如何提高學生小組合作學習的參與度同名39731

1、如何提高學生小組合作學習的參與度樂天溪鎮(zhèn)陳家沖小學：陳祖東小組合作學習是現(xiàn)代學校教育一種最基本的學習方式,它體現(xiàn)了以生為本的教育理念。當前夷陵教育小組合作已遍地開花，在當前的小學課堂教學中， 學生在小組合作學習過程中， 部分學生積極性不高，參與度不均衡，是不可忽視，也是許多老師感到頭痛的問題。在合作交流和探究環(huán)節(jié)，往往每個組員并沒有平等地參與,每個組員并非各抒己見，而成績較差的有的一言不發(fā)，成績較好的則只顧自己講;在小組匯報環(huán)節(jié)，通常都是少數(shù)思維活躍、善于表達的學生作為代表匯報合作解決問題的結果。教師也往往更關注結果，而忽視合作探究和交流的具體過程中差生的存在。造成學生在小組合作學習過程中參與

2、度不均衡的原因主要有以下幾個方面:其一，小組合作前，教師的要求和目的不明細，任務布置過于簡單、粗略，學生茫然，無從下手。其二，在合作學習過程中， 小組成員分工不明確，由于沒有責任到人，因此只有部分優(yōu)秀學生更積極主動，無形中代做了很多應由其他學生來完成的工作;其三，學生缺乏合作學習的一些技能，學生在合作學習過程中，不知如何表達自己的觀點，如何與他人討論問題等。其四、平時訓練中缺乏激勵和競爭意識，學生缺乏團隊觀念，形成了一種消極倦怠心理其五、教師對組長的要求和幫帶意識訓練還不到位。結合自己的教學實踐， 我認為教師應從以下幾方面入手，提高學生參與合作學習的均衡度：第一，教師對合作學習的問題設計一定要

3、根據(jù)教學任務的重難點確定,對每個合作的任務做明確方法和步驟上的要求，有的放矢，學生便于操作,還可以考慮不僅要有一定難度， 有一定探究和討論價值， 而且還要有一定的開放性,能引起不同意見甚至爭論。第二、要引導學生明白合作學習的意義。合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念。 有些學習好的學生不愿意合作學習， 認為自己有能力解決問題，也有一些學生不愿意與他人交往。 因此，教師在平時的教學中， 要讓學生明白，個人的能力是有限的， 只有與他人合作才能學到更多的知識， 才能使每個人進步得更快。從而對合作學習產(chǎn)生認同感。第三，要使學生掌握合作學習的方法。 教師應在堅持進行小組合作學習的同時，強化

4、對小組交流學習方式方法與合作過程的指導，如交流回報的語言規(guī)范， 組內交流時必須，讓差生動口動手等扥第四、 小組內部成員都要有明確的分工， 各司其職， 也可以定期輪換， 保證每位成員都有不同角色鍛煉和展示的機會。 合作學習主要是通過思考、 傾聽、 交流等形式來展開的， 要讓學生學會如何獨立思考問題， 如何向同伴提問， 如何傾聽別人的發(fā)言，如何表達個人的觀點， 如何求同存異，等等。教師可以有意識地引導學生記錄別人發(fā)言的要點，等別人發(fā)言完畢后再作補充、修改。第五、 在活動中， 如果能夠注入一定的競爭性質， 更有利于激發(fā)學生的參與興趣。教師要對評價的標準做出規(guī)定，例如：是否積極、合作是否友好、工作是否

5、認真負責、 任務是否順利完成等方面進行， 讓每個學生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)可以讓同組學生評價， 同時在組與組之間進行評比， 看一看哪個小組的活動開展得最好， 哪個小組的同學最主動、 和諧，有沒有關注那些在學習上有困難的同學。對表現(xiàn)好的小組和個人給予獎勵，第六， 教師要把自己置身于學生群體之中， 參加小組的討論， 了解學生合作過程，以便及時把握、調控和引導。初中數(shù)學新課程標準指出， 在義務教育階段， 數(shù)學課程不但要注重科學知識的傳 授,而且還應重視技能的訓練，并且讓學生經(jīng)歷從生活走向數(shù)學，從數(shù)學走向社 會的認識過程。贊可夫曾說過：教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值 的本錢。我想那么促

