小學(xué)品德論文：“情”為我導(dǎo)航

1、“情”為我導(dǎo)航實行品德與生活這門課程已有幾年，作為一線教師，我與學(xué)生一起成長著。我見證著孩子們更禮貌了，更文明了，更懂事了，更能干了。我們不得不承認(rèn)品德與生活是一門有魅力的課程。是它，讓我們沐浴在愛的海洋，愛與被愛著。在這里，我們能感受到心與心的碰撞，情與情的沖擊，我們時常流連忘返。同時，這也是一門有生命的課程。教學(xué)資源真實豐富，源自活生生的兒童生活；教學(xué)活動靈活有趣，符合兒童的心理特點；教學(xué)手段多樣有效，更是學(xué)生喜聞樂見的這一切都“活”了起來，讓我們的生命更富色彩。我想，品德與生活的倍受歡迎應(yīng)該得益于在這門課程中，我們最大限度地觸摸到了“情”。“情感”成了貫穿課程的一條主線。它是基礎(chǔ)、是前提

2、、是關(guān)鍵、是過程、是歸宿，是連接一切教育活動的橋梁。讓我們將“情”進(jìn)行到底。一、讓情引路，在資源中挖掘情課前，我們教師必須對課的主題進(jìn)行研究分析，了解教師需要幫學(xué)生提高哪方面的道德認(rèn)識，獲得何種程度的道德體驗？鍛煉哪些生活技能？然后，調(diào)動一切能為之服務(wù)的教學(xué)資源。在這些資源中，不乏一些能引發(fā)埋藏在學(xué)生心靈深處的情感體驗的引子，就看我們教師有沒有耐心去尋找它、發(fā)現(xiàn)它。1、教材有“情”世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。翻開品德與生活教科書，映入眼簾的是一幅幅精致美觀的畫面，一句句耐人尋味的言語，無不呈現(xiàn)著一個又一個兒童生活的典型，洋溢著一陣又一陣的綿綿情意，編者可謂是用心良苦啊。如：我的一家

3、人中一張張合家福顯得那么其樂融融，一個個家人之間的故事更是讓人覺得親情無價。走進(jìn)大自然這一單元更為我們呈上了一幅幅美麗、親切、和諧的大自然圖片，圖片中的小朋友笑得那么燦爛，此時的風(fēng)、陽光、小鳥、小樹都成了他們的伙伴，人世間最美的情莫過于此只要我們用童心、耐心、愛心、走進(jìn)教材設(shè)身處地地去看去想，就會發(fā)現(xiàn)圖雖小、話雖短，但它能折射出兒童生活中的情意無價。教材就像是無聲的老師，用自己獨特的方式輕叩著師生的心靈，熏陶著師生的情感。這樣有“情”的教材不可棄而不用，我們該讓它做好引玉的磚。2、生活有“情”然而，兒童的情感、道德認(rèn)知都寓于兒童生活的方方面面。他們必須在真實的生活世界中去感受、體驗、領(lǐng)悟并得到

4、各方面的發(fā)展。所以說，教材的呈現(xiàn)方式只能是從“說事”開始，點到為止。雖說它其中融入了兒童的生活經(jīng)驗，但它提出的話題、例舉的事例并不能完全反映兒童真實生活的全部。這就需要教師能夠再度創(chuàng)造，從教材出發(fā)走進(jìn)生活，去人生大課堂中搜索資源。一個人、一段經(jīng)歷、一個故事、一位榜樣都能將教材中的“情”詮釋得淋漓盡致。幫學(xué)生愉快、積極、負(fù)責(zé)任、有愛心地生活。二、讓情相伴，在活動中生成情以往，一本教科書、一位教師的“硬”課堂早已被如今這代曉理懂情的人淘汰出局。取而代之的是以人為本、情意濃農(nóng)的“軟”課堂。教材與教師紛紛走下了“神壇”,和我們的學(xué)生一起營造了一個平等、民主的教學(xué)氛圍。賞識、關(guān)愛、尊重、勇敢這些字眼一一

