保教知識(shí)與能力復(fù)習(xí)講義

1、幼兒園教師資格考試 幼兒保教知識(shí)與能力章節(jié)考試考點(diǎn)背誦總結(jié)復(fù)習(xí)講義 第一章學(xué)前兒童發(fā)展 考點(diǎn)一嬰幼兒發(fā)展的過(guò)程 兒童發(fā)展主要是指?jìng)€(gè)體從不成熟到成熟這一成長(zhǎng)階段，在此過(guò)程中身心日趨完善和復(fù)雜。其 中，嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱，這是發(fā)展中最關(guān)鍵、最迅速的時(shí)期。兒童發(fā)展包括生理發(fā) 展和心理發(fā)展兩方面。 按照兒童心理發(fā)展階段，可以把嬰幼兒的發(fā)展過(guò)程分為以下幾個(gè)時(shí)期。 考點(diǎn)二嬰幼兒發(fā)展的特點(diǎn) 1 發(fā)展具有方向性和順序性 嬰幼兒的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展，按由低級(jí) 到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。 2 發(fā)展具有連續(xù)性和階段性 連續(xù)性指嬰幼兒的心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)

2、程； 階段性是指兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中 所形成的一般的、 典型的、本質(zhì)的心理特征。 嬰幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對(duì)對(duì) 立的，而是辯證統(tǒng)一的。 3 發(fā)展具有不平衡性 嬰幼兒心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在：不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度；不同的心 理過(guò)程，具有不同的發(fā)展速度；不同的兒童，具有不同的心理發(fā)展速度。 4 發(fā)展具有個(gè)別差異性 對(duì)于每個(gè)兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都是不同的。 考點(diǎn)三 嬰幼兒發(fā)展過(guò)程中的敏感期 敏感期是指特定能力和行為發(fā)展的最佳時(shí)期，在這一時(shí)期，個(gè)體對(duì)形成這些能力和 行為的環(huán)境影響特別敏感。 敏感期是一個(gè)比較短暫的時(shí)期。在此期

3、間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí) 期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。已有研究提出，2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的敏感期， 4歲是形狀知覺(jué)形成的敏感期，45歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的敏感期。 考點(diǎn)四 嬰幼兒發(fā)展過(guò)程中的危機(jī)期 危機(jī)期是指在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，幼兒心理常常發(fā)生紊亂， 表現(xiàn)出各種否定和抗拒 的行為。 考點(diǎn)五嬰幼兒發(fā)展的影響因素 1 遺傳：遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。遺傳對(duì)幼 兒身心發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：（1）遺傳為幼兒的身心發(fā)展提供最基本的自然 物質(zhì)前提；（2）遺傳奠定了幼兒身心發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。 2 生理成熟：生理成熟是指身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度

4、或水平，也稱生理發(fā)展。生理成熟 為幼兒心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律明顯表現(xiàn)在發(fā)展方向、順序和 速度上。 3. 環(huán)境：環(huán)境影響幼兒身心的發(fā)展和變化，可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩類。自然 環(huán)境提供幼兒生存所需的物質(zhì)條件；社會(huì)環(huán)境指幼兒的社會(huì)生活條件。 4教育：教育在一定的社會(huì)環(huán)境中，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。幼兒園的教育 是有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，可以有目的地利用和控制家庭和社會(huì)環(huán)境 的影響，選擇和利用對(duì)幼兒身心發(fā)展有益的因素，控制或克服不利因素， 使各方面影響都為 實(shí)現(xiàn)一定的教育目的服務(wù)。 5 幼兒的主觀能動(dòng)性：幼兒的主觀能動(dòng)性是指幼兒對(duì)外界影響的選擇、吸收

5、和融化 的主動(dòng)反映能力，也包括幼兒對(duì)外界所做的創(chuàng)造性反映能力。 總之，遺傳和生理成熟是幼兒身心發(fā)展的自然物質(zhì)前提，環(huán)境和教育是幼兒身心發(fā)展的決定 條件，而幼兒的主觀能動(dòng)性使環(huán)境和教育相結(jié)合，促使其身心發(fā)展的遺傳潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)， 并對(duì)幼兒的身心發(fā)展起一定的指導(dǎo)作用和調(diào)控作用。 考點(diǎn)六嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征 1 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜：兒童最初的心理活動(dòng)，只是非常簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)，以后逐漸變得復(fù) 雜多樣。 2 從具體到抽象：在整個(gè)幼兒階段，一直以具體形象思維為主，但到56歲時(shí)，幼兒 開始出現(xiàn)了抽象思維的萌芽。 3. 從被動(dòng)到主動(dòng)：幼兒心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的，心理活動(dòng)的主動(dòng)性后來(lái)才發(fā)展起來(lái)， 并逐漸提高，直到成

6、人所具有的極大的主觀能動(dòng)性。幼兒心理發(fā)展的這種趨勢(shì)主要表現(xiàn)在兩 個(gè)方面：(1)從無(wú)意向有意發(fā)展；(2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。 4 從零亂到成體系：幼兒的心理活動(dòng)最初是零散雜亂的，心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)的聯(lián) 系。隨著年齡的增長(zhǎng)，心理活動(dòng)逐漸組織起來(lái)， 有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向， 出現(xiàn)每個(gè)人特有的個(gè)性。 考點(diǎn)七幼兒心理發(fā)展的年齡特征 考點(diǎn)預(yù)測(cè) ()歲的幼兒的個(gè)性初具雛形。 A. 1 3 B. 3 4 C. 4 5 D. 5 6 答案：D 考點(diǎn)歸納 考點(diǎn)八幼兒的身體發(fā)育 幼兒身體發(fā)育是指組織、器官的結(jié)構(gòu)與功能從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的分化演 變過(guò)程。幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)有：

7、 (1) 運(yùn)動(dòng)器官發(fā)展接近完善，調(diào)節(jié)支配運(yùn)動(dòng)器官的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。 (2) 嬰幼兒身長(zhǎng)中心點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)下移。 (3) 體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢。 (4) 嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡。 考點(diǎn)九幼兒動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的規(guī)律 1. 從上至下：兒童最早發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。任 何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭一翻身一坐一爬一站一行走的方向進(jìn)行。 2. 由近而遠(yuǎn)：發(fā)展從身體的中部開始，越接近軀于的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身 體軀干的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。 3. 由粗到細(xì)：大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作先發(fā)展，小肌肉的精細(xì)動(dòng)作隨后發(fā)展。隨著神 經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，

8、兒童開始學(xué)會(huì)控制身體各部位的小肌肉的動(dòng)作。 4. 由頭至尾：對(duì)頭部的控制早于手臂和軀干，對(duì)手臂和軀干的控制早于大腿。 5. 由整體到局部：兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的，以后兒童的動(dòng)作才逐步分化 成局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作。 考點(diǎn)十遺傳決定論與環(huán)境決定論 1. 遺傳決定論：代表人物：高爾頓、霍爾 主要觀點(diǎn)：幼兒心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的， 強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作 用，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素 的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)的作用。 2. 環(huán)境決定論：代表人物：華生、斯金納、班杜拉 主要觀點(diǎn)：幼兒心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育

