2021年幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)施框架

1、幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)施框架語言故事課環(huán)節(jié)框架過程導(dǎo)入故事（方法）圖片導(dǎo)入、主人公導(dǎo)入（手偶、頭飾、紙偶等）、視頻導(dǎo)入、語言導(dǎo)入、情景導(dǎo)入講故事、理解故事內(nèi)容分段講述、預(yù)測講述（看圖想象環(huán)節(jié)）、錄音講述、教師講述、視頻播放故事復(fù)述故事看圖講述、提問復(fù)述、前段后段分開復(fù)述完整欣故事、明白故事中的道理表演故事分角色表演語言兒歌環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)框架過程導(dǎo)入圖片、情景、語言（談話、提問）、游戲欣兒歌，感知兒歌節(jié)奏、韻律教師朗讀、錄音朗讀、視頻朗讀、表演朗讀、借助圖片朗讀學(xué)習(xí)兒歌借助圖片學(xué)習(xí)、借助提問學(xué)習(xí)、借助動(dòng)作表演學(xué)習(xí)完整配樂朗誦（集體、分組）仿編兒歌音樂歌曲環(huán)節(jié)導(dǎo)入圖片、情景、語言（談話、提問）、游戲欣歌曲

2、，感知歌曲節(jié)奏、韻律教師演唱、錄音演唱、視頻演唱、表演演唱、借助圖片演唱學(xué)習(xí)歌曲借助圖片學(xué)習(xí)、借助提問學(xué)習(xí)、借助動(dòng)作表演學(xué)習(xí)集體演唱（集體、分組）仿編兒歌或打擊節(jié)奏（本環(huán)節(jié)可根據(jù)幼兒年齡可有可無音樂音樂欣導(dǎo)入圖片、情景、語言（談話、提問）、游戲欣音樂分段欣、配樂講述、圖片再次欣，了解音樂結(jié)構(gòu)abaabaab等等創(chuàng)編音樂游戲或打擊樂表演音樂打擊樂導(dǎo)入圖片、情景、語言（談話、提問）、游戲欣樂曲，感知節(jié)奏、風(fēng)格分段欣、配樂講述、圖片創(chuàng)編動(dòng)作配樂演奏看圖譜徒手演奏（集體、分組）配器分聲部延伸音樂律動(dòng)導(dǎo)入圖片、情景、語言（談話、提問）、游戲欣樂曲，感知節(jié)奏、風(fēng)格，隨音樂做動(dòng)作分段欣、配樂講述、圖片創(chuàng)編動(dòng)

3、作表演音樂游戲同欣科學(xué)（同數(shù)學(xué)）導(dǎo)入發(fā)現(xiàn)問題提出問題實(shí)驗(yàn)操作交流看法梳理認(rèn)識(shí)聯(lián)想生活社會(huì)導(dǎo)入談話、掛圖、情景、游戲、故事、音視頻、兒歌、謎語觀察、討論、感知故事、提問、音視頻、圖片、兒歌、談話游戲操作總結(jié)健康身體保健導(dǎo)入游戲、故事、謎語、情景感知身體部位（外形特征）游戲、討論、鏡面觀察、指偶表演、故事功能保護(hù)方法延伸健康身體鍛煉熱身韻律、隊(duì)列、游戲討論探索各種方法實(shí)際操作游戲放松活動(dòng)美術(shù)繪畫、手工導(dǎo)入圖片、視頻、談話教師示范幼兒練習(xí)美術(shù)欣導(dǎo)入欣作品，了解特征、習(xí)性等分類、手工制作、模仿動(dòng)作、游戲擴(kuò)展閱讀幼兒園課程概論幼兒園課程概論第一部分填空1目前我國幼兒園課程主導(dǎo)的主義是活動(dòng)論2幼兒園課程由

