有效追問,讓習(xí)作教學(xué)向縱深發(fā)展-2019年教育文檔

1、有效追問，讓習(xí)作教學(xué)向縱深發(fā)展追問，是學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)問題之后，教師有目標(biāo)、有選擇 地再次提問，是課堂教學(xué)的一種理答行為。 有效的追問需要教師 能夠與學(xué)生達(dá)成良好的交流， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力， 展現(xiàn)思維 過程。習(xí)作課堂中的追問要緊扣習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生已有的知識水平與生活經(jīng)驗， 聚焦關(guān)鍵問題，融合課堂臨時生成 的問題，由淺入深、由此及彼地介入，引起學(xué)生反思，暴露其真 實的思維進(jìn)程，讓學(xué)生對問題的認(rèn)識由模糊走向清晰，以便形成嚴(yán)密而有節(jié)奏的課堂教學(xué)流程， 彰顯習(xí)作課堂的活力與魅力， 全 面推動習(xí)作教學(xué)向縱深發(fā)展。一、問在擬題立意處，聚焦目標(biāo)，促使學(xué)生關(guān)注主題思想的 提煉題好一半文，好的題

2、目能給作文帶來畫龍點(diǎn)睛之效，引人入勝，給人以深思。題目，或直接點(diǎn)明主題思想，或確定主題思想 的范圍，或只是規(guī)定在什么范圍內(nèi)選擇寫作材料。對于習(xí)作過程中的審題、立意、擬題，學(xué)生難免會出現(xiàn)片面和偏頗的問題，教 師適時抓住機(jī)會進(jìn)行糾偏式追問， 引導(dǎo)學(xué)生的理解由單一走向全 面，由淺層走向深入，提高習(xí)作教學(xué)的實效性。例如，指導(dǎo)五年級習(xí)作，要求學(xué)生在收集資料、口語交際的 基礎(chǔ)上寫一篇有關(guān)家鄉(xiāng)變化的作文。 學(xué)生的題目往往就是 家鄉(xiāng) 的變化。針對這點(diǎn)，筆者進(jìn)行點(diǎn)撥：“題目中不能出現(xiàn)變 字，又變在其中， 要獨(dú)特新穎。 ”“選取一個點(diǎn)、 一個視角， 采取以小見大的方式， 表現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化。 可以寫家鄉(xiāng)變得美好的 地

3、方，也可以寫變得不盡如人意的地方?！眴栴}提出后，學(xué)生的 思路開闊了，題目也豐富多樣了，如爸爸用車交響曲 街道 美容啦我家后園的柿子樹奶奶跳起廣場舞歡笑的小 路簡易房被拆了可憐的雕塑每當(dāng)學(xué)生說出題目， 筆者就追問： “你為什么擬這個題目？”“你認(rèn)為自己的題目有 什么新意？ ”“你要通過哪幾件事來說明？”筆者就是這 樣在擬題訓(xùn)練中不斷追問， 滲透擬題立意的技巧， 引發(fā)學(xué)生理性 思考、理性實踐，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維品質(zhì)，使得學(xué)生的思路更 加流暢，有話可寫，文章的主題也變得明確。學(xué)生習(xí)作的主題來自于對生活的感受和對題材的加工、提 煉。由于受年齡、思維等客觀發(fā)展因素的限制，他們需要教師給 予一定的幫助，梳

4、理生活體驗，聚焦提煉主題思想，促使習(xí)作行 文自然圍繞主題展開。如筆者指導(dǎo)三年級習(xí)作 ，我想對你說，發(fā)現(xiàn)陳晗同學(xué)遲遲沒有下筆。據(jù)了解，她選擇素材困難，筆者便問她：“你 最想對誰說？”“舅舅。 ”“想說他的哪些事？”“開車不系安 全帶，騎摩托車不戴頭盔。”追問：“你為什么說舅舅的這些 事？”陳晗同學(xué)脫口而出： “告訴舅舅這樣不安全， 以后要遵守 交通規(guī)則?！弊穯枎椭迩辶藢懽鞯乃悸?，提煉了主題思想。 她很快寫好了主題明確的作文。舅舅，這樣不安全“嘀嘀”是汽車在提醒舅舅要系上安全帶。舅舅平時自由自在的，不喜歡受人約束，開車時總也不系安 全帶。我叫舅舅把安全帶系上，舅舅 ?s 說：“開車系安全帶多