5、在課堂體現(xiàn)。做到了以“情”為線索，以理育情、以境誘情、以比促情，使我們的學(xué)生提高了認(rèn)識，加深了體驗，釋放了情感，促進(jìn)了課堂生成。1、尊重情感基礎(chǔ)，以情引情新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“兒童品德的形成源于他們對生活得體驗、認(rèn)識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認(rèn)識?！边@要求我們明白，尊重學(xué)生原有的情感積累，是引發(fā)學(xué)生更多、更深情感的前提，也是一條行之有效的途徑。只有懂得尊重、懂得運用，我們教師才能分享到學(xué)生的情感大餐，才能有效指導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德認(rèn)識，讓他們生活得更健康更幸福。我在教學(xué)我和動物交朋友的課上，當(dāng)我們以各種形式接觸了小動物

6、后，我問道：“小朋友們喜歡動物嗎？”“喜歡”同學(xué)們異口同聲答道。咦！坐在角落的黃高怎么會撅著嘴，一副不以為然的樣子。我走過去問：“你不喜歡小動物嗎？”“是!我最討厭動物了！以前我被狗咬了一口，疤還在呢！”他說話很激動，似有一種呼吁大家都來討厭動物的樣子。若是以前，我也許會埋怨他就這樣驅(qū)散了小朋友心中美好的情感，把他視做“反動派”，憤然叫他坐下了事。可當(dāng)時我明白，這正是黃高的真情實感，是他對動物原有的認(rèn)識，他有權(quán)說實話，而且他的原有情感基礎(chǔ)該得到正視與尊重。我摸了摸黃高手上的疤，親切地說：“當(dāng)時一定很疼吧，那真是一只調(diào)皮的狗，是它給你帶來了不快，但是，老師還是請你想想其它動物的可愛之處，我相信，

7、動物們一定曾經(jīng)給你、你的家人、我們?nèi)祟悗磉^快樂！有嗎？”黃高眨了眨眼：“燕子倒是很可愛的，捉害蟲的本領(lǐng)也大，它還在我家做了個窩呢！”一石激起千層浪，同學(xué)們娓娓聊起了可愛的動物們。聽著他們與小動物們的故事，我看到了一幅幅動物與人在一起玩耍、舞蹈、依偎的和諧場面，我相信學(xué)生們也能感受到這一份微妙的情感。這不正是我們想要努力給予學(xué)生的那個真、善、美的世界嗎？我想，這正是如愛默森說的“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！币驗橹挥袑W(xué)生被尊重時，才愿意敞開心扉，傾聽你的見解，歡迎你為他引路，從而使他們達(dá)成知與情的統(tǒng)一與升華。2、加深情感體驗，情不自禁本課程呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與豐富多彩的主題活動、游戲、和

8、其它實踐活動。這體現(xiàn)了課程的活動性。那么如何讓學(xué)生在活動中獲得更深刻的道德體驗，內(nèi)化成正確的道德認(rèn)識也就成了我們面臨的現(xiàn)實問題。我們能做的只有讓我們的活動變得鮮活具體可操作，有效樸實不花哨，好讓學(xué)生在活動中動著體驗、做著體驗、樂于體驗。情到深處自然濃，相信深刻的情感體驗，能讓學(xué)生自然而然地喚醒道德認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生今后的道德行為。有位老師在教學(xué)從一滴水說起中，讓學(xué)生進(jìn)行“切蘋果”活動。為的是讓學(xué)生明白能直接利用的淡水在淡水總量中占的比例。當(dāng)每一小組分別領(lǐng)了一個蘋果和一把水果刀后，我們聽課的老師不禁為學(xué)生的安全有了些許擔(dān)憂，但更多的是一份好奇與期待。師：如果把一個蘋果當(dāng)成是我們地球上的淡水總量，那么

9、人類實際上可以直接利用的淡水資源是多少呢？生：可能是一半吧。生：我也覺得會是一半左右。師：也許吧。那就把蘋果切開，取一半。（學(xué)生小心翼翼地切下了二分之一的蘋果，教師隨即問了幾位學(xué)生心里的想法，學(xué)生多數(shù)表示遺憾）師（拿著二分之一的蘋果）：真有那么多能用的水資源嗎？沒有！你再猜猜會是多少？生：不會只有四分之一吧！生：難道真的只有四分之一？老師什么也沒說，只是示意大家還得接著把一半的蘋果切開。師：事實上，淡水資源真有四分之一嗎？還是沒有?。▽W(xué)生一片茫然，紛紛張大了嘴巴。）就在把蘋果切成八分之一之前，教師又一次問了學(xué)生的想法。學(xué)生有的說：“不能再切了，再切水資源就得接近枯竭啦！”有的說：“我實在是不忍