4、四個(gè)要素組成課程目標(biāo)；課程內(nèi)容；課程實(shí)施；課程評(píng)價(jià)。3課程開發(fā)的模式目標(biāo)模式與過程模式4幼兒園課程設(shè)計(jì)取向?qū)W科中心取向；學(xué)習(xí)者中心取向；問題中心取向5幼兒園的課程五大領(lǐng)域?yàn)榻】?、社?huì)、語言、科學(xué)與藝術(shù)6幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)美國著名教育心理學(xué)家布盧姆等人在教育目標(biāo)分類學(xué)中曾以兒童身心發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)為框架，為教育目標(biāo)的建立提供了一個(gè)比較規(guī)范、清晰的形式標(biāo)準(zhǔn)，把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作三大類。認(rèn)知領(lǐng)域，主要包括知識(shí)的掌握、理解或回憶、再認(rèn)，以及認(rèn)知能力的形成、發(fā)展等方面的目標(biāo)。情感領(lǐng)域，主要包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣和價(jià)值觀等方面的形成、發(fā)展的目標(biāo)。動(dòng)作技能領(lǐng)域，主要包括神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)的操作技能、動(dòng)作技

5、能和行動(dòng)等方面的目標(biāo)。7幼兒園課程的層次是指幼兒園課程目標(biāo)的縱向結(jié)構(gòu)8課程實(shí)施的取向有忠實(shí)取向；相互適應(yīng)取向；課程創(chuàng)生取向。9一日生活中的教育活動(dòng)分成三類生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)10影響幼兒園實(shí)施課程的主要因素課程計(jì)劃因素；一線教師因素；國家政策法規(guī)；幼兒園硬件；社會(huì)因素。11課程評(píng)價(jià)的主體即課程評(píng)價(jià)的實(shí)施者。教育行政管理部門人員、幼兒園園長、教師、幼兒、家長等均可以成為評(píng)價(jià)的主體。12幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和范圍大致可以劃分為課程方案評(píng)價(jià)、實(shí)施過程評(píng)價(jià)、課程效果評(píng)價(jià)。第二部分名詞解釋1幼兒園課程-實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。

6、2泰勒原理-學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)；提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)；我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。這四個(gè)基本問題被后人成為“泰勒原理”。泰勒原理確定教育目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)教育計(jì)劃確定教育目標(biāo)是課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，構(gòu)成課程開發(fā)的核心。對(duì)目標(biāo)模式的評(píng)價(jià)確定對(duì)偶然分解對(duì)整合外顯對(duì)內(nèi)隱3普遍性目標(biāo)-依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。4行為目標(biāo)-以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標(biāo)。它指明課程實(shí)施以后兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)的特點(diǎn)是具體、精確與可操作。5幼兒園課程

7、內(nèi)容-指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過一定的形式表現(xiàn)的組織的基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為。6幼兒園課程內(nèi)容組織-指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。7幼兒園課程評(píng)價(jià)-一種以幼兒園課程為評(píng)價(jià)對(duì)象的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，收集相關(guān)信息，對(duì)幼兒園課程的價(jià)值、適宜性、效益做出判斷的過程。第三部分簡答題一、請(qǐng)簡述幼兒園課程特點(diǎn)。1幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性2幼兒園課程的全面性、生活性3幼兒園課程的整合性4幼兒園課程的活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性5幼兒園課程的潛在性二、簡述學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程本質(zhì)區(qū)別識(shí)記9

8、頁圖學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程一直是兩個(gè)對(duì)應(yīng)的范疇，或者說是兩個(gè)對(duì)立的課程類型，對(duì)立點(diǎn)就在于一個(gè)重視知識(shí)客體，一個(gè)重視學(xué)生主體。學(xué)科課程注重人類長期累積的系統(tǒng)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)心智訓(xùn)練，它保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性，比較符合認(rèn)識(shí)與教學(xué)的規(guī)律，但它陳舊、講話的知識(shí)以及注入式的教學(xué)方式不能保證學(xué)生切實(shí)地掌握知識(shí)、獲得能力。經(jīng)驗(yàn)課程則是一種學(xué)生自主的、探索的、實(shí)踐的活動(dòng)形式，它的最主要特征是打破了學(xué)科界限，具有綜合性，它在發(fā)揮學(xué)生對(duì)主體性、培養(yǎng)學(xué)生的能力方面有學(xué)科課程無法比擬的長處。但它受教師水平、物質(zhì)環(huán)境條件、學(xué)生人數(shù)等制約，當(dāng)相應(yīng)條件不匹配時(shí)，經(jīng)驗(yàn)課程容易使學(xué)生的自主、探索、實(shí)踐流于表面。三簡述一下過程模