9、的結(jié)果，遺傳并沒(méi)有什么太大的作 用。這種觀點(diǎn)否定人的生物遺傳素質(zhì)在兒童發(fā)展中所起的作用，確信在兒童發(fā)展過(guò)程中， 其后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響起決定的作用。 考點(diǎn)十一佛洛依德的人格動(dòng)力系統(tǒng) 弗洛伊德是奧地利精神病醫(yī)生和心理學(xué)家，是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。 弗洛伊德認(rèn)為人格是由本我、自我和超我構(gòu)成的動(dòng)力系統(tǒng)。 人格結(jié)構(gòu)中的三個(gè)層次相互交織，從而構(gòu)成一個(gè)完整的人格。 如果三者失調(diào)乃至破壞， 就會(huì) 產(chǎn)生神經(jīng)病，危及人格的發(fā)展。 考點(diǎn)十二埃里克森的人格發(fā)展階段理論 新精神分析派的心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò) 程，人的一生可以分為八個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段，每一階段都有一個(gè)發(fā)

10、展危機(jī)， 這些危機(jī)是每一個(gè)發(fā)展階段隨著個(gè)體生理的成熟和社會(huì)任務(wù)的改變而相繼出現(xiàn)的，是每一個(gè) 發(fā)展階段的標(biāo)志。其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。 其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）、繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）、自我整合對(duì) 絕望感（成年晚期）。 考點(diǎn)十三幼兒教育研究的方法 1. 觀察法：觀察法是指教師在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng) 觀察，并進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)的一種研究方法。觀察法是幼兒教育研究的基本方法，應(yīng)用最普遍， 并且對(duì)于作為研究對(duì)象的幼兒而言，也是較適宜的方法。 2. 談話法：談話法是通過(guò)談話來(lái)了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的一種方法。 采用這一方法的時(shí)候，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

11、：（1）應(yīng)當(dāng)根據(jù)研究的目的和談話對(duì)象的特點(diǎn)擬訂談 話的話題和內(nèi)容；（2）談話的話題和內(nèi)容要求是兒童能夠回答和樂(lè)于回答，并能從中分析出 其心理活動(dòng)的；（3）跟兒童進(jìn)行談話的時(shí)候，必須隨機(jī)應(yīng)變；（4）談話的過(guò)程和結(jié)果應(yīng)當(dāng)由研 究者本人或共同工作者做詳細(xì)的記錄。 3. 作品分析法：作品分析法是通過(guò)對(duì)兒童作品的分析來(lái)了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的一種 方法。通過(guò)兒童的作品，可以考察其能力、傾向、技能、熟練程度、感情狀態(tài)等心理活動(dòng)。 4. 實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是指教師按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為 地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種研究方法。常 用的實(shí)驗(yàn)法有自然實(shí)驗(yàn)、教育

12、心理實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。 考點(diǎn)十四 知覺(jué)的基本特征 知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用-T-感覺(jué)器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反 映。 知覺(jué)的基本特征包括： 1. 知覺(jué)的選擇性，知覺(jué)的選擇性指的是人們能迅速地從背景中選擇出知覺(jué)對(duì)象。 影響知覺(jué)的選擇性的因素主要有：（1）對(duì)象和背景的差別越大，對(duì)象就越容易從背景中區(qū) 分出來(lái)。（2）在固定不變的背景上， 運(yùn)動(dòng)的物體容易被知覺(jué)為對(duì)象。（3）知覺(jué)的選擇性也明顯 受到知覺(jué)者的需要、興趣、愛(ài)好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。 2. 知覺(jué)的整體性，當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 把它知覺(jué)為一個(gè)整體，這就是知覺(jué)的整體性。 3. 知覺(jué)的理解性，知覺(jué)的理解性指

13、的是人在知覺(jué)某一客觀對(duì)象時(shí)，總是利用已有的 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它。對(duì)事物的理解是產(chǎn)生正確知覺(jué)的必要條件。 4知覺(jué)的恒常性，當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)變化時(shí)，知覺(jué)的映像仍然相對(duì)地保持 不變，這就是知覺(jué)的恒常性。在視知覺(jué)中，知覺(jué)的恒常性表現(xiàn)得特別明顯。 考點(diǎn)十五幼兒顏色視覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn) 顏色視覺(jué)是指區(qū)別顏色細(xì)致差異的能力，亦稱辨色力。 幼兒顏色視覺(jué)的發(fā)展，主要在于顏色視覺(jué)與掌握顏色名稱的聯(lián)系。 對(duì)于顏色深淺色調(diào)的辨認(rèn)問(wèn)題不完全是辨色能力的問(wèn)題，主要是生活經(jīng)驗(yàn)的影響。 即使成 人 沒(méi)有進(jìn)行有意識(shí)地指導(dǎo)，他們也會(huì)掌握。 考點(diǎn)十六幼兒時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn) 時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。 幼兒時(shí)

14、間知覺(jué)的發(fā)展遵循 下述規(guī)律： 第一，幼兒對(duì)時(shí)間順序的知覺(jué)發(fā)展較早，其特點(diǎn)是由對(duì)短時(shí)間順序的知覺(jué)逐漸發(fā)展到對(duì) 長(zhǎng)時(shí)間順 序的知覺(jué)。 第二，幼兒對(duì)時(shí)間間隔（時(shí)距）的估計(jì)及利用時(shí)間標(biāo)尺的能力發(fā)展較晚。 第三，對(duì)于年齡大小和出生順序，45歲幼兒不能完全理解二者的關(guān)系；56歲能夠 知道年齡大的先出生，年齡小的后出生，但蚌子出生順序所產(chǎn)生的年齡差還不能理解；6歲 以上幼兒能夠理解出生次序所產(chǎn)生的年齡差距始終存在，能夠理解年齡大小和出生次序的關(guān) 系，形成穩(wěn)定的年齡概念。 考點(diǎn)十七注意的分類 注意是一種心理狀態(tài)，是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意可以分為以下三 種類型： 1. 無(wú)意注意：無(wú)意注意是一種沒(méi)有

15、預(yù)期目的、不需要付出意志努力的注意，也叫不 隨意注意。引起無(wú)意注意的原因有兩方面：一是刺激物本身的特點(diǎn)，包括刺激物的強(qiáng)度、與 周圍環(huán)境的對(duì)比關(guān)系、運(yùn)動(dòng)與變化以及新異性;二是人自身的狀態(tài)，如需要、興趣、情緒、 態(tài)度以及對(duì)事物的期待，也會(huì)影響人們的無(wú)意注意。 2有意注意：有意注意又叫隨意注意，是有預(yù)定目的、需要付出一定意志努力的注 意。有意注意是一種積極、主動(dòng)的注意形式。 有意注意受多方面因素的影響：一是活動(dòng)的目的和任務(wù)； 二是對(duì)活動(dòng)的興趣與認(rèn)識(shí)； 三是活 動(dòng)的組織；四是人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；五是人的性格及意志品質(zhì)。 3有意后注意：有意后注意是注意的一種特殊形式，是指事先有預(yù)定目的、但不需 要意志努力的注

