淺談小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、 淺談小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)【摘要】 在新課標(biāo)下，自主學(xué)習(xí)方式越來(lái)越受到教師們的關(guān)注，并且被許多教師引入課堂，成為新課堂的標(biāo)志。作為教師首先要領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)的新概念，并能把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要理念。教師在執(zhí)行新課標(biāo)時(shí)，要讓學(xué)生領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)的概念和自主學(xué)習(xí)的重要意義并且注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。除此之外，教師要注意影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，并找出相應(yīng)的措施。學(xué)生在獲得更多信任與成功的同時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有更大的征服欲，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的?！続bstract】 Under the new curriculum standard, autonomic learning is att

2、racting more attention and introduced by more and more teachers into the classroom, thus it becomes a new classroom symbol. As a teacher, we should first of all comprehend the new concept of autonomic learning and take the cultivation of students autonomic learning as an important teaching principle

3、. While implementing the new curriculum standard, teachers should help students realize the idea and importance of autonomic learning, and lay stress on the cultivation of their autonomic learning ability. Moreover, teachers should pay attention to the facts that affect autonomic learning and try to

4、 take corresponding measures to meet the challenges. Its believed that students will have the desire to meet the challenges in their study when they get more trust and success, in this way they are able to arrive at the goal of their learning. 【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)；概念；措施【anti stop】autonomic learning ；concept；

5、measures，引 語(yǔ)中國(guó)有句古話，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，足見(jiàn)育人的重要和不易。自孔子廣收弟子以來(lái)，教育就成為了國(guó)家的大事。教育質(zhì)量的高低與教育觀念的恰當(dāng)與否緊密聯(lián)系。我國(guó)兩千多年的教育實(shí)踐積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，教育理念也隨著時(shí)代不斷變遷。1自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)前課程改革中所推行和倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是新課程提倡的有效學(xué)習(xí)方式之一，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，那么該怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？1 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的涵義與特征1.1 自主學(xué)習(xí)的涵義自主學(xué)習(xí)是一個(gè)與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的概念，是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括。所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)

6、的內(nèi)在品質(zhì)而言的，指由學(xué)生自主而不是受他人支配而學(xué)的。2006:98受他人支配就是他主，就是指導(dǎo)。教師牽著鼻子走，學(xué)生亦步亦趨地跟著教師學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主人，學(xué)什么，怎么學(xué)，時(shí)間怎么安排，第一段看什么，第二段看什么，碰到問(wèn)題怎么思考，都由教師做主，教師說(shuō)了算，這就是他主學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有自主性。但是學(xué)習(xí)還是學(xué)生在學(xué)習(xí)，他的經(jīng)驗(yàn)累計(jì)變化，還是他自己的事，只是在別人的引導(dǎo)、規(guī)劃下實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)就不是這樣。自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是我的事情，我能夠?qū)W、我盡量自己學(xué)、不懂的不會(huì)的，我在同學(xué)的幫助下，在教師的引導(dǎo)下再思考。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，2如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

7、、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。著名學(xué)者譚曉月在諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的學(xué)習(xí)方法一書中提到：“在實(shí)際上，我們討論任何一種類型的學(xué)習(xí)，都會(huì)涉及學(xué)習(xí)的一些基本問(wèn)題，如為什么學(xué)，怎樣學(xué)，何時(shí)學(xué)，學(xué)到了什么，在哪里學(xué)，和誰(shuí)一起學(xué)等。這些基本問(wèn)題所探究的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境?！痹趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)往往存在于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中或內(nèi)在于學(xué)生的自我知覺(jué)中。學(xué)生會(huì)自己去設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己勝

8、任能力進(jìn)行判斷，尋找自我價(jià)值感來(lái)激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)方法上，自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生有意識(shí)地、有計(jì)劃地使用自己特有的學(xué)習(xí)策略，有時(shí)候這種意識(shí)和計(jì)劃已經(jīng)熟練地內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)性行為，學(xué)生能耐夠自如地調(diào)動(dòng)這些學(xué)習(xí)策略為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生能夠自己計(jì)劃、管理好時(shí)間，能夠自我約束，合理安排時(shí)間，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)結(jié)果上，自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有清醒的意識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求作出相應(yīng)的調(diào)整。在學(xué)習(xí)環(huán)境這方面，自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)情景中所出現(xiàn)的各種信息很敏感，能夠做到隨機(jī)應(yīng)變。1.2 自主學(xué)習(xí)的特征我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，20