9、式1對(duì)目標(biāo)模式的批判誤解了知識(shí)的本質(zhì)誤解了改善實(shí)踐的過程的本質(zhì)2過程模式的基本內(nèi)容內(nèi)容的選擇p23過程原則課程評(píng)價(jià)3對(duì)過程模式的評(píng)價(jià)兒童觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、探究和建構(gòu)的過程，彰顯學(xué)習(xí)者主體性，也對(duì)兒童提出挑戰(zhàn)。教師觀教師擁有充分自主權(quán)，其角色發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。對(duì)教師提出更高的要求與挑戰(zhàn)，一方面促使教師的素質(zhì)上升，另一方面容易使教師懼怕，并且在實(shí)踐中扭曲與變質(zhì)。教育觀教育是一個(gè)開放的過程，目標(biāo)和內(nèi)容不必預(yù)定；學(xué)習(xí)環(huán)境是開放、非形式化的，是一種冒險(xiǎn)活動(dòng)的教育，充滿不確定性和偶然性。知識(shí)觀反對(duì)工具性的知識(shí)觀。認(rèn)為知識(shí)具有內(nèi)在價(jià)值，學(xué)習(xí)知識(shí)的最大價(jià)值和意義是用來進(jìn)行思維

10、。實(shí)用性在課程開發(fā)程序設(shè)計(jì)方面沒有一個(gè)更為明確的方案。對(duì)教師素質(zhì)提出高要求，制約了在實(shí)踐中的運(yùn)用。四、簡述學(xué)科中心取向特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為中心設(shè)計(jì)課程，包含的具體類型在所有設(shè)計(jì)中是最多的，其中最基本的形式包括三種，即科目設(shè)計(jì)、學(xué)科性學(xué)科設(shè)計(jì)、廣域設(shè)計(jì)?？颇吭O(shè)計(jì)它強(qiáng)調(diào)的中心是分開的科目。這種設(shè)計(jì)將課程內(nèi)容劃分為許多不同的科目，并賦予不同的價(jià)值等級(jí)，課程組織主要根據(jù)各學(xué)科領(lǐng)域中基本知識(shí)的發(fā)展情況進(jìn)行，講授、回答、大組討論構(gòu)成了這種設(shè)計(jì)所使用的主要教學(xué)方法。學(xué)術(shù)性學(xué)科設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的中心是學(xué)術(shù)學(xué)科，如數(shù)學(xué)、生物、心理學(xué)等。廣域設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的中心是跨學(xué)科科目和學(xué)術(shù)性學(xué)科。其重視設(shè)計(jì)的整合性，鼓勵(lì)學(xué)生通過意義建構(gòu)去

11、掌握意義或整體意義。五、幼兒園課程內(nèi)容的范圍是？1有助于幼兒發(fā)展的基本知識(shí)2有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度3有助于幼兒發(fā)展的基本行為4有助于發(fā)展幼兒智力和學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)者中心取向經(jīng)驗(yàn)中心設(shè)計(jì)人本主義設(shè)計(jì)開放教室設(shè)計(jì)問題中心取向生活情境設(shè)計(jì)核心設(shè)計(jì)五、制定活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)注意哪些問題？針對(duì)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)而言，可以考慮以下幾個(gè)方面，發(fā)展性原則、活動(dòng)性原則與整合性原則。活動(dòng)目標(biāo)要具有客觀性、明確性設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)兒童得經(jīng)驗(yàn)提出目標(biāo)要求，對(duì)幼兒現(xiàn)有水平和個(gè)性特點(diǎn)以及活動(dòng)內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的價(jià)值進(jìn)行深入的分析；設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該是具體明確的，并且具有一定的層級(jí)遞進(jìn)性；避免活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的模糊現(xiàn)象、超載現(xiàn)象和簡單化現(xiàn)象。