16、意。它是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。 考點(diǎn)十八幼兒注意的發(fā)展特點(diǎn) 1. 幼兒的無(wú)意注意占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位 3歲前兒童的注意基本上屬于無(wú)意注意，許多事物都能引起他們的無(wú)意注意，幼兒的 無(wú)意注意占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。中班幼兒經(jīng)過(guò)幼兒園一年的教育，無(wú)意注意得以發(fā)展，他們對(duì)有興 趣的活動(dòng)能夠長(zhǎng)時(shí)間地保持注意。大班幼兒的無(wú)意注意進(jìn)一步發(fā)展和穩(wěn)定，他們對(duì)于有興趣 的活動(dòng)能比中班幼兒能更長(zhǎng)時(shí)間地保持注意。 2. 幼兒的有意注意初步發(fā)展 隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)， 有意注意得到了初步的發(fā)展。在幼兒園中，老師在組織幼兒的游戲活 動(dòng)時(shí)，經(jīng)常提醒幼兒“注意聽老師講，就是為了喚起幼兒的有意注意。此外，幼兒從始至 終地聽老師講故事，認(rèn)真

17、地畫畫、做手工等都是幼兒有目的的活動(dòng)，而且為了完成活動(dòng)要努 力控制自己不做別的事，這也是幼兒園的有意注意。 考點(diǎn)十九艾賓浩斯遺忘曲線 遺忘是指識(shí)記過(guò)的內(nèi)容既不能回憶也不能再認(rèn)或者發(fā)生錯(cuò)誤的過(guò)程。遺忘是保持 的對(duì)立面，是正常的生理和心理現(xiàn)象， 對(duì)于不必要的、陳舊的信息的遺忘，是有積極意義的。 遺忘的規(guī)律是由德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出的，他以無(wú)意義音節(jié)為材料，依據(jù)保 持效果，繪制了遺忘曲線，即艾賓浩斯遺忘曲線”。遺忘曲線表明了遺忘量與時(shí)間之間 的關(guān)系。遺忘的發(fā)展是不均衡的， 遺忘在學(xué)習(xí)后立即開始， 最初遺忘得快，隨著時(shí)間的推移， 遺忘的速度逐漸下降，到了相當(dāng)時(shí)間，幾乎不再遺忘。因此說(shuō)，遺忘是有規(guī)律的

18、，其趨勢(shì)是 先快后慢，呈負(fù)加速型。 影響遺忘進(jìn)程的因素主要包括：時(shí)間因素、識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量、 學(xué)習(xí)的程度、 識(shí)記材料的系列位置、識(shí)記者的態(tài)度。 考點(diǎn)二十想象的種類 想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新形象的過(guò)程。想象的種類包括： 考點(diǎn)二十一幼兒思維的發(fā)展特點(diǎn) 幼兒早期的思維以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒末 期時(shí)抽象邏輯思維開始萌芽。 1直覺(jué)行動(dòng)思維借助動(dòng)作進(jìn)行思維 03歲的幼兒主要是直覺(jué)行動(dòng)思維。直覺(jué)行動(dòng)思維是指主要利用直觀的行動(dòng)和動(dòng)作解決問(wèn) 題的思維。 2 具體形象思維一一借助形象或表象進(jìn)行思維 所謂具體形象思維是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進(jìn)行的思維

19、，即依靠具體事物的表 象以及對(duì)具體形象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。具體形象思維是幼兒思維的主要特征。 3 抽象邏輯思維一一借助語(yǔ)詞、概念進(jìn)行思維 抽象邏輯思維是指利用抽象的概念或詞，根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系解決問(wèn)題的思維。在幼兒 末期即幼兒68歲這一時(shí)期，幼兒開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。 考點(diǎn)二十二 認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論 經(jīng)過(guò)一系列的研究，皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、 具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。 考點(diǎn)二十三 幼兒言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn) 幼兒言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)有：1 語(yǔ)音的發(fā)展 （1幼兒發(fā)音越來(lái)越準(zhǔn)確。（2）語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期為 34歲。 （3）幼兒對(duì)聲母、韻母的掌握程度不同。（4）語(yǔ)音意識(shí)逐

20、漸發(fā)展。 2 詞匯的發(fā)展：幼兒的詞匯量是以逐年大幅度增長(zhǎng)的趨勢(shì)發(fā)展的，幼兒期是詞匯量飛 躍發(fā)展的時(shí)期。隨著詞匯數(shù)量的增加， 幼兒掌握的詞類范圍也在不斷擴(kuò)大，主要體現(xiàn)在詞的 類型和內(nèi)容兩方面。 3語(yǔ)法的掌握和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展 幼兒所使用句子的結(jié)構(gòu)的發(fā)展有如下趨勢(shì)：從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句；從陳述句到多種形 式的句子；從無(wú)修飾句到修飾句。 幼兒初期，幼兒的言語(yǔ)表達(dá)具有情境性特點(diǎn)，往往想到什么說(shuō)什么，缺乏條理性、 連貫性，聽話人要邊聽邊猜才明白。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒情境言語(yǔ)的比重逐漸下降，連貫 言語(yǔ)的比重逐漸上升。連貫言語(yǔ)和獨(dú)自言語(yǔ)的發(fā)展是幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。 考點(diǎn)二十四嬰幼兒恐懼的發(fā)展階段

21、幼兒恐懼的分化經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段： 1本能的恐懼，恐懼是嬰兒出生就有的情緒反應(yīng)，甚至可以說(shuō)是本能的反應(yīng)。最初 的恐懼不是由視覺(jué)刺激引起的，而是由聽覺(jué)、膚覺(jué)、機(jī)體覺(jué)等刺激引起的。 2 與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼，嬰兒從4個(gè)月左右開始，出現(xiàn)與知覺(jué)發(fā)展相聯(lián)系的 恐懼。引起過(guò)不愉快經(jīng)驗(yàn)的刺激，會(huì)激起恐懼情緒。也是從這時(shí)候開始，視覺(jué)對(duì)恐懼的產(chǎn)生 漸漸起主要作用。 3怯生，所謂怯生，可以說(shuō)是對(duì)陌生刺激檄的恐懼反應(yīng)。怯生與依戀情緒同時(shí)產(chǎn)生， 一般在6個(gè)月左右出現(xiàn)。嬰兒對(duì)母親的依戀越強(qiáng)烈，怯生情緒也越強(qiáng)烈。 4預(yù)測(cè)性恐懼，2歲左右的幼兒，隨著想象的發(fā)展，出現(xiàn)預(yù)測(cè)性恐懼，如黑、狼、 怕壞人等。這些和想象相聯(lián)系的恐