10、心切下去，那么少的水資源，人們以后該怎么生活呀！”有的說：“人們再不節(jié)省著用水，那么最后的一滴水將是自己的眼淚！”當(dāng)學(xué)生極不情愿地切取了蘋果的八分之一后，教師又一次地否認(rèn)了這個結(jié)果。這深深震撼了每一位師生的心。有學(xué)生用不可思議概括了當(dāng)時的心情。又一次猜想之后，學(xué)生只能切取蘋果的十六分之一。這下該對了吧！出乎意料的是教師舉起這一小片蘋果，輕輕削下了上面的一小塊皮，語重心長地說：“同學(xué)們，能被直接利用的水資源僅此而已！”全場一片嘩然，學(xué)生個個瞠目結(jié)舌，半晌緩不過神來。此時無聲勝有聲，相信每個學(xué)生心里早已是風(fēng)起云涌，驚濤駭浪了！教師安排的這一個活動，真正地做到了讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中活動，再體

11、驗，再活動，形成了“知之深，愛之切”的良性循環(huán)。這每一切都切在了學(xué)生的心坎上，“切”深了學(xué)生惜水的道德體驗，“切”高了護(hù)水的道德認(rèn)識，“切”成了節(jié)水的道德行為?？芍^切得該！切得值！那么之前的擔(dān)憂也便只是瑕不掩瑜了。3、激勵情感表達(dá)，情有所屬我們的課堂是由不一樣的“你”“我”“他”個體組成的，在每一項活動中，每個個體都碰撞著、協(xié)作著、交流著、比較著。我們的課堂不再有你我之分，任何活動都是以“我們”出現(xiàn)。在活動過程中，我們的情感轉(zhuǎn)變了、遷移了或是升華了。我們都該來關(guān)注這些生成性的情感體驗，給予釋放情感的空間與時間。（1）教師不吝嗇于表達(dá)教師作為課堂活動的參與者，與學(xué)生一起體驗著每個活動給我們帶來的

12、心靈沖擊，經(jīng)歷著每次情感變化的心理歷程。我們時而為學(xué)生的能干欣慰著，時而被學(xué)生的快樂感染著，時而為學(xué)生獨特的體驗喝彩著我們教師的情感隨著學(xué)生的發(fā)展而此起彼伏。作為學(xué)生的領(lǐng)路人，學(xué)生們用一雙雙世界上最清澈的眼睛望著你。如果連你都吝嗇將你的真情實感告知于你的活動伙伴，你又如何要求學(xué)生大膽地表達(dá)自己的道德認(rèn)識，傳遞他們的道德情感呢。所以，我們不妨大方地為學(xué)生鼓掌叫好，向?qū)W生豎起大拇指，為學(xué)生指瑕引導(dǎo)，用自己最真摯的言語評價學(xué)生，告訴學(xué)生他們給老師帶來的是什么感受。我們的學(xué)生一定愿意珍視你的“直言不諱”，在你的真誠以待中進(jìn)行反思、提高。（2）學(xué)生不羞澀于表達(dá)新課程要求我們應(yīng)該學(xué)會交流與表達(dá)。學(xué)生們在交

13、流材料、經(jīng)驗、經(jīng)歷、意見中更了解對方，在表達(dá)感受、想法、意愿、情意時更欣賞彼此。所以，我們教師應(yīng)該給孩子們更多交流協(xié)作的機(jī)會和氛圍，激勵他們更大膽地表達(dá)自己在交流合作中生成的或感激或欽佩或不滿或喜歡的情感。還記得那是在教學(xué)春天來了的課堂上，為了能讓學(xué)生盡情表達(dá)自己對春天的理解，我安排了小組合作“創(chuàng)造一個春天給你”（就是用組員們收集來的春天的信息貼在一張大白紙上，拼拼畫畫，一起動手創(chuàng)造一幅美麗的春景圖送給想送的人。）同時，我還要求邊動手邊動口說說你感受到了哪些春的變化。在這樣一個輕松有趣的氛圍中，學(xué)生表情自然，說得滔滔不絕，有的小組還把春的變化說得像詩一樣美。這時候，學(xué)生的表達(dá)欲望達(dá)到了高潮，流