6、進學生數(shù)學思維的發(fā)展就是我們一直永恒不變的追求。 因此 我認為數(shù)學課堂上以下幾點是不容忽視的： 一、激發(fā)學生欲望，發(fā)展創(chuàng)新思維在數(shù)學課堂教學中， 教師生動活潑的教學語言， 可感具體的教學內容， 靈活多樣 的教學形式，在喚起學生數(shù)學思維情趣的基礎上， 適時適度地調控， 讓學生在心 求通而未通、口欲書而不能的憤徘狀態(tài)之中，這種道弗牽、強弗抑、開弗達的思 維激發(fā)，有助于學生的數(shù)學思維欲望的提高， 有助于學生探究數(shù)學知識， 數(shù)學問 題的興趣。這樣，學生的思維活動也就啟動、開展，學生的數(shù)學思維能力和素質 得到發(fā)展，得到提高。二、讓小組合作成為真正的合作交流 作為新課標積極倡導的三大學習方式之一的小組合作

7、， 在學習形式上成為有 別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征。 它能有效地彌補一個教師難以面向眾多有差 異學生的教學不足，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識與集體意識。但是有時在聽課時， 往往見到這樣的情景： 教師剛剛提出一個問題， 便立即 宣布小組討論， 于是學生馬上動了起來， 有些基礎差的學生連合作的目的都沒搞 清楚，教室里滿是說話的聲音，有的小組你說你的，我說我的，誰也不知道誰在 說什么；有的小組，只有負責人在唱獨角戲其余幾個人只是當看客、綠葉。不知 不覺中旁觀生的心理受到了極大的傷害。 甚至有個別調皮的學生把小組討論當作 課堂中難得的休閑娛樂做小動作玩耍的時機。 很明顯， 這不是真正的合作， 真正 的

8、合作必須建立在個體需要的基礎上， 只有學生經(jīng)過獨立思考， 有了交流的需要 后再展開合作學習才是有價值的； 另外合作學習必須發(fā)表自己的意見， 必須學會 傾聽別人的見解。因此，我認為小組討論并不是適合任何教學環(huán)節(jié)與內容的。 小組合作學習的 時機是：有充足的時間，個人操作條件不夠時，獨立探索有困難時，形成不同意 見有分歧時， 學生爭著發(fā)言教師不能滿足其表現(xiàn)欲時。 如果學生能獨立思考的就 無需小組合作了。三展現(xiàn)思維過程，發(fā)展學生思維。 如何發(fā)展學生思維， 我認為最有效手段的手段就是先讓學生在課堂上展示自己的 思維過程。教學活動中， 師生雙方都必須充分暴露思維過程。 教師要經(jīng)常把自己 置于困境中， 然后

9、再現(xiàn)從中走出來的過程， 讓學生看到教師的思維過程。 學生自 己動腦、動手，在嘗試、探索的過程中，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，充分暴露學 生的思維， 通過多維的交流， 從而找到解決問題的方法。 我們要在暴露學生思維 的過程中，評價學生的思路， 改善學生的思維品質， 著重培養(yǎng)思維的敏捷和靈活， 使他們在分析中學會思考，需要把面對的問題通過轉化、分析、綜合、假設、對 比等中求得簡捷，在運用中變得靈活，在疏漏后學得縝密。四、教師要收放自如 教師教學中要敢放能收。 新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用， 就初中階段的學 生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫 他們去體驗和領悟科學

10、的思想觀念、 科學家研究問題的方法， 同時獲取知識。 但 是，敢放并不意味著放任自流， 而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。 當學 生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時， 教師也要予以指導。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動 口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。 著名教育家蘇霍姆林斯基說過 :一個人到學校里來上學 ,不僅是為了取得一份知識 的行囊 ,主要的還是為了變得更聰明 ,因此,他的主要智慧的努力就不應當用到記 憶上,而應當用到思考上去。數(shù)學是思維的體操，促進學生的思維發(fā)展是我們數(shù) 學課堂教學的靈魂。因此