22、懼情緒往往是由環(huán)境影響而形成。與此同時(shí)，由于語(yǔ)言在 幼兒心理發(fā)展中作用的增加，可以通過(guò)成人講解來(lái)幫助幼兒克服這種恐懼。 考點(diǎn)二十五嬰幼兒依戀的發(fā)展階段 考點(diǎn)二十六幼兒情緒感的特點(diǎn)與培養(yǎng) 1幼兒情緒情感的特點(diǎn) (1) 易沖動(dòng)性：幼兒常常處于激動(dòng)狀態(tài)，而且來(lái)勢(shì)強(qiáng)烈，不能自制，往往全身心都被不可遏制 的情緒所支配。年齡越小，這種沖動(dòng)越明顯。 (2) 不穩(wěn)定性：幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化，表現(xiàn)為兩種對(duì)立的。ti緒在短時(shí)間 內(nèi)可以互相轉(zhuǎn)換。 (3) 外露性：幼兒不能意識(shí)到自己情緒的外部表現(xiàn)，他們的情緒完全表露在外，絲毫不加控制 和掩飾，想哭就哭，想笑就笑。 2 幼兒情緒情感的培養(yǎng) (1) 營(yíng)造良

23、好的情緒環(huán)境。 (2) 采取積極的教育態(tài)度。 (3) 幫助幼兒控制情緒。 (4) 教會(huì)幼兒調(diào)節(jié)情緒的方法。 考點(diǎn)二十七幼兒氣質(zhì)的類型 現(xiàn)代的氣質(zhì)學(xué)說(shuō)將氣質(zhì)分為四種典型的類型： 1 膽汁質(zhì) 這種幼兒情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，思維靈活，精力旺盛，勇敢果斷，熱情直率，樸實(shí)真誠(chéng)， 行動(dòng)敏捷，生氣勃勃，但遇事常欠考慮，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。 2. 多血質(zhì) 這種幼兒情感豐富，思維敏捷，活潑好動(dòng)，熱情大方，善于交往，適應(yīng)力強(qiáng)；他們 的弱點(diǎn)是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。 3. 粘液質(zhì) 這種幼兒情緒平穩(wěn)，安靜穩(wěn)重，沉默寡言，考慮問(wèn)題細(xì)致而周到，自制力強(qiáng)、耐受 力高，但這種人的行為主動(dòng)性較差，缺乏生氣，行動(dòng)

24、遲緩。 4 抑郁質(zhì) 這種幼兒情緒體驗(yàn)深刻，情緒抑郁，多愁善感，思維敏銳，想象豐富，不善交際， 自制力強(qiáng)，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。 考點(diǎn)二十八 幼兒自我意識(shí)的發(fā)展 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。幼兒期的自我意識(shí)水 平隨著年齡增長(zhǎng)而提高，5歲是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期。 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。 1. 生理自我，生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。I歲前兒童沒(méi)有自我意識(shí)，自我意識(shí) 的真正出現(xiàn)是和兒童言語(yǔ)的發(fā)展相聯(lián)系的。 兒童在23歲的時(shí)候，掌握代名詞”我，是兒童自我意識(shí)萌芽的最重要標(biāo)志。這個(gè)年齡的 幼兒經(jīng)常說(shuō)”我的”，開始不

25、讓別人動(dòng)自己的東西。生理自我在3歲左右基本成熟。 2. 社會(huì)自我，兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。 他們從輕信成人的 評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)， 自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、原則性、 批判性正在迅速發(fā)展，對(duì)道德 行為的判斷能力也達(dá)到了前所未有的水平。社會(huì)自我到少年期基本成熟。 3心理自我，心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。這時(shí)，青少年的自我評(píng)價(jià)越來(lái)越 客觀、公正和全面，具有社會(huì)道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和最有價(jià) 值的目標(biāo)。青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。 考點(diǎn)二十九 父母教養(yǎng)方式 親子關(guān)系通常分成四種：權(quán)威型、專制型、縱容型和忽視型。不同的父母教養(yǎng)方式對(duì) 幼兒

26、的影響是不同的。研究證明，權(quán)威型的教養(yǎng)方式最有益于幼兒個(gè)性的良好發(fā)展。 考點(diǎn)三十幼兒性別角色行為的差異 1游戲活動(dòng)興趣方面 通過(guò)對(duì)男女幼兒的觀察，可以發(fā)現(xiàn)他們存在著明顯的興趣差異：男孩更喜歡運(yùn)動(dòng)性、 競(jìng)賽性的游戲，甚至是彼此之間進(jìn)行身體沖突的游戲；女孩則喜歡過(guò)家家等角色游戲。 2. 性別偏好方面 3歲后，幼兒在選擇游戲伙伴的時(shí)候，產(chǎn)生了明顯的性別偏好，即喜歡選擇同性別 的幼兒。另外，男孩之間常發(fā)生身體上的接觸，如打鬧、推搡等，而女孩在游戲中少有身體 上的接觸。 3. 個(gè)性與社會(huì)性方面幼兒期，男孩和女孩的個(gè)性、 社會(huì)性就有了比較明顯的性別差異： 通常，女孩比男孩更安靜、乖巧，更懂得關(guān)心、同情他人

27、；男孩的好奇心比女孩更旺盛，在 與人交往時(shí)更有攻擊性。 考點(diǎn)三十一幼兒的親社會(huì)行為 親社會(huì)行為是指一個(gè)人幫助或打算幫助他人或群體的行為傾向，具體包括分享、合 作、謙讓、援助等。親社會(huì)行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問(wèn)題，親社會(huì)行為發(fā)展對(duì)兒童 發(fā)展具有重要影響。 親社會(huì)行為的形成是以道德認(rèn)識(shí)和道德情感體驗(yàn)的發(fā)展為前提的。移情是幼兒道德 認(rèn)識(shí)發(fā)展的主要方面， 由此產(chǎn)生的同情心是幼兒道德情感發(fā)展的具體體現(xiàn)。移情指從他人角 度考慮問(wèn)題，是親社會(huì)行為的動(dòng)力基礎(chǔ)、前提或動(dòng)機(jī)。 考點(diǎn)三十二 幼兒攻擊性行為的發(fā)展 I .幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點(diǎn) (1) 攻擊性行為的性別差異 在幼兒早期，爭(zhēng)吵、罵人、破壞、發(fā)脾氣

28、等攻擊性行為就有所表現(xiàn)，而且男孩發(fā)生的次數(shù)比 女孩多。到了幼兒期，這種性別差異隨著年齡均增長(zhǎng)表現(xiàn)得越來(lái)越明顯。 (2) 攻擊方式的變化 23歲孩子的攻擊性常表現(xiàn)為工具性攻擊，年齡稍大些的托兒所兒童或小學(xué)低年級(jí)兒童的 身體性攻擊越來(lái)越少，轉(zhuǎn)而采用戲弄、奚落、說(shuō)壞話或叫綽號(hào)等方式。 (3)攻擊性行為具有一定的穩(wěn)定性 攻擊性行為是一種相當(dāng)穩(wěn)定的行為。幼兒期攻擊性強(qiáng)的孩子到成年后多數(shù)也有攻擊性。 2 影響幼兒攻擊性行為的因素 (1) 父母的撫養(yǎng)方式 父母對(duì)孩子的態(tài)度和撫養(yǎng)方式對(duì)兒童攻擊性行為的形成起重要作用。 榜樣 大眾傳媒上的攻擊性榜樣會(huì)增加兒童以后的攻擊性行為，還能影響兒童的態(tài)度。他們會(huì)將武 力視

