小學(xué)語文論文：背誦：因改變而精彩

1、背誦：因改變而精彩背誦是掌握知識的第一步，也是學(xué)習(xí)的開始。因此從教近十年來，我始終與它攜手并肩，直到跨進(jìn)“新課程”的大門，仍是難以割舍。課上，我常常要求學(xué)生背誦指定的課文；課下，我還會指定一些詩文佳句供學(xué)生誦讀。但是這樣的做法并沒有得到大家的認(rèn)可。在學(xué)校沙龍活動上有的同事就善意地提醒我：“你這老招式也該換換了吧！整天讓學(xué)生讀?。”逞?！會誤人子弟的。現(xiàn)在的新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視的是學(xué)生思維的訓(xùn)練。背誦是重復(fù)的機(jī)械勞動，只會磨滅了學(xué)生的靈性，讓他們的思維趨于僵化，還是與時(shí)俱進(jìn)的好。再說現(xiàn)在讓學(xué)生背會了，時(shí)間一長他們還不是照樣會忘記，這樣的無用功不做也罷?！蔽液芨屑ね碌奶嵝眩俏覅s并

2、不贊同他的觀點(diǎn)。課程改革的確要求嘗試新的舉措，可是我們也不能完全與傳統(tǒng)的東西背道而馳呀！背誦作為傳統(tǒng)的教學(xué)手段，已經(jīng)在我們的語文教學(xué)中根深蒂固。它是存在一些弊端，但是并不意味著它對當(dāng)前的教學(xué)沒有幫助。我們絕不能盲目地將背誦與死讀書劃上等號。風(fēng)風(fēng)雨雨，三年的漫漫課改路，從激情澎湃到靜心沉思，大家一步一個(gè)腳印地實(shí)踐著。驀然回首，我們會欣喜地發(fā)現(xiàn)如今的學(xué)生個(gè)性是張揚(yáng)了，到處可見他們活潑的身影；思維是活躍了，凡事都能與你辯出個(gè)所以然來。可是我們也漸漸感到學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握有“滑坡”的跡象。在平時(shí)的作業(yè)中，錯別字滿天飛；寫起作文來，語言枯燥貧乏；每逢測驗(yàn)，丟分最多的往往就是一些所謂的“死知識”。這雖然與

3、“背誦”沒有直接的因果聯(lián)系，但是至少落實(shí)好背誦能讓學(xué)生更扎實(shí)地打好基礎(chǔ)，對改善上述的情況大有益處吧！這本不該讓我們忽視的細(xì)節(jié)，我們卻輕易就讓它從手中悄悄地溜走，能不讓人心酸嗎？曾聽一位作家說過：“是酸讓我學(xué)會了堅(jiān)持，是酸告訴我人生漫漫”我也常常思忖，在課改的漫漫征途上嘗嘗酸味又何妨？反而會讓我們靜下心來，反思一下，以便找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，平穩(wěn)向前。從古至今，凡成大事者，無不是背誦的“高手”。才高八斗的曹植，10歲不到就能背誦詩賦十余萬言；漢代杰出的女文學(xué)家蔡文姬，年輕時(shí)能背誦其父蔡邕的四百多篇作品；唐代大詩人杜甫也“群書萬卷常暗誦”；蜚聲文壇的巴金先生，古文觀止一書從小就熟記于心從很多人的身上我們

4、可以感受到背誦對學(xué)習(xí)語文具有十分重要的價(jià)值。其一，背誦是積累語言材料，生成語文素質(zhì)的必由之路。時(shí)下許多學(xué)生對寫作深感頭痛，背誦則是醫(yī)治此“病”的良方。唐代文學(xué)家韓愈曾說：“人之能為文，由腹有詩書?！贝盒Q飽食桑葉才能吐出雪白的絲；蜜蜂廣采花粉才能釀出香甜的蜜。熟讀成誦，消化吸收，深深地把知識扎根在自己的腦海之中，習(xí)作時(shí)才能文思泉涌，筆底生花。其二，熟讀成誦對積淀語感大有益處。眾所周知，葉圣陶、張志公、呂叔湘等許多教育大家都曾強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要重視語感的積淀，從而形成對語言敏銳的感受能力。語感的形成有賴于熟讀背誦大量的語言典范作品，讓正確的語言范式反復(fù)刺激大腦，以至形成毋須經(jīng)過邏輯推理便能準(zhǔn)確理解判斷