11、在新課標下，我們的學生應該是自由的、真實的、快樂 的、幸福的。 那么我們的數(shù)學課堂教學， 我們老師更應該從數(shù)學的實際出發(fā)給我 們的孩子自由、真實、快樂、幸福。四、調動部分“旁觀”學生 課堂討論中有部分學生始終以旁觀者的姿態(tài)參與，很少發(fā)表意見。這一部分 學生平時可能被轟轟烈烈的課堂討論氛圍“掩蓋”了，被小組長忽視了。如果我們 不加以關注，他們可能就逐漸地習慣于被動接受，這對高中生物的學習是非常不利 的。如何避免這部分學生的“旁觀”呢 ?首先我在安排展示環(huán)節(jié)時，注意展示面要廣，爭取注意照顧到個層次的每位學生。課堂不能僅僅是成績好的學生表演的舞臺。課堂展示要遵循“讓學生跳一 跳，就能摘到桃子”的原則

12、，展示問題難易，安排不同層次的學生，激發(fā)其自信心， 發(fā)揮其潛能。其次我在課后，多找小組長了解情況：在討論過程中，誰沒有發(fā)言。然后找 這些同學單獨談話，分析原因，安排展示時，進行特別強化訓練，逐漸地扭轉“旁 觀”現(xiàn)象。五、老師積極參與引導1 、做到學生為主體，老師為主導討論不是放任自流。我每節(jié)課都深入學生內部，變成小組一員，去發(fā)現(xiàn)問題，解 決問題。當小組討論出現(xiàn)僵局時，我就點播誘導；當小組討論偏離了問題方向時， 我就及時矯正；當發(fā)言者出現(xiàn)了紕漏，而其他同學沒有發(fā)現(xiàn)時，我就委婉指出；當 討論的小組成員爭論得面紅耳赤，互不相讓時，我就及時協(xié)調；當學生有獨到的見 解、精辟論述時，我就予以鼓勵、肯定和表

13、揚。2 、做到學會傾聽在巡視過程中，我學會了傾聽學生發(fā)言，做到心中有數(shù)：哪些知識是學生討論的 熱點，哪些知識學生掌握得比較熟練，哪些問題分歧較大。在最后點評時，就可以 重點突出，提高課堂效率。在實施高效課堂的今天，我們一定要注重學生的參與程度，讓學生真正地參 與到教學過程中，充分地發(fā)揮課堂討論的優(yōu)勢。只有這樣才能使我們的教學水平有 新的突破，讓學生取得更優(yōu)異的成績。來源: 市高級中學1理性把握小組討論的時機采用小組討論必須滿足兩個條件：一是小組討論只在重點、難點教學時使用；二是當小組討論的教學效果，其它教學形式無法替代時，才使用小組討論法。2科學設計小組討論的問題問題的設計好壞直接決定整堂課的

14、成敗，哪問題該如何來設計，哪就是要體現(xiàn)出教師的 引導能力， 張熊飛教授認為教師引導的基本特征有四種：情感性， 啟發(fā)性， 促進性， 反饋性。而核心的內容應該是啟發(fā)性。重點就是要體驗為紅線，思維為主攻。因此在設計小組討論的問題，要符合開放性、激勵性、層次性、探究性的特點。開放性 的問題能夠促使學生作出多種解釋和回答的可能性、 發(fā)散性，以激發(fā)學生的學習興趣和動力。 激勵性的問題能夠引起學生的積極參與， 推動學生進行集體的或獨立的思考和實踐活動， 推 動師生之間、 生生之間的互動和交流向縱深發(fā)展。 層次性的問題是建立在學生過去的經(jīng)驗或 知識上， 充分結合學生能夠接觸到的生活實際和社會發(fā)展的實際。探究性的問題能夠引發(fā)學生的探究欲望，激起學生的求知欲和創(chuàng)造性思維。3創(chuàng)造性進行小組討論的組織分工創(chuàng)造性進行小組討論的組織分工，是指教師可根據(jù)學情的需要靈活選擇分組方式和組內 角色分工。分組的形式可以多樣化，教師既可按照座位隨機分組，也可按不同觀點來分組， 還可讓同學自由組合等。組內角色分工，指組內每位成員分別承擔記錄、概括、匯報、主持 等任務角色。 討論時可將有序發(fā)言和自由發(fā)言相結合