29、為解決人際沖突的手段，并在現(xiàn)實(shí)生活中去實(shí)踐，這就增加了幼兒的攻擊性。 強(qiáng)化 幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，聽之任之就等于對(duì)侵犯行為的強(qiáng)化。幼兒成功地運(yùn)用了攻擊性策略 控制同伴，會(huì)增加和加強(qiáng)其以后的攻擊性。 挫折 攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是受到了挫折。 考點(diǎn)三十三 自閉癥兒童 1. 自閉癥的概念，自閉癥又稱為孤獨(dú)癥， 是一種廣泛性的發(fā)展障礙， 自閉癥的兒童經(jīng)常進(jìn)行 反復(fù)行為和刻板運(yùn)動(dòng)，抵抗環(huán)境的變化和日常生活規(guī)律的變化， 以及對(duì)感知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)做出異常 反應(yīng)。 2. 自閉癥的臨床表現(xiàn) (1) 社會(huì)交往障礙，在嬰兒期，患兒回避目光接觸， 對(duì)人的聲音缺乏興趣和反應(yīng)，沒(méi)有期待被 抱起的姿勢(shì)。 在幼兒期，患兒仍回

30、避目光接觸，呼之常無(wú)反應(yīng)，對(duì)父母不產(chǎn)生依戀， 不能與同齡兒童建立 伙伴關(guān)系，遇到不愉快或受到傷害時(shí)也不會(huì)向他人尋求安慰。 學(xué)齡期后，隨著年齡增長(zhǎng)及病情改善，患兒對(duì)父母、同胞可能變得友好而有感情，但仍明顯 缺乏主動(dòng)與人交往的興趣和行為。 (2) 交流障礙，非言語(yǔ)交流障礙：患兒常以哭或尖叫表示他們的不舒適或需要。 稍大的患兒 可能會(huì)拉著大人手走向他們想要的東西， 表情也常顯得漠然，很少用點(diǎn)頭、搖頭、擺手等動(dòng) 作來(lái)表達(dá)自己的意愿。 言語(yǔ)交流障礙：患兒在言語(yǔ)交流方面的障礙主要表現(xiàn)在：一是語(yǔ)言理解力不同程度受損； 二是言語(yǔ)發(fā)育遲緩或不發(fā)育；三是言語(yǔ)形式及內(nèi)容異常；四是言語(yǔ)運(yùn)用能力受損。 (3) 興趣狹窄

31、及刻板重復(fù)的行為方式 患兒極度專注于某些物件， 或?qū)ξ锛哪承┎糠只蚰承┨囟ㄐ螤畹奈矬w特別感興趣。在日常 生活中堅(jiān)持某些行事方式和程序，拒絕改變習(xí)慣和常規(guī)，并且不斷重復(fù)一些動(dòng)作。 (4) 其他癥狀 約3/ 4該癥患兒存在精神發(fā)育遲滯，約I / 31 / 4患兒合并癲癇。 第二章學(xué)前教育原理 考點(diǎn)一教育的概念 教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的 基本途徑。培養(yǎng)人的活動(dòng)是教育的質(zhì)的規(guī)定。 從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念的活動(dòng)，都是教育。它包括 社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。 狹義的教育則指以影響入的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指

32、學(xué)校教育。 考點(diǎn)二教育的構(gòu)成要素 教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素。 1教育者，教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，是構(gòu)成教育活動(dòng)的一個(gè)基本要素。 2. 受教育者，受教育者是教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，也是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要 素。 3. 教育影響，教育影響是教育實(shí)踐活動(dòng)的手段，是教育活動(dòng)的中介，它置于教育者 和受教育者之間，并把它們聯(lián)系起來(lái)，如教育內(nèi)容、教育措施等。 考點(diǎn)三 教育目的的概念 狹義的教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求，是國(guó)家為 培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)， 它是根據(jù)一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、 生產(chǎn)、文化科學(xué)技術(shù) 發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定

33、的。 考點(diǎn)四 教育目的的層次結(jié)構(gòu) 1國(guó)家的教育目的，國(guó)家的教育目的是由國(guó)家提出來(lái)的，其決策要經(jīng)過(guò)一定的組織 程序，一般體現(xiàn)在國(guó)家的教育文本和教育法令中。國(guó)家的教育目的是指導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校制定 其培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。 2. 各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家的教育目的制定 的某一級(jí)或某一類學(xué)校、 某一專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求，是國(guó)家教育目的在不同教育階段、 不同級(jí)別的學(xué)校、不同專業(yè)方向的具體化。 3教師的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段(如一 節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期 )的工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化。 考點(diǎn)五 有關(guān)確定教育目的的理論

34、考點(diǎn)六馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。 人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)在教育學(xué)上具有重要意義。首先，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展 的學(xué)說(shuō)實(shí)際上確立了科學(xué)的人的發(fā)展觀，與形形色色的舊唯物主義和唯心主義的教育目的論 劃清了界限。其次，它指明了人的發(fā)展的方向，指明了人的全面發(fā)展是一種歷史的必然。 考點(diǎn)七教育與政治經(jīng)濟(jì)制度 1政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約 (1) 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。 (2) 政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利。 (3) 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的。 (4) 教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。 2.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響 (1) 教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人

35、才。 (2) 教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。 (3) 教育可以促進(jìn)民主。 考點(diǎn)八學(xué)校教育在人發(fā)展中的主導(dǎo)作用 1. 學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng) 學(xué)校教育根據(jù)社會(huì)的要求，按照一定的目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容，采取有效的方法， 利用集中 的時(shí)間，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行各種科學(xué)文化知識(shí)教育和思想品德教育，對(duì)人進(jìn)行系 統(tǒng)的培養(yǎng)。 2. 學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素 學(xué)校能在一定程度上協(xié)調(diào)各種影響學(xué)生發(fā)展的因素，讓學(xué)生處于最佳的發(fā)展環(huán)境之中。學(xué)校 教育能夠排除和控制一些不良因素的影響，給人更多的正面教育，使人按照一定的思想政治 方向發(fā)展，從而有利于思想品德的培養(yǎng)，使

