小語閱讀的一般流程

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一般流程 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。從某種意義上講，語文教學(xué)的成敗取決于閱讀教學(xué)是否有效落實。因此，切實重視和加強閱讀教學(xué)，是我們每一位語文教師的重要任務(wù)。 依據(jù)語文課程標準的相關(guān)理念和要求，閱讀教學(xué)要以讀為主，以讀為本；應(yīng)該要遵循“整體部分整體”的原則組織教學(xué)，體現(xiàn)“感悟積累運用”的閱讀教學(xué)三層次。在多年的教學(xué)實踐中，我以上述理念和要求為指導(dǎo)，積極探索閱讀教學(xué)的一般流程，在一定程度上提高了閱讀教學(xué)的實效性。這個流程以讀為基本方法和手段，分為四個步驟： 第一步讀通讀順，整體感知。 一般來講，讀通讀順的要求應(yīng)包括下面幾個方面的內(nèi)容：正確認讀。

2、即讀準字音。讀順句子。要做到不添字、不丟字、不錯讀、不回讀、不截讀、不讀破句。大致理解課文的基本內(nèi)容。這一步應(yīng)從學(xué)生課前預(yù)習(xí)開始。教師要重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)課文要做好幾件事：一是課前讀課文一兩遍，讀準字音，讀通讀順課文；二是把握課文的大意，劃出不懂的詞句，中高年級學(xué)生可運用查工具書等方法弄懂這些詞句。此外，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑搜集課文有關(guān)資料。 上課伊始，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動機和興趣。緊接著，讓學(xué)生通讀全文，在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上進一步讀準、讀順課文；然后讓學(xué)生帶著問題默讀課文，整體感知，理清思路。要注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上（不是只從一點或一個側(cè)面）形成對課文的感性認識，

3、并能初步提出一些自己尚未讀懂的問題。例如，教學(xué)養(yǎng)花這一課時，在學(xué)生讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的問題默讀課文，從而在整體上把握課文：課文從哪幾方面介紹養(yǎng)花？課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？你有什么弄不明白的地方？ 第二步精讀品讀，理解感悟。 這個步驟要求學(xué)生通過對重點詞、句、段的咀嚼品味，對課文的內(nèi)容和思想有比較深刻的理解和體會。要達到這一要求，學(xué)生須精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點語段帶著關(guān)鍵問題進行深讀。具體地講，就是在通讀全文的基礎(chǔ)上抓住重點詞句、段落精細閱讀，這屬于理解、感悟性閱讀階段。在這個階段，學(xué)生一定要充分讀書，在“理解”和“感悟”上下工夫，力求“自

4、得”。教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在設(shè)疑、啟發(fā)、訂正、點撥、范讀和必要的講解上。 這一教學(xué)步驟中要注意三個要點。 第一是要引導(dǎo)學(xué)生找準課文的重點段落和重點語句。重點句段蘊含深刻含義，表達作者的思想感情。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照“段句字詞”的順序理解和體會。 第二是要善于提出問題和歸納問題。首先，學(xué)生要有問題意識，要運用一定的思維方法來深讀課文，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的基本方法。其次，教師要善于歸納學(xué)生提出的問題，進而抓住學(xué)生現(xiàn)有的認知水平與情感深度同課文的要求之間的差距或矛盾，從而提出“精讀課文”環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問題。 第三是讓學(xué)生圍繞所提出的關(guān)鍵問題反復(fù)閱讀課文。其一，要留給學(xué)生較多的讀書時間。問題的解決必須以讀為基礎(chǔ)，離

5、開讀或者讀書時間少、次數(shù)少，學(xué)生都是很難真切理解和感悟課文的。其二，讀的方式要多樣?？筛鶕?jù)解決問題的要求和學(xué)生的認知水平，安排多種讀書方式，必要時可穿插教師的講解和范讀。要特別重視默讀的作用。默讀是引導(dǎo)學(xué)生把讀與思緊密結(jié)合起來，做到一邊讀，一邊想。如果只讀不思，就同“有口無心”的小和尚念經(jīng)沒有多大區(qū)別。其三，讀要有層次?！岸嘧x”不是一遍一遍地傻讀、呆讀，而應(yīng)當(dāng)讀一遍有一遍的要求和效果。其四，不動筆墨不讀書。要指導(dǎo)學(xué)生在重點詞句旁寫上自己的閱讀理解與感受，即教學(xué)生作批注。 第三步感情朗讀，情感共鳴。 語文基本能力中關(guān)鍵的是培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)與朗讀密切相關(guān)。因為語感的培養(yǎng)是基于對語言文字的感覺

6、及其引起的身心反應(yīng)而實現(xiàn)的語言模式的內(nèi)化。朗讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法。感情朗讀又是一種讀者對作品進行個性化再創(chuàng)造，是讀者表達個性化閱讀感受，讀者與文本、作者進行思想交流，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達藝術(shù)。因此，在學(xué)生理解感悟課文的基礎(chǔ)上，教師務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀的手段，深化對課文的理解和感受，達到與文章、作者情感上的共鳴。 指導(dǎo)感情朗讀需要注意以下幾個方面。 一、感情朗讀必須建立在學(xué)生已經(jīng)對課文的思想內(nèi)容有了深刻的、相對正確的理解和感悟的基礎(chǔ)上。 二、感情朗讀應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗，教師不應(yīng)牽得過多，統(tǒng)得太死。 三、感情朗讀是一種