5、的語言直覺能力。研究證明，在含英咀華、熟讀成誦中能有效地積淀語感。其三，熟讀成誦還能加深對作品的理解，鍛煉學(xué)生的記憶能力。“讀書百遍，其義自見”、“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，同時(shí)在熟讀成誦的過程中，記憶力也能得到很好的鍛煉，真所謂：“背誦是記憶的體操”。由此可見，走堅(jiān)持背誦訓(xùn)練這條路還是大有收獲的。在沙龍活動中，雖然我對背誦有了更加深刻的認(rèn)識，但是在新課程的理念下，如果仍是“穿新鞋走老路”的進(jìn)行背誦的訓(xùn)練，肯定不利于學(xué)生的健康成長。同時(shí)我也深深地感覺到教師是只是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，要想在背誦訓(xùn)練上有所突破，最終還是看學(xué)生的表現(xiàn)。因此我對所教的兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查的

6、結(jié)果令人大吃一驚，在回答“喜歡”或“不喜歡”背誦一欄，有84.6%的學(xué)生選擇了“不喜歡”；在選擇“背誦會不會增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)”一欄有68.2%的學(xué)生選擇的是“會”；在選擇“你有無主動背誦的習(xí)慣一欄”，選擇“主動背誦”的只是寥寥無幾；最后讓學(xué)生談?wù)劚痴b時(shí)的感受時(shí)，更是觸目驚心。有的學(xué)生說：“枯燥乏味，覺得自己就像個(gè)復(fù)讀機(jī)”；有的學(xué)生說：“覺得一點(diǎn)兒樂趣都沒有，無聊死了”；更有甚者寫道：“我寧愿抄一百遍，也不愿意背”。毋庸置疑，背誦在學(xué)生的眼里是件苦差事。想想也是，每當(dāng)布置了背誦的任務(wù)，學(xué)生因?yàn)橐鎸Χ嚅T學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般時(shí)間很難保證，當(dāng)他們不能及時(shí)完成還要遭受我們“溫柔陷阱”罰抄、留學(xué)、找家長。

7、短的文章一般學(xué)生還能應(yīng)付，遇上長一點(diǎn)的文章，學(xué)生只能無奈地讀上一遍、二遍、三遍、四遍每逢背書，對于學(xué)生來說，真稱的上是一次次“文化苦旅”。 有人說：“背誦也可以是甜的。”為了能讓孩子們擺脫背誦帶來的苦惱，也能品嘗一下背誦的甜頭。我試著給傳統(tǒng)的背誦形式注入一些“新鮮活水”。競爭背：傳統(tǒng)的背誦我們一般是采用這樣的形式課代表到老師那里背，組長到課代表那里背，其余組員再到組長那里背。由于要監(jiān)督其他同學(xué)背誦，有些班干部背誦的時(shí)間往往得不到保證，結(jié)果反而沒有其他同學(xué)背得快。要知道孩子們都有爭強(qiáng)好勝的心理，尤其是班干部凡事都不愿落后于別人，因此常常抱怨這樣不公平；而一些同學(xué)看到班干部都沒有背好，自己也就不求

8、上進(jìn)，因而背誦的積極性自然也就銳減。為了解決這樣的矛盾，我引入了競爭的機(jī)制，即每次有了背誦的任務(wù)，只要誰能第一個(gè)在老師這兒背完，就有有機(jī)會當(dāng)上該組的“背誦小老師”，這樣一來，學(xué)生的背誦積極性空前高漲，在孩子們看來能當(dāng)上“背誦小老師”可是件值得驕傲的事。他既可以成為同學(xué)們的榜樣，又有時(shí)間為其他同學(xué)“服務(wù)”，真是一箭雙雕。更何況這份“榮譽(yù)”還是自己通過競爭得來的，自然也就多了一份自信。我常常會看到這樣的情景：一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生，爭到了“背誦小老師”，就連平時(shí)一直令他不敢攀比的班長還要到他那里背。可想而知，他此時(shí)是多么地有成就感啊！這雖然是一次微不足道的形式改變，但是其影響是深遠(yuǎn)，可能會波

9、及到孩子一生。誘惑背：為了能讓孩子們及時(shí)地完成背誦任務(wù)，我常常專門抽出時(shí)間，集中讓孩子們背誦。盡管有老師的督促，但是專心背書的孩子還是不多。幸好是孩子的一次要求提醒了我?！袄蠋煟覀儽惩炅?，可以出去玩嗎？”看著她稚嫩的小臉，我想應(yīng)該獎勵她下，于是點(diǎn)頭應(yīng)允了?！耙?！”幾個(gè)背完的孩子歡呼著走出教室，其他的學(xué)生則羨慕得探出小腦袋張望。我靈機(jī)一動，難道不能以此來“誘惑”一下其他同學(xué)嗎？于是我當(dāng)即宣布：“凡是能按要求背完的學(xué)生，都可以出去玩。”這正如一針“強(qiáng)心劑”，心不在焉、做小動作的孩子頓時(shí)少了許多，在瑯瑯的讀書聲中，孩子們?nèi)硇牡赝度氲搅吮痴b之中。或許是玩的誘惑力特別大，這次的背誦取得了意想不到的效