36、年輕一代健康成長(zhǎng)。 3學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé) 教師受社會(huì)的委托來(lái)教育學(xué)生，他們有明確的教育目的與任務(wù)，熟悉教育的內(nèi)容，掌握教學(xué) 的方法與手段，了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，能自覺(jué)地促進(jìn)學(xué)生按照一定的方向去發(fā)展， 因而可以確保教育工作的效果與效率。 考點(diǎn)九幼兒教育的概念 幼兒教育學(xué)的一個(gè)分支，它是一門研究 36歲幼兒教育規(guī)律和幼兒機(jī)構(gòu)的教育工 作規(guī)幼兒教育學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支，它是一門研究36歲幼兒教育規(guī)律和幼兒機(jī)構(gòu)的教 育工作規(guī)律的科學(xué)，是從人們教育幼兒的實(shí)踐中總結(jié)提煉出來(lái)的教育理論。 考點(diǎn)十幼兒教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展 德國(guó)幼兒教育家福祿培爾被譽(yù)為 ”幼兒園之父他創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)

37、幼兒園。 1837年，他 在布德國(guó)幼兒教育家福祿培爾被譽(yù)為 ”幼兒園之父”，他創(chuàng)辦7世界上第一個(gè)幼兒園。1837 年，他在布蘭肯堡創(chuàng)設(shè)了一所收托 17歲兒童的教育機(jī)構(gòu)，并于 1840年命名為”幼兒園”， 這是世界上第一所真正意義上的幼兒教育機(jī)構(gòu)。 考點(diǎn)十一世界幼兒教育的代表人物 考點(diǎn)十二我國(guó)幼兒教育的代表人物 考點(diǎn)十三幼兒園的雙重任務(wù) 1. 幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育 以幼兒園為代表的幼兒教育機(jī)構(gòu)是我國(guó)對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的組織。因此，幼兒 園通過(guò)對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，為社會(huì)主 義建設(shè)服務(wù)。 2幼兒園為家長(zhǎng)工作、學(xué)習(xí)提供便利條件 幼兒園不僅是一個(gè)教育

38、機(jī)構(gòu)，也是一個(gè)社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，為幼兒家長(zhǎng)服務(wù)。 幼兒園保護(hù)和照顧 幼兒有助于解決家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)而子女無(wú)人照顧的問(wèn)題。 考點(diǎn)十四幼兒園教育的原則 1 幼兒園教育的一般原則 (1) 尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則。 (2) 促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則。 (3) 面向全體，重視個(gè)別差異的原則。 2. 幼兒園教育的特殊原則 (1) 保教結(jié)合的原則：保教結(jié)合的原則是教師應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，在全 面、 有效地對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，重視對(duì)幼兒生活上的照顧和保護(hù)，保教合一，確保幼 兒在身體和心理兩方面真正健康地、全面地發(fā)展。 把握這個(gè)原則應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：幼兒園兩大方面的工作是保育和教育；保育和 教育

39、工作互相聯(lián)系、互相滲透；保育和教育是在同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。 (2) 活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則 以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則。 教育的活動(dòng)性原則。 教育活動(dòng)的多樣性原則。 (3) 綜合性原則 發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能。 一日活動(dòng)中的各種活動(dòng)不可偏廢。 各種活動(dòng)必須有機(jī)統(tǒng)一為一個(gè)整體。 （4）發(fā)展適宜性原則：發(fā)展適宜性原則是美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)針對(duì)美國(guó)幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒 教育小學(xué)化”等傾向而提出來(lái)的，是指教育必須符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。 考點(diǎn)十五幼兒園班級(jí)管理的原則 1. 主體向原則：是指教師作為班級(jí)管理的主體，具有自主性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，同時(shí)又強(qiáng) 調(diào)幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位。注意：（1）明確教師在班級(jí)管理中的

40、職責(zé)和權(quán)力，（2）教師 是班級(jí)的管理者，應(yīng)充分了解并掌握班級(jí)的各種管理要素，（3）教師應(yīng)正確地理解并處理 與作為被管理者的幼兒之間的關(guān)系。 2. 整體性原則：是指班級(jí)管理應(yīng)面向班級(jí)整體，包括全體幼兒及班內(nèi)所有管理要素。注 意：（1）教師對(duì)班級(jí)的管理是對(duì)集體的管理，也是對(duì)幼兒個(gè)體的管理，必須平等對(duì)待所有幼 兒，（2）教師應(yīng)充分利用班級(jí)整體環(huán)境的熏陶作用和約束作用，（3）教師對(duì)班級(jí)的管理是 對(duì)人的管理，也是對(duì)物、時(shí)間、空間等要素的管理。 3. 參與性原則：教師在管理過(guò)程中以多種形式參與到幼兒的活動(dòng)之中，而不是以管理者身 份高高在上，要在活動(dòng)中民主、平等地對(duì)待幼兒，與幼兒共同參與活動(dòng)。注意：（1）教

41、師 在參與活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要不斷變換角色（2）在某種場(chǎng)合，教師參與活動(dòng) 應(yīng)取得幼兒的許可，（3）教師在參與活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)幼兒需要進(jìn)行適度地指導(dǎo)和管理。 4. 高效性原則：是指教師進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，以最少的資源盡可能地使幼兒獲得更多、 更全面、更好的發(fā)展，使班級(jí)呈現(xiàn)更健康的面貌。注意：（1 ）班級(jí)管理的目標(biāo)要合理，計(jì) 劃的制定要科學(xué)。（2）班級(jí)管理計(jì)劃的實(shí)施既要嚴(yán)格又要靈活，（3）班級(jí)管理方法要適當(dāng)， 管理過(guò)程中應(yīng)及時(shí)進(jìn)行檢查和反饋。 考點(diǎn)十六幼兒園班級(jí)管理的方法 第三章生活指導(dǎo) 考點(diǎn)一幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié) 幼兒園一日生活是根據(jù)幼兒的生活特點(diǎn)安排幼兒一天的生活，即對(duì)幼兒主要的生活

42、內(nèi) 容，如吃、睡、活動(dòng)等在時(shí)間和順序上予以合理的安排與劃分。 幼兒園工作規(guī)程明確指出，“幼兒一日活動(dòng)的組織應(yīng)動(dòng)靜交替，注重幼兒的實(shí)踐 活動(dòng)，保證幼兒愉快的、有益的自由活動(dòng)”。幼兒園的一日生活應(yīng)包括入園、盥洗、入廁、 進(jìn)餐、睡眠、游戲、教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)和離園等環(huán)節(jié)。 考點(diǎn)二幼兒園一日生活的具體要求 1. 教育活動(dòng)，要求：對(duì)幼兒要求（1）活動(dòng)前，能夠逐漸轉(zhuǎn)入安靜狀態(tài)，（2）在教師的指導(dǎo)下， 逐漸養(yǎng)成動(dòng)腦，動(dòng)手和手腦并用的習(xí)慣，（3）在活動(dòng)過(guò)程中，積極思考、發(fā)言或者提問(wèn)， （4 ）在活動(dòng)中，不干擾別人，不和小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，不影響活動(dòng)秩序。對(duì)保教人員要求： （1）做好活動(dòng)環(huán)境的準(zhǔn)備工作：保持室內(nèi)地面