7、技能，更是一種實踐活動。教師不必傳授過多的朗讀技巧，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實踐，反復(fù)體驗。 四、感情朗讀應(yīng)在一定的情境中進行。情境的創(chuàng)設(shè)主要依靠教師范讀、語言的渲染以及多媒體課件的運用。 五、感情朗讀要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。讓學(xué)生在多向活動評價中反復(fù)訓(xùn)練，不斷提高。 第四步誦讀積累，遷移運用。 在語文教學(xué)中，積累語言最主要的途徑是背誦。讀得“滾瓜爛熟”，文章的語言就逐漸變成學(xué)生自己的語言。我國的傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視博聞強記，熟讀背誦。精美的語段，富有哲理的詩文，只有熟讀成誦才能內(nèi)化為自己的語言。古語說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。江澤民主席也說：“無論學(xué)什么語言都得背，背誦使人受益匪淺?！?/p>

8、小學(xué)階段是人一生中記憶力最旺盛的時期，應(yīng)該抓住這個有利時機，讓學(xué)生多背一些文章。通過熟讀背誦，把范文中的好詞佳句，精彩的語段融入到學(xué)生的語言倉庫中，“記誦者，學(xué)習(xí)之舟車也?！闭Z言積累多了，閱讀寫作就有了堅定的基礎(chǔ)。 教材選編的課文往往文質(zhì)優(yōu)美，尤其是精讀課文，幾乎每一篇都有值得熟讀成誦的語段。教師要引導(dǎo)在品讀、感情朗讀的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀課文的精彩、重點語段（有的甚至是全文），直至熟讀成誦。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行遷移性的說寫運用。 語文課程標準指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文”“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。要做到上述要求，就必須在閱讀教學(xué)中加強語言的遷移與運用的訓(xùn)練。

9、 遷移運用語言的訓(xùn)練形式多樣，不同的課文也有不同的訓(xùn)練點。如何在閱讀教學(xué)中進行說寫結(jié)合的運用性訓(xùn)練呢？我認為要抓好兩大方面。 一、生字新詞的遷移運用 1、生字 課文的一類生字要求會讀、會寫、會用。會用就是要求理解字義，能夠組詞、能夠遷移運用。因此課文要求學(xué)會的生字要在讀準字音、認清字形的基礎(chǔ)上加強組詞的訓(xùn)練。 2、新詞 新詞中有些詞在全文中舉足輕重。教師不應(yīng)只滿足于對詞語的理解，還應(yīng)該注意加強詞語的遷移運用。用詞造句就是詞語運用較好的方式。二、仿寫訓(xùn)練 實踐證明，仿寫是讀寫結(jié)合的好形式。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。可分為點仿和面

10、仿。 點仿是局部模仿課文表達方式的訓(xùn)練。局部模仿，內(nèi)容廣泛，形式多樣，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式仿寫、段落仿寫。需要指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習(xí)。要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析課文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是課文中將被模仿的地方。 教材中常作為仿寫的句式有：排比句、反問句、比喻句、擬人句、夸張句、設(shè)問句、祈使句、雙重否定句等。如桂林山水的第二、三自然段中的排比句就是很好的句式仿寫例子。 段落仿寫主要訓(xùn)練學(xué)生用總分方式結(jié)構(gòu)段的寫法，其規(guī)律是：總起句位于句首，是全段的中心句；分述

11、句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。如迷人的張家界第三、四、五、六自然段都是典型的總分構(gòu)段方式，比較適合段落的仿寫。還有些課文的段落結(jié)構(gòu)很特別，值得模仿。如再見了，親人第一、二、三自然段，它們的構(gòu)段形式為“祈使句開頭中間回憶往事結(jié)尾反問”。抓住這些訓(xùn)練點進行語言運用的訓(xùn)練，是十分必要的。 面仿是從整體上模仿課文篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練方式。教材中的課文在篇章結(jié)構(gòu)上主要有以下幾類。第一類是“總分總”結(jié)構(gòu)的課文，如桂林山水索溪峪的“野”等。第二類是按時間順序?qū)懙恼n文，如三峽之秋等。第三類是按地點或空間轉(zhuǎn)換順序的課文，如記金華的雙龍洞三味書屋等。第四類是從事物的幾個方面寫的課文，如我的伯父魯迅先生鯨等。還有一類是比較常見的按事情發(fā)展順序?qū)懙恼n文，如飛奪瀘定橋開國大典等。學(xué)習(xí)這些課文，要注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的篇章結(jié)構(gòu)，悟出寫作方法，進而安排學(xué)生進行遷移性的仿寫訓(xùn)練。長期堅持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平必定能得到提高