12、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)是教師設(shè)計(jì)與兒童生成的結(jié)合，盡可能避免出現(xiàn)教師設(shè)計(jì)一切，主導(dǎo)一切的現(xiàn)象與過度強(qiáng)調(diào)兒童中心，無限度的夸大兒童能力的傾向?；顒?dòng)內(nèi)容要與目標(biāo)的內(nèi)涵相吻合和要與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)六、為什么綱要第二部分“教育內(nèi)容與要求”提出“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域”？1“相對(duì)劃分”意思是并非要求所有的課程內(nèi)容劃分都必須依照此劃分方式，可以“作其他不同的劃分”關(guān)鍵在于“內(nèi)容是否能保證幼兒的基本學(xué)習(xí)，能否為其合目的的發(fā)展提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。2“可以相對(duì)劃分”其實(shí)在告訴我們世界的知識(shí)是整體聯(lián)系在一起的，不可能斷言分開，只是為了研究與學(xué)習(xí)的方便才

13、相對(duì)劃分開來，著也在提醒幼教工作者“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透”是一個(gè)要求，也是一個(gè)必然3“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”蘊(yùn)含著1無論怎樣劃分課程內(nèi)容，任何分類下的字內(nèi)容都要從不同的角度促進(jìn)幼兒這些方面的發(fā)展2這些方面是一個(gè)整體，沒有先后順序。在實(shí)際工作中，需要結(jié)合實(shí)際情況，做恰如其分的排列，但前提是課程內(nèi)容應(yīng)該是“全面的、啟蒙性的”七、幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則是哪些？1目的性課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，內(nèi)容必須緊緊圍繞目標(biāo)來選擇。選擇課程內(nèi)容必須牢牢把握課程的要求，既要兼顧體、智、德、美，又要考慮每一方面在基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為的內(nèi)容。2適宜性選擇課程內(nèi)容要

14、根據(jù)幼兒特點(diǎn)和心理發(fā)展水平來選擇適宜幼兒發(fā)展的內(nèi)容。3生活化幼兒學(xué)習(xí)有一特點(diǎn)為直接學(xué)習(xí)。其認(rèn)識(shí)依賴于他們親身所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。選擇課程內(nèi)容，必須不能脫離幼兒的生活情景，貼近生活經(jīng)驗(yàn)。4興趣性這點(diǎn)原則是基于幼兒學(xué)習(xí)成效的一種考慮，我們?cè)谶x擇課程內(nèi)容的時(shí)候，必須關(guān)注幼兒的興趣。5基礎(chǔ)性幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒課程學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的東西，另外還必須涵蓋課程內(nèi)容的文化性，內(nèi)容應(yīng)反映和傳遞中國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。6邏輯性邏輯是指客觀的規(guī)律性、內(nèi)在的聯(lián)系，幼兒所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容存在相互的聯(lián)系和規(guī)律。八了解認(rèn)識(shí)三大維度和四個(gè)層次幼兒園課程目標(biāo)的層次可以學(xué)習(xí)內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架分，也可以以兒童發(fā)展領(lǐng)域?yàn)?/p>