43、清潔，光線充足，空氣新鮮；注意經(jīng)常交換幼 兒座位，保護(hù)視力；保證室外環(huán)境安靜無(wú)干擾，場(chǎng)地濕潤(rùn)平坦無(wú)異物，（2）做好活動(dòng)準(zhǔn)備： 充分理解、分析、熟悉教材，準(zhǔn)備好教育活動(dòng)計(jì)劃；示范動(dòng)作要熟練、準(zhǔn)確；活動(dòng)前提醒幼 兒收拾玩具、入廁；教具和學(xué)習(xí)材料應(yīng)于前一天準(zhǔn)備好，幼兒用品數(shù)量要多于幼兒數(shù)量，（3） 做好教育過(guò)程的組織與指導(dǎo)：根據(jù)各年齡幼兒的特點(diǎn)安排活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容，教育內(nèi)容應(yīng)具科 學(xué)性和教育性；教育目的的明確、具體、 符合教育任務(wù)和本班幼兒的實(shí)際水平；有統(tǒng)一要求 又要注意因材施教；教育形式和方法靈活多樣，重點(diǎn)突出，解決難點(diǎn)，具有創(chuàng)造性；（4） 教育活動(dòng)后的效果檢查：活動(dòng)結(jié)束后要記載和分析幼兒的學(xué)習(xí)情況

44、和活動(dòng)成功或失敗的原 因，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累資料，不斷地改進(jìn)教育方法，提高教育水平。 2. 自由活動(dòng) 對(duì)幼兒的要求：愉快的參加自己喜愛(ài)的游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)或者其它活動(dòng)。對(duì) 保教人員的要求（1 ）盡量讓幼兒到戶外自由地參參加各種有益的活動(dòng)，（2）教師要時(shí)刻關(guān) 注幼兒的活動(dòng)，使幼兒在教師的視線范圍之內(nèi)，以確保安全。 3. 飲水。對(duì)幼兒的要求：（1）用自己的水杯喝水，喝水時(shí)不說(shuō)笑，（2）不浪費(fèi)白開水， 水杯用完后要放回原處。對(duì)保育人員的要求：（1）水杯在幼兒喝水之前要消毒，（2）提供白 開水，（3）保證隨時(shí)有白開水。 4. 盥洗對(duì)幼兒的要求：（1）學(xué)習(xí)掌握洗手、洗臉的順序和方法，（2）自覺(jué)遵守盥洗的

45、規(guī)則、方法，盥洗時(shí)不擁擠，動(dòng)作迅速、認(rèn)真；不玩水，不浸濕衣服和地板。對(duì)保育人員 的要求：（1）做好盥洗前的準(zhǔn)備工作，為幼兒準(zhǔn)備好流水洗手、洗臉，（2）根據(jù)實(shí)際的用 具設(shè)備，讓幼兒分批進(jìn)行盥洗；教給幼兒或提醒幼兒洗手、洗臉的順序和方法；提醒幼兒遵 守盥洗的規(guī)則，認(rèn)真洗凈手和臉。（3）洗完后，保教人員應(yīng)逐一進(jìn)行檢查，提醒幼兒放下 衣袖，離開盥洗室。 5. 游戲與體育活動(dòng)： 對(duì)幼兒的要求（1）能夠和教師共同做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，（2）在教師 指定的場(chǎng)地內(nèi)活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)不亂跑，不叫喊；（ 3）愛(ài)護(hù)玩具 （4）對(duì)同伴友愛(ài)（5）遵守活 動(dòng)規(guī)則。對(duì)保教人員的要求：（1 ）保證幼兒每天游戲活動(dòng)不少于 2個(gè)小時(shí)，

46、其中每天 2小 時(shí)戶外活動(dòng)時(shí)間，（2）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供必要的場(chǎng)地、玩具、材料保證游戲與 活動(dòng)的順利展開。（3）掌握散步、勞動(dòng)、體育。游戲等各類室內(nèi)外活動(dòng)的交替。 （4）組織指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，（5）在幼兒活動(dòng)時(shí)，教師要留心看護(hù)，保證安全。 6. 離園對(duì)幼兒的要求：愉快地離園回家，帶好自己的物品，有禮貌地同教師和小朋友告 別。 對(duì)保教人員的要求：（1）離園前，讓幼兒做好結(jié)束工作，引導(dǎo)和幫助幼兒做好清理工作。 （2）可與幼兒進(jìn)行總結(jié)性談話，與幼兒一起回顧一天的生活，（3）離園前檢查幼兒儀表是 否整潔，（4）離園后保教人員及時(shí)打掃室內(nèi)室外，并關(guān)好門窗。 考點(diǎn)三幼兒生活常規(guī)教育概念 生活常規(guī)教育是

47、幼兒園為了培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和生活基本能力，確保幼 兒健康成長(zhǎng)而制定的幼兒園生活各環(huán)節(jié)的基本規(guī)則與要求。 幼兒園生活常規(guī)對(duì)幼兒在幼兒園每天生活活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、程序等均有明確的規(guī)定，使幼 兒的一目生活能在一定的節(jié)奏、秩序和規(guī)律中進(jìn)行，有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和 基本生活自理 能力，同時(shí)生活常規(guī)也是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的重要保證。 考點(diǎn)四培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的方法的方法 1 示范講解法，示范講解法是生活常規(guī)教育中最基本的方法。對(duì)于幼兒不易理解的教育內(nèi) 容、不便于掌握或者需經(jīng)系統(tǒng)練習(xí)的行為技能等， 都必須通過(guò)教師的示范和講解，讓幼兒 進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，以形成良好的行為規(guī)范。 2 動(dòng)作訓(xùn)練法

48、，動(dòng)作訓(xùn)練法是生活常規(guī)教育中的重要方法，也是養(yǎng)成教育的主要方法。幼 兒生活常規(guī)教育注重將獲得的知識(shí)和形成的態(tài)度轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣，教育實(shí)踐中的穿脫 衣服、鞋襪、盥洗等生活技能的掌握都離不開動(dòng)作操作與行為練習(xí)，需要家長(zhǎng)和教師的具體 指導(dǎo)，需要家庭和幼兒園的緊密配合，幫助幼兒將生活常規(guī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的行為習(xí)慣。 3. 集中訓(xùn)練與個(gè)別指導(dǎo)，在幼兒的生活常規(guī)教育中，集中訓(xùn)練與個(gè)別指導(dǎo)須結(jié)合使用。 4隨機(jī)教育法，隨機(jī)教育法就是利用偶發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)、靈活的教育。在日常生活中，需 要運(yùn)用隨機(jī)教育法進(jìn)行教育。隨機(jī)教育要求教師有靈敏的反應(yīng)能力，善于捕捉和利用即時(shí)出 現(xiàn)的偶然、短暫的教育良機(jī)。 考點(diǎn)五幼兒衛(wèi)生保健常

49、規(guī)工作 1生活制度，幼兒園應(yīng)該根據(jù)不同年齡幼兒的生理特點(diǎn)及四季的變化，科學(xué)合理地安排 幼兒一日生活，注意動(dòng)靜交替、勞逸結(jié)合、腦力體力結(jié)合、室內(nèi)外結(jié)合，保證每天2小時(shí)以 上戶外活動(dòng)時(shí)間。 2膳食衛(wèi)生(1)食品選擇。為幼兒選擇食品時(shí)，既要考慮營(yíng)養(yǎng)，又要考慮衛(wèi)生。 (2) 食物烹調(diào)衛(wèi)生。幼兒園的食物烹調(diào)衛(wèi)生要求盡量保存食物的營(yíng)養(yǎng)。 (3) 食物儲(chǔ)存衛(wèi)生。低溫可以延長(zhǎng)食物儲(chǔ)存的期限。在食物冷凍前，應(yīng)當(dāng)盡量保持食品的清 潔和新鮮。同時(shí)，應(yīng)注意食物的儲(chǔ)存期限。 (4) 進(jìn)餐衛(wèi)生。為幼兒提供的用餐場(chǎng)所要整齊清潔、空氣通暢、溫度適宜，桌椅適合幼兒， 餐具簡(jiǎn)單實(shí)用。同時(shí)，進(jìn)餐時(shí)要為幼兒營(yíng)造愉快的心理氛圍。 3.