9、02:37自主學(xué)習(xí)這應(yīng)具有以下特征：1.2.1 對(duì)自己的學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備，能自己設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的可達(dá)到的短期目標(biāo)；1.2.2 在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠采用必要的步驟，制定向著目標(biāo)前進(jìn)的計(jì)劃；1.2.3 能夠自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程，其設(shè)置的目標(biāo)是與自己的能力和知識(shí)背景相適宜的；1.2.4 能夠進(jìn)行自我反饋和自我判斷，自己檢查任務(wù)的完成情況并相應(yīng)作出調(diào)整以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；1.2.5 能夠集中注意和保持明確的目的，能夠自我激勵(lì)，并調(diào)用與現(xiàn)有學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能；有達(dá)到目標(biāo)的決定和克服學(xué)習(xí)困難的意志；1.2.6 在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能善于運(yùn)用各種資源，或通過(guò)尋求外部支持來(lái)克服困難、完成任務(wù)。但在此過(guò)程中，自主的學(xué)習(xí)這

10、并非完全依賴外部支持，而是認(rèn)為自己對(duì)解決問(wèn)題負(fù)有責(zé)任。綜合以上觀點(diǎn)，我們可以從兩個(gè)角度來(lái)分析自主學(xué)習(xí)的特征：從教的角度看，教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，同時(shí)，教師不僅作為“知識(shí)傳授者”，還要成為“引導(dǎo)者”、“組織者”、“促進(jìn)者”。在教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體意識(shí)的自覺(jué)煥發(fā)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性的積極發(fā)揮。被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的不同被動(dòng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外在的強(qiáng)制力量?jī)?nèi)在驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我效能感學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、不明確提高知識(shí)水平、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力學(xué)習(xí)內(nèi)容以教科書為主、教師布置的任務(wù)自己感興趣、有意義的內(nèi)容，可以超越書本知識(shí)信息來(lái)源教科

11、書、教師渠道廣泛活動(dòng)方式由教師決定根據(jù)解決問(wèn)題的需要采取多種方式師生角色以教師活動(dòng)為主教師有權(quán)威、控制作用以學(xué)生活動(dòng)為主教師起協(xié)作、促進(jìn)、指導(dǎo)作用學(xué)生態(tài)度學(xué)生被動(dòng)接受、盲目服從主動(dòng)求知、探索、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式定量評(píng)價(jià)、注重結(jié)果定性分析、既重結(jié)果，更重過(guò)程再者，自主學(xué)習(xí)與自學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式也有所不同。在活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是自主學(xué)習(xí)不能只看形式、表面，而應(yīng)該深入理解其本質(zhì)。并不是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)。有時(shí)表面上學(xué)生自己在學(xué)習(xí)，但實(shí)際上他可能迫于外界強(qiáng)制力量，是不自愿的，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法都是時(shí)先安排好的，學(xué)生基本沒(méi)有自主選擇的余地。2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則及策略自主學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)在于

12、學(xué)生自己想學(xué)，并樂(lè)與學(xué)習(xí)。3裴娣娜在探究式學(xué)習(xí)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)一書中提到：“要想使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)非常重要。”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中并成功地把完成學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)化成學(xué)生的需要，這也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最高水平的體現(xiàn)。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)依據(jù)其基本原則和策略。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本策略：2.1 明確目標(biāo)原則學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目的。學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)，都應(yīng)心中有數(shù)。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短可分為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)。為此，即使既應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為國(guó)家繁榮富強(qiáng)而奮斗的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，又應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置適宜的近期目標(biāo)。在目標(biāo)制定上，應(yīng)

13、因人而異，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，使其既有實(shí)現(xiàn)的可能，而又需經(jīng)過(guò)一定的努力才能達(dá)到。2.2 體驗(yàn)成功原則在自主學(xué)習(xí)中，4教師應(yīng)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)臍w因反饋，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信心。2.3 培養(yǎng)興趣原則學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所產(chǎn)生的興趣有兩種：一種是由直觀形象引起的感性認(rèn)知興趣；另一種是由事物之間聯(lián)系而引起。3 培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。那么教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生“能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)和堅(jiān)持學(xué)”呢？ 3.1 教師應(yīng)當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色 爾扎克說(shuō)，2005：50 打開(kāi)一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。我們作為教師不能再

