方式,，幼兒只會背兒歌，背

9、故事，而不會與人大方地交流、交往；只會機(jī)械地?cái)?shù)數(shù)、做算術(shù)題，而不會主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題；只會模仿老師的動(dòng)作、范例來跳舞、繪畫，而不會大膽地表達(dá)表現(xiàn)、想象創(chuàng)造機(jī)械背誦和習(xí)慣化的思維就將嚴(yán)重地阻斷孩子本來應(yīng)該被勃發(fā)的智慧和想象力以及創(chuàng)造力。同時(shí)，不利于兒童的身體健康。在幼兒期，沒有什么是比健康更加重要的了。 (二)不利于兒童個(gè)性的形成 兒童的個(gè)性特征遭到了成人們的漠視。在幼兒園,教師們喜歡的是聽話的孩子，而那些不聽話的孩子，往往是很有想象力的。在教師的整齊劃一之下，蘋果就應(yīng)該是圓的，太陽就應(yīng)該是紅色的，樹葉應(yīng)該是綠色的。對“老師，為什么”或是“老師，我不想”等問題，教師采取的回應(yīng)態(tài)度

10、比較冷淡，長此以往，孩子問問題的欲望也就隨之熄滅了。 (三)抗挫折的能力差 假如我們采用了“小學(xué)化”的幼兒教育方式，那么，待幼兒真正進(jìn)入到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中就可能會出現(xiàn)以下的問題：一方面，幼兒由于已經(jīng)習(xí)得了這方面的經(jīng)驗(yàn)，常會出現(xiàn)注意力不集中等問題。另一方面，幼兒在幼兒園缺乏與同伴交往的機(jī)會以及自我服務(wù)的能力。研究發(fā)現(xiàn)，這些過早接受小學(xué)化教育的兒童會在后續(xù)的學(xué)習(xí)中顯得缺乏后勁。同時(shí)，幼兒周邊的人群對他評價(jià)的落差會給孩子造成巨大的挫敗感，使之無從調(diào)試。 五、如何提高教育質(zhì)量，遏止幼兒教育小學(xué)化（一）高素質(zhì)教職工隊(duì)伍，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵何謂優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍呢？就是教師們要有先進(jìn)的教育理念，有豐富的文化

11、知識，有熟練的教學(xué)能力，有積極進(jìn)取、不斷探索的恒心，有無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)奮斗的精神。這樣的隊(duì)伍才能教出好學(xué)生。隨著社會的不斷發(fā)展，各式各樣的知識充滿了我們生活的整個(gè)空間，學(xué)生也不知不覺的在社會生活中吸收了許多知識，增長了許多能力。教師要教好學(xué)生，自己的知識必然更加豐富、廣闊。受環(huán)境的影響，學(xué)生的思維越來越活躍，性格多樣化，逆反心理增強(qiáng)，小大人思想嚴(yán)重，給教師教學(xué)帶來了更深層次的考驗(yàn)。要能駕馭課堂、更好的開展自己的教學(xué)，必須具備熟練的教學(xué)能力。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要不斷創(chuàng)新。教師的奉獻(xiàn)精神，決定著教師的收獲。所有教師齊心協(xié)力的奉獻(xiàn)，是創(chuàng)造一個(gè)幼兒園優(yōu)異的教育教學(xué)成果前提。幼兒園要堅(jiān)持以師德建設(shè)為切入口

12、，通過考核機(jī)制，實(shí)施名師培養(yǎng)過程促進(jìn)教師成長，提升師資素質(zhì)。通過分層指導(dǎo)、梯隊(duì)式培養(yǎng)、師徒結(jié)對、教學(xué)研討課的承擔(dān)等途徑，發(fā)揮傳、幫、帶作用，鍛煉提高教師教育能力與素質(zhì)。引導(dǎo)青年教師大膽嘗試公開課，認(rèn)真反思，使自己在教學(xué)上逐漸走向成熟。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說：“教師所知道的東西應(yīng)當(dāng)比他在課堂上講的東西多10倍”。堅(jiān)持學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，有了廣博的知識、豐富的經(jīng)驗(yàn)，才能有現(xiàn)代幼兒教師的智慧，才能穩(wěn)穩(wěn)地接著孩子拋過來的球，再漂亮地拋過去。(二)加強(qiáng)課程與教學(xué)實(shí)施過程的有效性對教師來說，當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，必須突出以“幼兒發(fā)展為本”的質(zhì)量觀，確立“師幼互動(dòng)、平等對話、關(guān)注過程”的教學(xué)觀