10、果，按時(shí)背完的孩子比以往多了許多。雖然誘惑是一件不光彩的事，但是這樣的“誘惑”我常常樂此不疲，并且融進(jìn)了我的教學(xué)之中。超前背：在背誦的過程中發(fā)生的“意外”還真多。一次課上，有同學(xué)向我反應(yīng)：“小明每次都超前背。”還沒等我回答。同學(xué)就紛紛反對，并且理由十足地宣稱以前老師從不允許。望著天真的孩子，我反問道：“你們想超前背嗎？”“想！”他們又異口同聲答道。既然你們想背，那有什么不可以。自此孩子們個(gè)個(gè)表現(xiàn)出從未有過的踴躍，人人有了超前意識。尤其是背誦課文中指定的內(nèi)容，每次都不用布置，學(xué)生們就早已作好了準(zhǔn)備。在我班有些學(xué)生半學(xué)期不到整本書的指定內(nèi)容都已背完了。當(dāng)然，他們的舉動我不僅沒有責(zé)怪，反而大加贊賞。

11、并且還額外獎勵一些課外美文佳句供他們背誦，讓他們成為真正的學(xué)習(xí)超前者。分層背：每次背誦都會有些學(xué)生感到困難，有的甚至完成不了背誦的任務(wù)。為了不讓他們掉隊(duì)，我都會親自監(jiān)督他們的背誦。并且與他們有個(gè)“秘密約定”，即學(xué)生背誦短的內(nèi)容，我可以作多處提示，并且要求寬松，只要大體意思吻合；而對于長的內(nèi)容，他們可以分成若干部分背。（這個(gè)“秘密約定”是不能讓其他同學(xué)知道，要不然他們會說我不公平了，也會紛紛要求我降低難度。）自從采取了這樣措施，一些背誦吃力的學(xué)生每次也能按時(shí)完成任務(wù)，不至于對背誦失去信心。面對于其他學(xué)生我則是另一番要求，不但要求能背得快還要背得準(zhǔn)。真所謂背誦也要因人而異，因文而異。以上只是改變背

12、誦的形式而已，至于背誦方法的傳授我更是不敢忽視。為此在教學(xué)實(shí)踐中我提煉出了這樣幾種可行的方法：反復(fù)朗讀：朗讀就是要求學(xué)生用清晰響亮的聲音有感情地讀課文。朗讀課文時(shí)做到目視，口誦，耳聞，心思，力求用同一信息同時(shí)刺激多種感管。“口誦心惟，心領(lǐng)神會”，學(xué)生反復(fù)感觸課文雖是量的積累，但是時(shí)間一長就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，加深對課文的理解，受到情感的熏陶。強(qiáng)化對語言材料的記憶。如抒情性散文、優(yōu)美的詩就適合反復(fù)朗讀。逐層漸進(jìn)：每篇課文，段與段、節(jié)與節(jié)之間都是緊密聯(lián)系著的。背誦時(shí)憑借課文段、節(jié)先后順序的小標(biāo)題（重點(diǎn)詞句）作支撐點(diǎn)，順流而下，逐層記憶。那些篇幅較長的記敘文，條理清楚的習(xí)作例文比較適用。板書提示：教學(xué)中

13、的板書設(shè)計(jì)一般都與課文內(nèi)容合脈，語言精當(dāng)，形式悅目，簡明地展示出課文的全貌。學(xué)生依據(jù)板書導(dǎo)向記憶，能加快背誦的速度。一般游記、寫景狀物的課文可采用此法。插圖展示：插圖是濃縮課文的藝術(shù)品，它富有吸引力和情趣，又往往是課文的中心所在。用插圖作中介，情境鮮活，形象逼真，學(xué)生背誦興致高，效果好。背誦描寫英雄人物的故事、歷史故事等可用較為適合。待添加的隱藏文字內(nèi)容3故事過渡：背誦童話、寓言等一類課文，可讓學(xué)生先把故事情節(jié)講出來，爾后再過渡到用課文的語言把故事講得生動具體。有了以上的鋪墊，再背誦課文就水到渠成了。重點(diǎn)突破：課文里含義深奧不易理解的詞句，常常使學(xué)生背誦卡殼。對此，要引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，花時(shí)間花力氣弄懂，反復(fù)體會以促進(jìn)記憶。一些散文佳作往往需要這種方法。嘗試互糾：在熟讀的基礎(chǔ)上，兩個(gè)同學(xué)互相試背，對照原文互查互糾，加深印象。再次背誦時(shí)便會心中有數(shù)，改錯補(bǔ)漏。