14、像過(guò)去那樣當(dāng)“”標(biāo)準(zhǔn)答案的象征”，當(dāng)“真理的化身”，要讓學(xué)生有發(fā)展的空間。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展的道理。那么，怎樣才能當(dāng)好“導(dǎo)演”這個(gè)角色？3.1.1 給學(xué)生問(wèn)題，讓他們自己找答案；3.1.2 給學(xué)生困難，讓他們自己去解決；3.1.3 給學(xué)生條件，讓他們自己去鍛煉；3.1.4 給學(xué)生題目，讓他們自己去創(chuàng)造；3.1.5 給學(xué)生空間，讓他們自己去表演；3.1.6 給學(xué)生自由，讓他們自己去選擇 3.2 建立平等、民主的關(guān)系新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，它是建立在平等、民主的基礎(chǔ)上的。在教學(xué)中我們應(yīng)

15、該始終把學(xué)生視作知識(shí)的探索者，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，矛盾的解決者。積極地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到自己有發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的權(quán)利，并且不管提出的問(wèn)題多么膚淺、多么粗糙，都不應(yīng)受到別人的輕視。同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值、有創(chuàng)意的問(wèn)題給予合理的肯定，還對(duì)學(xué)生的勇氣和態(tài)度給予肯定，再加以引導(dǎo)、分析。這樣能讓主動(dòng)提問(wèn)題的學(xué)生有安全感、成就感，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)。就是說(shuō)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有明白自己是學(xué)習(xí)的主人，并作為學(xué)習(xí)的主體出現(xiàn)，才能真正進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。而學(xué)生能否成為真正的學(xué)習(xí)主人依賴于和諧的課堂環(huán)境

16、。5學(xué)生只有在具有安全感、溫暖感、被尊重的學(xué)習(xí)氣氛中，才會(huì)愿意承認(rèn)和公開(kāi)自己的無(wú)知，才會(huì)自愿學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，積極探索。 教師要勇于承認(rèn)自己的不足。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在學(xué)生心目中是萬(wàn)能的，沒(méi)有什么問(wèn)題能夠難倒老師，老師們也常被這個(gè)沉重的心理包袱壓得喘不過(guò)氣，努力維持這種形象。殊不知這樣一來(lái)，不但加重了自己的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生神秘感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感和為難情緒。古人云:師不必強(qiáng)于弟子，弟子不必不如師。如果我們能輕松地承認(rèn)自己的未知領(lǐng)域，能夠和學(xué)生一起解決難題，那么我們實(shí)際上就贏得了更多學(xué)生的尊敬。并且開(kāi)拓了雙方的思路和視野，在交流中碰撞出思想的火花，更好地激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生覺(jué)得通過(guò)

17、努力我也能掌握知識(shí)這必然對(duì)創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境起著積極的作用。更重要的是，在這過(guò)程中教會(huì)了學(xué)生獲取知識(shí)的好辦法。3.3 創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中，以情激境，完全激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。小學(xué)的教學(xué)尤其是英語(yǔ)教學(xué)對(duì)情境教學(xué)法有著特別的青睞，因?yàn)樾W(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征所向，按部就班等這些太沉悶的灌輸教學(xué)方式與小學(xué)生年齡特點(diǎn)完全不符，只能達(dá)到事倍功半的效果。在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，我?guī)缀趺抗?jié)課都要用情境教學(xué)法，感覺(jué)才能把知識(shí)點(diǎn)傳給每一位學(xué)生。因?yàn)橹挥性诜榉暗姆諊?，小學(xué)生們才會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)層層突破。3.4 2004：125 教師“四步曲”3.4.1 課前

18、讓學(xué)生預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為，在預(yù)習(xí)過(guò)程中能充分地調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知方式感知新的內(nèi)容，建構(gòu)新的知識(shí)，是有真實(shí)意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。3.4.2 目標(biāo)讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的具體化，它可以讓學(xué)生從心理上和行為上準(zhǔn)備接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，確保一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成。3.4.3 問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，利用學(xué)生已有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)，不失為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。3.4.4 疑難讓學(xué)生討論自解討論式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)的有效方法。通過(guò)討論，學(xué)生積極思考，互相交流，以求得認(rèn)識(shí)的深化，有效地激發(fā)學(xué)生的智慧，可以促進(jìn)各方面能力的提高，培養(yǎng)協(xié)作精神。我國(guó)學(xué)者2004：127 周建國(guó)在他的燭光教育教學(xué)發(fā)展文論中提到：“每個(gè)學(xué)生都期望自己獲得成功，期望感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到成功的喜悅?！彼晕艺J(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師絕不替代；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，讓學(xué)生通過(guò)自己的雙手親自實(shí)踐，運(yùn)用自己的大腦主動(dòng)地去思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學(xué)生體會(huì)到自己就是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。參考