13、。聚焦教學(xué)，規(guī)范基本教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的有效性。首先，要關(guān)注目標(biāo)的價(jià)值和活動(dòng)的意義問題。避免一味求新、求形式，使教學(xué)活動(dòng)失卻對孩子的發(fā)展價(jià)值和成長意義。尤其要注意正確把握知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的落實(shí)，讓幼兒獲得真正意義上的全面發(fā)展。其次，要關(guān)注活動(dòng)過程師幼互動(dòng)的有效性問題。應(yīng)充分尊重生成于幼兒的教學(xué)內(nèi)容，很好地利用幼兒“生成性”資源，使教學(xué)活動(dòng)努力建立在“幼兒的最近發(fā)展區(qū)”上，使師幼的每一次互動(dòng)，都能充分體現(xiàn)其價(jià)值。再者，還要關(guān)注教學(xué)工作的全程性。不僅是生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)這一日生活的全過程，還有從活動(dòng)前的計(jì)劃制定（備課），到活動(dòng)中的組織實(shí)施（上課），再到活動(dòng)后的反

14、思調(diào)整（評價(jià)），做到環(huán)環(huán)落實(shí)，步步有效，以切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。(三)園本教研給予教師最好的福利 一所幼兒園，給予教師的不僅是一份職業(yè)和優(yōu)厚待遇，還應(yīng)該為教師生命質(zhì)量提升提供有效途徑。在實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的前提下，搭建起教師交流的平臺，提供互相對話機(jī)會園本教研。園本教研與培訓(xùn)，要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。要根據(jù)本園教師在課程實(shí)施中的不同階段和不同基礎(chǔ)，有目的、有主題地開展教研與培訓(xùn)。要為每一位教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的機(jī)會、條件和空間，并針對教師不同的發(fā)展情況，提供富有個(gè)性的培訓(xùn)指導(dǎo)計(jì)劃。要健全并完善各年級的教研組織，制定符合本園實(shí)際的園本教研制度和切實(shí)可行的實(shí)施方案，以“研”促教，以教促“研”，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體

15、。幼兒園要對園本教研工作過程與質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)，定期檢查制度運(yùn)行情況，不斷提高園本教研工作質(zhì)量。再者，園本教研與培訓(xùn)，要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。園長要加強(qiáng)對園本教研的管理和專業(yè)支持，要為教師參與課程改革提供民主、開放、和諧、合作的教研氛圍，共同探究實(shí)踐問題，共同分享教師資源，引領(lǐng)教師不斷發(fā)展。讓教師在教研組長的帶領(lǐng)下，通過教研組集中精力聚焦課堂教學(xué)，針對實(shí)際問題開展教研活動(dòng)，增強(qiáng)教研組的活力。教研組要通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思來主動(dòng)適應(yīng)課程改革執(zhí)行力提高的需要，分享教師間的優(yōu)質(zhì)資源，通過教研發(fā)揮群體智慧的作用，使幼兒園整體教學(xué)質(zhì)量得以持續(xù)發(fā)展。在園本教研過程中，追求充滿激情的教研效果，創(chuàng)設(shè)

16、和諧民主的教研氛圍，采用便捷高效的教研手段，實(shí)施激發(fā)開放的教研策略。以研究-實(shí)踐-再研究-再實(shí)踐的教研過程，培養(yǎng)教師的實(shí)踐智慧；以豐富多樣的形式和手段，發(fā)揮老師潛力和創(chuàng)造性，讓教師感受到研究帶來的樂趣。 （四）團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教師發(fā)展的沃土以集體學(xué)習(xí)、研討、競爭的方式，營造濃厚的集體氛圍。通過經(jīng)驗(yàn)分享、互相探討、合作學(xué)習(xí)、友好競爭等，促進(jìn)個(gè)人與集體的共同提高。教育教學(xué)不是一個(gè)教師能完成的，需要所有教師的團(tuán)結(jié)努力，成績的取得是團(tuán)體共同奮斗的結(jié)果。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要不斷創(chuàng)新。教師的奉獻(xiàn)精神，決定著教師的收獲。所有教師齊心協(xié)力的奉獻(xiàn)，是創(chuàng)造一個(gè)幼兒園優(yōu)異的教育教學(xué)成果前提。 （五）家長工作是衡量保教質(zhì)量

17、的尺度 衡量一所幼兒園保教質(zhì)量的高低，家長工作是一把重要的尺度。在新的歷史時(shí)期，贏得一個(gè)家長就等于贏得一百個(gè)家長，放棄一個(gè)家長就等于放棄一百個(gè)家長。誰把家長工作做得扎實(shí)、到位，誰就能搶占幼兒教育的制高點(diǎn)，從而獲得社會的肯定、認(rèn)同。1將家長工作列入園務(wù)工作的議事日程。定期、不定期開放半日活動(dòng)，進(jìn)行家庭教育講座；建立家園聯(lián)系冊，開辟家園聯(lián)系欄，及時(shí)向家長介紹育兒知識，增強(qiáng)家園的聯(lián)系、溝通、互動(dòng)；每學(xué)年進(jìn)行家長問卷調(diào)查，并將家長評價(jià)納入教師年度考核；舉行各種主題活動(dòng)，增進(jìn)幼兒園、家庭的情誼。2轉(zhuǎn)變家長觀念，扶正社會輿論 。轉(zhuǎn)變家長觀念，逆轉(zhuǎn)社會輿論是解決“幼兒教育小學(xué)化”的關(guān)鍵。建議家長們不要只看到