15、結(jié)構(gòu)框架分。以內(nèi)容領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的幼兒園課程目標(biāo)的層次幼兒園課程總目標(biāo)年齡階段（學(xué)年）目標(biāo)單元目標(biāo)具體教育活動(dòng)目標(biāo)九、幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問題課程目標(biāo)缺失課程內(nèi)容超載課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離幼兒的生活課程內(nèi)容偏向本本十、實(shí)施課程途徑游戲日常生活活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)與家庭社區(qū)合作環(huán)境形式集體小組個(gè)別活動(dòng)（區(qū)域活動(dòng)可運(yùn)用前三種任一種形式）方法游戲法講解演示示范操作練習(xí)手段多媒體直觀教具十一、幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒教育之價(jià)值的現(xiàn)實(shí)的操作性尺度。指標(biāo)一種具體的、可測量的、行為化的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，是根據(jù)可測量或可觀察的要求而確定的評(píng)價(jià)內(nèi)容（參看作業(yè)）評(píng)價(jià)的方法絕對(duì)評(píng)價(jià)法和相對(duì)評(píng)價(jià)法定性評(píng)

16、價(jià)法和定量評(píng)價(jià)法分解評(píng)價(jià)法和綜合評(píng)價(jià)法自我評(píng)價(jià)法和他人評(píng)價(jià)法三角測量法十二、簡述學(xué)科活動(dòng)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)1幼兒園學(xué)科活動(dòng)中的“學(xué)科”是一種“前學(xué)科”2強(qiáng)調(diào)和幼兒的生活相聯(lián)系立足幼兒生活提升幼兒生活3具有較強(qiáng)的計(jì)劃性4重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)1初步確定事宜的學(xué)科教育目標(biāo)2初步制定學(xué)期甚至學(xué)年活動(dòng)計(jì)劃3選擇與確定活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容4設(shè)計(jì)活動(dòng)過程第四部分論述題一、論述一下課程實(shí)施的取向忠實(shí)取向，指把課程實(shí)施過程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程相互適應(yīng)取向，指的是把課程實(shí)施過程堪稱是課程計(jì)劃與班組或?qū)W校實(shí)踐情景在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。課程創(chuàng)生

17、取向，指的是把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，本質(zhì)上是在具體教育情景中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，而課程計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程選擇的工具而已。二、論述一下蒙臺(tái)梭利課程方案。（一）理論基礎(chǔ)兒童觀兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動(dòng)力-吸收力的心智；兒童發(fā)展具有階段性和敏感期，兒童發(fā)展通過工作實(shí)現(xiàn)。教育觀點(diǎn)蒙臺(tái)梭利主張自由教育，在教育上提供有準(zhǔn)備的環(huán)境。（二）教育目標(biāo)是協(xié)助兒童開發(fā)自己的內(nèi)在潛能，幫助兒童發(fā)展出自發(fā)性的人格和養(yǎng)成一種獨(dú)立、自信、自律、自足及自我管理的活動(dòng)習(xí)慣，并為兒童進(jìn)入成人世界做準(zhǔn)備。教育內(nèi)容包括感官教育、日常生活練習(xí)教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育及文化教育，其中感官教育為核心。（三）評(píng)價(jià):

18、優(yōu)點(diǎn)重視兒童的內(nèi)在需要；強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的信任和個(gè)別化的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師耐心、細(xì)致的觀察和指導(dǎo)，完整成套的焦距是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。局限性孤立的感官訓(xùn)練；對(duì)創(chuàng)造力的忽視，過于強(qiáng)調(diào)讀、寫、算，忽視幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)；缺乏增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)與發(fā)展語言的機(jī)會(huì)。三、論述一下瑞吉?dú)W方案教學(xué)的設(shè)計(jì)。（一）理論基礎(chǔ)及基本觀點(diǎn)兒童觀兒童是一個(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，具有巨大的潛能，天生都是藝術(shù)家。教育觀1教育不僅僅追求外在的目標(biāo)，而更注重內(nèi)在的品質(zhì)；2在教學(xué)方法上，反對(duì)傳統(tǒng)的單向灌輸，反對(duì)把語言文字作為獲取知識(shí)的捷徑，主張創(chuàng)設(shè)給幼兒帶來創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的可能性的環(huán)境。3強(qiáng)調(diào)兒童與同伴的相互作用及其價(jià)值。在“教”與