高中英語論文：小組合作學習的有效性研究

1、小組合作學習的有效性研究 摘 要 小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。但是，小組合作學習從整體上看還有許多低效現(xiàn)象，僅把合作學習看成徒有其形式的教學方法是不能保證合作學習在英語教學實踐中達到理想的效果。本文將就教學實踐中教師如何把握有效的合作學習的關(guān)鍵因素提出自己的見解，并將解決的有效策略做一闡述。 關(guān)鍵詞 合作學習 有效性一、“小組合作學習”的內(nèi)涵及作用合作學習是目前世界上許多國家廣泛采用的教學策略。它是20世紀70年代首先在美國產(chǎn)生的一種新的教學理論和策略。20世紀90年代以來，我國的一些中小學相繼將合作學習引入中小學課堂，并積極參與其研究和實踐。隨著國家英語新課程標準的制訂，明確合作學習作為

2、一種有效的教學活動類型將成為完成教學任務(wù)、組織課堂教學的重要手段之一，也因此有效地推動了合作學習在中小學外語教學領(lǐng)域更廣泛的應(yīng)用。根據(jù)新課標，所謂合作學習，就是“學生為了達到一個共同的目標或完成一個共同的任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)，開展小組活動。小組中的每個學生都應(yīng)承擔具體的任務(wù)，并要對自己的任務(wù)負責，通過合作最終完成共同的目標”?，F(xiàn)代的課堂教學模式已從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)移為以學生為中心，以活動為中心，主張通過學生對學習過程的主動參與，突出其主體地位，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，從而激發(fā)其創(chuàng)造潛能。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思

3、考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化，從而提高了學習效率。同時，學生在小組合作的同時，也是信息傳遞的過程。在處理信息時，學生之間資源共享，互相填補信息差。所以說，合作學習能比較合理地解決“參與率”與“資源量”之間的矛盾。再者，在小組合作學習的過程中，共同的學習目標將小組成員的個人利益和小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。為了達成共同的學習目標，小組成員分工協(xié)作、互相學習、互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍之中。小組合作學習增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識，增強了團隊合作精神。二、影響小組合作學習有效性的關(guān)鍵因素及其教學實踐綜上所述，“小組合作學習”是新課程

4、所倡導(dǎo)的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。合作學習基本模式可歸納為：情景引入任務(wù)呈現(xiàn)合作安排小組合作交流集體展示評價反饋總結(jié)完善。然而并非所有的小組活動都能取得預(yù)期的效果。成功的小組活動氣氛熱烈，學生興趣濃厚，常常下課了他們?nèi)杂X意猶未盡。相反，不成功的小組活動則成了華而不實的空架子，過程是走過了，可過程中的內(nèi)涵卻忽視和忽略了，使學生覺得枯燥無味，甚至喪失參與小組討論的興趣。究竟是什么原因影響了小組活動的效果呢?筆者以為，小組合作學習有效性的關(guān)鍵因素在于小組活動的任務(wù)和教師本身，教師通過對自身在小組活動中的作用和小組活動的任務(wù)的

5、掌控，從而使學生積極的投身于小組活動，使之成為一個有效的小組合作學習。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和體會，談?wù)劷處熢谔幚磉@兩大因素時的注意事項。1 小組合作活動任務(wù)的有效性小組合作活動任務(wù)的主題和形式應(yīng)盡量貼近學生的真實生活貼近學生真實生活的任務(wù)最容易使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，也最能引發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生參與小組合作活動的積極性和主動性?，F(xiàn)行的高中英語教材nsefc以單元話題為中心，其內(nèi)容較舊版的sefc貼近學生的生活，富有較強的時代氣息。其中有很多符合學生興趣的話題，教師可以巧妙地把它們和教學內(nèi)容結(jié)合起來。高一unit 12的閱讀文章harry potter就是一個最好的例子，學生一提及ha

6、rry potter就兩眼發(fā)光，還沒上這單元之前就已經(jīng)把這篇文章預(yù)習好了。教師完全可以利用學生高漲的熱情布置任務(wù)，讓他們以4人小組為單位，共同合作，選出他們小組認為harry potter系列中給他們留下印象最深的一段描寫，以任何一種方式展示給大家看。在展示課中，同學們各顯神通，有講故事的；有用ppt演示的；甚至還有進行表演的；既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的表達欲望和學習熱情。小組合作活動任務(wù)的主題和形式應(yīng)符合學生的認知水平值得注意的是，學生的興趣并不是一成不變的，它是隨著其年齡的增長和認知水平的提高而變化的。高中學生對事物具有一定的理解力，他們不愿做被動的接受者、服從者和模仿者，而是力求成

7、為主動的探索者和發(fā)現(xiàn)者。比如：nsefc的教學設(shè)計是：a reporter for the magazine national wildlife is writing an article about animals in zoos and is going to interview some animals to find out more about the advantages and disadvantages of living in the zoo. work together with your partner. student a will act as the reporte