5、難受，不系多舒服啊！”那次，舅舅開車經(jīng)過南大街十字路口，看見前面有警察，才 急急忙忙地系上安全帶，總算安全地逃過檢查?？勺蛱炀司藚s沒那么幸運(yùn)了， 騎著摩托車不戴頭盔，被警察 攔住了。不料，趁警察不備，舅舅油門一踩，飛快地逃跑。舅舅，你開車不系安全帶，騎摩托車不戴頭盔，這樣不遵守 交通規(guī)則，是不安全的。追問追求的是一種激活效應(yīng)， 孔子提出的“不憤不啟，不悱 不發(fā)”中的“憤”“悱”就是告訴教者要把握追問的前提和時 機(jī)。只有當(dāng)學(xué)生的思維受阻時、似懂非懂時實施追問，才能使學(xué) 生在思維的臨界點(diǎn)上產(chǎn)生頓悟， 喚醒內(nèi)在的寫作動機(jī)，發(fā)生質(zhì)的 飛躍。追問擬題立意的過程要聚焦習(xí)作目標(biāo)， 注重不斷激活學(xué)生 的生活體

6、驗及已有知識經(jīng)驗。同時給予學(xué)生充分的擬定題目的自 由權(quán)，真正讓學(xué)生實現(xiàn)個性化地寫作。二、問在組材選材處，精準(zhǔn)施策，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會科學(xué)篩選素 材，發(fā)展思維優(yōu)秀的素材對提高習(xí)作質(zhì)量起到積極的作用， 習(xí)作指導(dǎo)課應(yīng) 重視培養(yǎng)學(xué)生收集和處理素材的能力。 引領(lǐng)學(xué)生選材與組材不能 憑教師的主觀判斷，務(wù)必走進(jìn)學(xué)生生活的深處，依據(jù)學(xué)情，設(shè)計 好主問題，精準(zhǔn)施策，有效追問，激活學(xué)生對典型素材的理解， 促進(jìn)學(xué)生學(xué)會科學(xué)篩選。同時，運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)， 發(fā)展學(xué)生的思維，為習(xí)作增效。例如，指導(dǎo)六年級作文 最珍貴。上課伊始，筆者問學(xué)生：“什么東西最珍貴？”學(xué)生紛紛說出“古建筑”“手 機(jī)”“古井”這些看得見摸得著的物

7、質(zhì)。 “除了物質(zhì)的， 聯(lián)系自 己的生活體驗， 你覺得什么是珍貴的？”“自由”“快樂”“選 擇的權(quán)利”是呀！現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得喘 不過氣了，他們多么渴望有自由的空間，能放飛心靈?！皶r 間”“知識”“善良”“真情”“誠信”此時， 學(xué)生經(jīng)過思 索，思維逐步走向深刻。筆者繼續(xù)追問：“用你的慧眼觀察外在 世界和內(nèi)在心靈，還發(fā)現(xiàn)什么是珍貴的？”“探究”“調(diào)查發(fā) 現(xiàn)”“好奇心”筆者步步追問， 幫助學(xué)生提升習(xí)作素材的廣 度與深度，引導(dǎo)學(xué)生反思自我， 促進(jìn)其思考逐漸由淺顯走向深刻， 由外在的生活走向內(nèi)在的心靈和精神。習(xí)作課堂上，當(dāng)學(xué)生對素材的理解處于淺層次、表面化時， 教師的精準(zhǔn)追問，能激發(fā)學(xué)生深入思考，使思維走向更深處，實 現(xiàn)對習(xí)作素材深度挖掘的教學(xué)目的， 讓學(xué)生的寫作真正成為一種 深刻的行為。三、問在細(xì)節(jié)描寫處，集中精力，指導(dǎo)學(xué)生具體明確、文從 字順地表達(dá)習(xí)作能力是學(xué)生認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生有了素材，有了新的發(fā)現(xiàn)與體悟，需要用文字來承載內(nèi)容，需要 按照一定的表達(dá)形式來組織文字。寫作過程中，學(xué)生在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)時往往存在一定的問題，