18、“小學(xué)化”帶給孩子們一時(shí)的聰明與知識，要考慮幼兒的自身規(guī)律。美國心理學(xué)家麗蓮凱茨將這種現(xiàn)象命名為“兒童習(xí)得性愚蠢”。國內(nèi)的專家也將此現(xiàn)象稱為“三年級塌腰”。所以，評價(jià)一個(gè)孩子的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是他的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及和諧人格的發(fā)展。 (六)加強(qiáng)幼兒教育市場的監(jiān)督與管理 我國幼兒教育市場想要用一把尺度去衡量是不可能的。建議對經(jīng)營者的素質(zhì)要嚴(yán)把關(guān),各地要依據(jù)幼兒園管理綱要和幼兒園管理章程等法規(guī)及有關(guān)政策方針,加強(qiáng)對幼兒園的管理監(jiān)督,在探索中逐步形成一套幼兒園自主管理與幼教主管部門宏觀指導(dǎo)相結(jié)合、反饋及時(shí)、調(diào)控有力的管理監(jiān)督機(jī)制。 (七)轉(zhuǎn)變教師觀念，建立新評價(jià)體系 正如教育家杜威所說，教師是各種教

19、育理念的執(zhí)行者，教師的素質(zhì)和觀念對任何教育改革的成敗起著關(guān)鍵的作用。教師具備各種藝術(shù)技能固然重要，但是正確的“兒童觀”才是教師最閃光的基礎(chǔ)素質(zhì)。幼兒園的管理者也要順應(yīng)時(shí)代，順應(yīng)兒童的實(shí)際發(fā)展水平，建立適當(dāng)、靈活的評價(jià)體系，一起創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，營造健康的競爭機(jī)制。對幼兒發(fā)展的評價(jià)，主要從多元智能的角度和全面發(fā)展的要求來進(jìn)行衡量的。強(qiáng)調(diào)了對幼兒健康、習(xí)慣、認(rèn)知、語言、科學(xué)、藝術(shù)、情感、社會化等各方面的發(fā)展要求。(八)用操作性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)豐富幼兒的一日生活，讓幼兒有事可做 教師可開展各種特色活動(dòng)。來豐富幼兒的一日生活。首先，要嚴(yán)格執(zhí)行“綱要”、“課程指南”對幼兒園課程方案和教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定，保證幼

20、兒園生活、運(yùn)動(dòng)、游戲和學(xué)習(xí)四類活動(dòng)的時(shí)間配比和平衡安排，以確?；A(chǔ)性課程的質(zhì)量。比如，每天要保證幼兒有兩小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間，其中一小時(shí)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，不能隨意增減。要“保證讓幼兒有一小時(shí)的自主游戲和自由活動(dòng)時(shí)間”等。這些基礎(chǔ)性的和最基本的教學(xué)規(guī)范，應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行。如果幼兒園管理者可以調(diào)動(dòng)全部的力量來整合幼兒與生活經(jīng)驗(yàn)以及游戲的課程資源，并將這些貼近幼兒生活的課程資源趣味化、簡單化、操作化，相信再也不會出現(xiàn)教師認(rèn)為無東西可教、孩子沒東西可學(xué)的無奈的“被小學(xué)化”的窘境了。 (九)一分為二地看“幼兒教育小學(xué)化” 如何處理好幼小銜接問題，是許多家長和教師感到頭疼的問題?！坝仔°暯印本褪侵竷和谟變簣@的最后階段，做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備。小學(xué)的“準(zhǔn)備期”是由上向下銜接，幼兒園的是從下往上銜接，都是為了有效的解決幼小銜接中的孩子發(fā)展問題。就是進(jìn)一步明確，幼兒園培養(yǎng)的孩子，究竟為后續(xù)的小學(xué)學(xué)習(xí)，以至終身的發(fā)展奠定怎樣的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該在幼兒的發(fā)展和培養(yǎng)問題上，確立怎樣的價(jià)值取向。強(qiáng)調(diào)幼兒積極的情感態(tài)度的培育，幼兒良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，幼兒自理生活能力、行為習(xí)慣、規(guī)則意識、任務(wù)意識，以及社會交往等能力的全面培養(yǎng)。這不僅對家長、社會起到積極的引導(dǎo)作用，同時(shí)，對幼兒園的培養(yǎng)方向和辦