8、r and student b will act as the animal. take turns asking and answering questions.并提供了一些reporter問的題目。對于這個教學設(shè)計，筆者分別在兩個不同的班級進行了以下實驗：a班：按照教學設(shè)計嚴格執(zhí)行，學生在領(lǐng)到任務(wù)后，很快就準備就緒，當?shù)谝魂爩W生進行presentation時，當演動物的學生開口說“i am a hippo.”時，確實引起了全班同學的大笑，但之后的幾對學生盡管以不同的動物身份表演對話，但對話的內(nèi)容幾乎一樣，聽者也就沒有多大的興趣了。所以筆者以為：讓學生以動物的身份說話這樣的活動設(shè)計更適合低年

9、級的學生。初中生會孜孜不倦的演著或聽著不同的動物講著相同的話，起到操練句型的作用。b班：將speaking和本單元的grammar中的關(guān)于milu deer的那篇短文結(jié)合起來，讓學生先進行4人小組討論，根據(jù)麋鹿源于中國在中國消失重返中國這個離奇的簡歷，結(jié)合speaking的句型，做一個采訪麋鹿的報告?？此茖W生的選擇余地小了，但實則不然。學生在進行小組討論的時候，將各自對于麋鹿的了解進行了交流，很好的進行資源共享，互相填補信息差。一些對于麋鹿不太了解的小組，也根據(jù)短文所提供的信息，進行了想象。所以，在各個小組做presentation時，內(nèi)容相當豐富，聽者不時的會發(fā)出“我們怎么沒想到”的感慨。筆

10、者以為：教師應(yīng)該針對高中學生的認知特點，合理參考教學設(shè)計，選擇更具新穎性和挑戰(zhàn)性的話題，調(diào)動學生的積極性。小組合作活動任務(wù)的主題和形式應(yīng)符合學生的語言水平。學生的英語語言能力直接影響小組活動的可操作性。教師在設(shè)計小組活動的主題時，其語言活動的難度既不能超越學生的實際英語能力，導(dǎo)致所設(shè)計的任務(wù)無法展開；又不能太幼稚和太容易，如活動內(nèi)容過于淺顯或活動形式過于低齡化都不利調(diào)動學生參與活動的熱情和興趣。以下是兩堂高一unit 16 scientists at work第一課時warming up的觀摩課的教學設(shè)計。案例一：t: what are the names of the school subj

11、ects in which you study science?s: physics, chemistry and biology.t: what english words do you think of for each subject of science? now work in the group of 4 and try to find out as many as possible. 學生領(lǐng)到任務(wù)后開始行動，但反應(yīng)寥寥，每個小組想到的詞無非就是這些：electricity, gas, light, sound, plant, animal.案例二：t: what are the

12、names of the school subjects in which you study science?s: physics, chemistry and biology.t: what english words do you think of for each subject of science? now work with your partners on the sheet of paper i hand out and try to match the words with the subjects. now lets have a competition.do you k

13、now these words? match the words with the subjects and put them in the proper circle.force energy heat oxygen carbon dioxide metal substance lightplant liquid tube animal living thing power electricity cellsolid matter germ element microscope sound gravity gaschemistrybiologyphysics學生領(lǐng)到任務(wù)后，反應(yīng)熱烈，連猜帶蒙

14、，一會兒就完成了任務(wù)。在對答案的時候，異常興奮，“我就說是這個意思吧”“喏，偏不聽我的，你看錯了”之類的聲音此起彼伏。這兩個案例的教學目標是一致的：希望學生通過小組活動掌握一些課外的關(guān)于物理、化學和生物的詞匯。但案例一失敗的原因在于教師在設(shè)計任務(wù)的時候，忽略了學生真實的語言水平。由于學生未能掌握相關(guān)的詞匯，使他們在參與活動的時候捉襟見肘，無法順利完成任務(wù)。因此，教師在設(shè)計小組合作活動的任務(wù)時，一定要能預(yù)測學生在完成任務(wù)時會遇到哪些困難，盡量讓任務(wù)具有可操作性。2 教師在小組合作學習中的有效作用在合作學習中，學生學習方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師在合作學習中所起的作用來實現(xiàn)的。教師應(yīng)該是學生學習的向?qū)?/p>

15、和促進者，有時也是學習的合作者。教師在合作學習中的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面。教師在小組合作學習中的宏觀管理和微觀監(jiān)控作用教師的宏觀管理作用體現(xiàn)在合理分組。合理分組是合作學習成功的前提。筆者認為，合作小組的成員不能讓學生自愿組合，教師應(yīng)對全班學生的分組情況要認真分析和研究，除考慮學生的人數(shù)、性別、英語的語言能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組最好由有組織才能的學生擔任小組長，負責活動的進展；性格內(nèi)向的同學可以擔任記錄員；性格活潑、大膽的學生可以隨時調(diào)動氣氛，爭取做到人人有事可做。但值得注意的是，角色的定位不能恒久不變。對于一些習慣于聽別人說的學生來說，長期不發(fā)表個人意見，漸漸地他們就對一切