14、露的也就句句是真情了。待添加的隱藏文字內(nèi)容3（合作結(jié)束后）師：這次合作如此成功，靠的是什么？正如我所料，團(tuán)結(jié)合作、互幫互助是每一小組成功的秘方。師：“你想對誰說些什么？”生：我們小組的小組長可厲害了，我們都是按照他的點子做的。（對于他能大膽說出對同學(xué)的贊賞我大加表揚）生：心依，你真是我的好朋友，借我膠水借我剪刀。生：我們小組幸好有個小畫家，冰冰，是你的畫筆讓我們組的春天圖變得更美了。生：我要謝謝隔壁小組的育嘉，他不與我同組，還能借材料給我，幫我們小組解決了困難，謝謝！就這樣，學(xué)生競相表達(dá)著對同學(xué)的佩服、感激之情，被表揚的同學(xué)臉上泛起點點紅暈。我慶幸我給了他們表達(dá)的機(jī)會，不然我又怎么會知道在孩子

15、們體會著春天有多美的同時，還能體驗到互幫互助的難能可貴呢！孩子們真實勇敢的表達(dá)讓我們的課堂春意蕩漾，不只是有了那些柳葉、小草、花兒的加入，而是在我們的心田播種了友誼的種子，在暖暖情意的沐浴下生根發(fā)芽。我想說：孩子們，你們就是我心中暖暖的春天。三、讓情行動，在生活中延伸情陶行知曾打過一個比方，把社會上、生活中的東西搬一些到學(xué)校里，好比搬一些樹枝到鳥籠里，但鳥籠畢竟是鳥籠，決不是鳥的世界。是呀，將課堂上提升的道德認(rèn)識與道德情感伴隨學(xué)生回歸生活，成為指導(dǎo)學(xué)生道德行為的內(nèi)驅(qū)力才是最重要的。所謂“編筐編簍，全在收口”，能否做到將情延伸到生活，課的最后總結(jié)至關(guān)重要。我們應(yīng)該盡力達(dá)到“課已盡而意無窮”的地步

16、。所以我們該征對不同的課安排相應(yīng)的小結(jié)和拓展活動，“動員”學(xué)生在課堂上獲得的情感體驗“行動”起來，幫助學(xué)生更用心地生活。在紅領(lǐng)巾告訴我的課末，我分發(fā)給每位小朋友五個笑臉貼，說道：“小朋友們，無論做什么事，都請你想想你胸前的紅領(lǐng)巾答應(yīng)你這樣做嗎？支持你這樣做嗎？讓我們來比一比，誰最配做紅領(lǐng)巾的主人？誰能讓自己胸前的紅領(lǐng)巾看起來最紅最耀眼？也讓我們來找一找，用你雪亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)誰最像名少先隊員，就請你認(rèn)真地在他的紅領(lǐng)巾上貼上“你的笑臉”。好嗎？伴著下課鈴聲，我們該排隊去食堂用餐了。坐在我同一桌的新顏小朋友生病請假了，屬于她的雞蛋沒人吃，我想丟掉太浪費了，就隨意問了句：“你們誰愛吃雞蛋，不如把這個也

17、吃了吧？”九個小朋友抬頭看了我一眼，又只管自己吃飯了。我知道，可能是他們不好意思開口要吧！于是我順手把雞蛋放在旁邊其凱的餐盤上。誰料，其凱迅速把手舉得高高的：“老師，你吃！”多美的一句話，我愛聽。我說“不了”，又將雞蛋放在他對面的良浩餐盤上，“老師，你吃吧！”我的心里一股暖流涌動。說：“老師快吃完了，你們愛吃就吃了它吧！”我又一次將雞蛋給了其凱，沒想到其凱輕輕地把雞蛋給了良浩，良浩又把雞蛋給了儀宏，儀宏給了斌震，斌震給了這個雞蛋被傳到了最后一個小朋友手上，最終雞蛋還是回到了我的手上?？粗鵁岷鹾醯碾u蛋在一雙雙小手中傳遞，我忽然覺得這傳遞的又何止是一個小小的雞蛋呀！我把蛋剝了殼，塞給了良浩，只見他輕輕剝開雞蛋，把蛋黃放在了儀宏碗里，把一部分蛋白放