16、小組合作活動漠不關(guān)心了。因此，教師在要求發(fā)言人匯報小組討論的結(jié)果時，要不時的交換學生，讓每個學生都有可能被叫到的“危機感”，積極投入到小組活動中去。教師的微觀監(jiān)控作用體現(xiàn)在關(guān)注小組活動的進程。在合作學習中隨時都會有意外發(fā)生，比如：個別組員干脆用漢語交流，也有的直接把其它小組的資料拿來，或全組人你推我擋誰也不發(fā)言，如果這些問題得不到及時而有效的解決，則會阻礙合作學習的順利開展。因此，教師要主動巡視和監(jiān)控各小組的合作情況，并給予及時有效的指導(dǎo)。教師在小組合作學習中的參與作用。合作學習的主要目的是幫助學生從依賴性學習轉(zhuǎn)向自主性學習。但是，如若教師片面地追求學生在小組合作過程中的完全自主，實際上是對“

17、自主性學習”的一種錯誤認識。有效的小組合作學習是教師指導(dǎo)下的合作性活動，教師既是學生學習活動的組織者，也是學習活動的參與者。教師的參與作用可以體現(xiàn)在直接和間接兩方面。教師直接參與小組活動往往出現(xiàn)在以下這兩種情況：教師認為活動的任務(wù)較難時和某一小組活動人數(shù)不夠時。教師在活動中通過對各組活動進程的觀察，發(fā)現(xiàn)任務(wù)較難時，應(yīng)及時的參與到活動中去，與學生一同討論，一同設(shè)計對話，并且率先匯報，給其他小組做示范，以降低活動的難度。教師直接參與活動不僅可增進師生之間思想和感情的交流，使學生不再覺得教師的“高高在上”，從而釋放自己，課堂氣氛更加融洽，教和學的效率進一步的提高；而且在中國的英語教學體系中，教師的角

18、色是舉足輕重的，是學生英語學習的重要輸入源。教師通過直接參與，通過正確的語言輸入，引導(dǎo)學生積極有效的在合作中學習。教師對小組活動的間接參與主要是以幫助者的身份出現(xiàn)的。在小組活動過程中，學生往往會有這樣那樣的困難，教師應(yīng)給予及時和適當?shù)膸椭?。但是要注意，要讓學生“l(fā)earn by doing”(grant, 1997)，而不是包攬一切，直接給出答案。如果任務(wù)的結(jié)果不是當場呈現(xiàn)的，教師可以向?qū)W生提供一些幫助完成任務(wù)的渠道（如internet）。學生通過各種渠道，既完成了任務(wù)，又累積了知識，為將來的任務(wù)做好了準備。教師在小組合作學習中的評估作用。對合作學習進行科學的評估可以使學生更加注重合作過程的行

19、為表現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，保持學生的學習動機。教師在對合作學習的成果作出評估時，要把握以下兩條原則：鼓勵為主，適時糾錯。教師對活動的效果的評價應(yīng)以鼓勵為主。任何學生在經(jīng)過精心準備后回答問題，都希望得到教師的鼓勵和贊揚。教師不必要對每組活動的每個細節(jié)都作出評價，只要針對每個小組的閃光點，例如見解獨特、言辭優(yōu)美、條理清晰、用詞貼切、語音動聽等進行不同角度地圈點，學生對英語學習的恐懼心理才會逐漸消失，自信心才可逐步增強，成就感油然而生，并轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進步的動力。同時，小組成員之間也產(chǎn)生了信任，為下一次的合作奠定了情感基礎(chǔ)。學生在課堂活動中難免會出現(xiàn)語言錯誤，必要的糾錯不可回避，關(guān)鍵是教師應(yīng)在適當?shù)臅r

20、機糾正學生的語言錯誤。教師既不能發(fā)現(xiàn)學生的錯誤就立即打斷報告員的報告糾正錯誤，頻繁糾錯只會使學生灰心喪氣；也不可對學生的語言錯誤置之不理?？扇〉姆椒ㄊ?，教師在學生報告時及時記下語言錯誤，然后挑一二個有普遍意義的問題加以解釋。教師一定要讓學生懂得語言錯誤并不可怕，它們不但能幫助自己也能幫助別人，因為你犯的錯誤可能是大家都會犯的錯誤。學生正是在“參與活動得到評價修正思維再次參與活動”這樣的循環(huán)中不斷地體驗學習過程，并從中積累知識和技能。同時，教師還應(yīng)該定期對學生進行參與小組活動的自評和小組之間的互評，檢查小組合作學習的情況和功能所發(fā)揮的程度，并使學生了解自己小組的學習結(jié)果。在對小組活動進行自評或互評時，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標之一。它包括：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，小組成員的參與度，集體研究活動的形式，個人對分擔任務(wù)的態(tài)度，執(zhí)行及完成情