50、 健康檢查(1)新生入園體檢。通常要求家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到指定醫(yī)院體檢，新生入園體檢 表上醫(yī)院要加蓋合格字樣，體檢合格證明有效期一般為1個(gè)月。 (2) 定期體檢。幼兒入園后，根據(jù)幼兒園的衛(wèi)生保健計(jì)劃每年體檢一次，體檢后要做好記錄 和存檔工作，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)價(jià)和健康評(píng)價(jià)。 (3) 晨檢和健康觀察。晨檢是為了盡早發(fā)現(xiàn)疾病，預(yù)防傳染病的蔓延，杜絕安全隱患。 4. 衛(wèi)生消毒 (1)環(huán)境衛(wèi)生。為了切實(shí)加強(qiáng)衛(wèi)生管理工作， 幼兒園需要建立健全的環(huán)境衛(wèi) 生制度。(2)幼兒個(gè)人衛(wèi)生。幼兒的毛巾、水杯等要專人專用， 要及時(shí)進(jìn)行清洗和消毒； 飯前便后要洗手；幼兒的床單被褥等每周換洗 I次；要求幼兒在家里做好個(gè)人

51、衛(wèi)生清潔。 消毒隔離。幼兒園要設(shè)立保健室和隔離室，隔離室需配備隔離床，以及隔離期間基本的 生活用品，一旦發(fā)現(xiàn)保健人員和幼兒患傳染病，應(yīng)立即進(jìn)行隔離觀察和治療 考點(diǎn)六 幼兒常見傳染病的預(yù)防 考點(diǎn)七營(yíng)養(yǎng)素基礎(chǔ)知識(shí) 營(yíng)養(yǎng)素是指各種食物所包含的維持和促進(jìn)人體生長(zhǎng)發(fā)育和健康所需要的營(yíng)養(yǎng)成分，主要包括 蛋白質(zhì)、碳水化合物、脂肪、無(wú)機(jī)鹽、維生素、水等六大: 考點(diǎn)八幼兒膳食的配制原則 1 膳食多樣化，幼兒膳食應(yīng)貫徹食物多樣性的原則，粗糧與細(xì)糧結(jié)合，葷食與素食結(jié)合， 盡可能保證每天攝取五大類食物 (谷類、肉蛋魚類、豆類及其制品、蔬菜與水果類、熱能性 食品)，以獲得充足的營(yíng)養(yǎng)。 2膳食搭配合理，在攝取多種食物的同

52、時(shí)，還應(yīng)注意食物之間的搭配，做到平衡膳食。三 餐之間的搭配應(yīng)遵循早餐高質(zhì)量，中餐高質(zhì)量、高熱量，晚餐清淡易消化的原則。 3烹調(diào)方法適宜性，幼兒園食物的烹制方法應(yīng)適合幼兒的年齡特點(diǎn)與喜好。烹調(diào)時(shí)在盡可 能地保存各種食物營(yíng)養(yǎng)素的同時(shí)，應(yīng)做到細(xì)、爛、軟、嫩，便于幼兒消化。同時(shí)，還應(yīng)做到 味美色香，花樣多，以增進(jìn)幼兒的食欲。 4講究飲食衛(wèi)生，幼兒園應(yīng)保證提供給幼兒的食物、膳食制作過(guò)程、餐具等均合-T-衛(wèi)生標(biāo) 準(zhǔn)，如膳食原料應(yīng)選擇新鮮的；需防止食物變質(zhì)；不吃腐敗的食物；廚房及其設(shè)備應(yīng)保持清 潔衛(wèi)生；餐具應(yīng)及時(shí)清洗消毒；工作人員應(yīng)注意個(gè)人衛(wèi)生等。 考點(diǎn)九幼兒簡(jiǎn)單性創(chuàng)傷的處理方法 1 擦傷，若幼兒的傷口較淺

53、，僅僅蹭破了表皮，保教人員只需將傷口處的泥沙等雜物清洗 干凈即可；若傷口較深或有出血，應(yīng)先用生理鹽水清潔傷口，然后用消毒藥品對(duì)傷口消毒， 處理后無(wú)需包扎。 2. 扎傷，保教人員應(yīng)用消毒過(guò)的針或鑷子順著刺的方向把刺全部挑拔出來(lái)，不應(yīng)有殘留， 并擠出淤血，隨后用酒精消毒傷口。 如果有刺扎入指甲蓋等部位難以拔除時(shí)，保教人員應(yīng)將 幼兒送往醫(yī)院進(jìn)行專門處理。 3劃傷與割傷，幼兒使用剪刀、小刀等或觸摸破碎的玻璃器具時(shí)，常常會(huì)發(fā)生劃傷或切割 傷。保教人員在處理這類傷口時(shí)，應(yīng)用干凈的紗布按壓傷口止血，止血后在傷口周圍用 75 % 的酒精由里向外消毒，敷上消毒紗布，最后進(jìn)行包扎。 4 擠傷，保教人員在處理這種傷

54、口時(shí)，若幼兒無(wú)皮膚破損，則迅速用涼水沖洗冷敷，防止 局部淤血，并可減輕疼痛；若幼兒傷口出血，保教人員應(yīng)及時(shí)進(jìn)行消毒、包扎和冷敷。若出 現(xiàn)指甲脫落，應(yīng)及時(shí)就醫(yī)。 考點(diǎn)十幼兒出血的處理方法 1一般止血法，對(duì)小傷口出血，可以用生理鹽水洗凈傷口周圍，將異物特別是泥沙沖洗干 凈。然后用消毒藥品從里向外消毒，蓋上消毒紗布?jí)K，用繃帶較緊地包扎傷處，以不出血為 度。對(duì)傷口較小的靜脈或毛細(xì)血管出血，可用干凈的紗布緊壓出血處，即可止血。 2. 加壓包扎止血法，如果幼兒的傷口較大， 出血較多，常用消毒紗布、干凈毛巾、棉布等（這 些物質(zhì)統(tǒng)稱敷料），折成比傷口稍大的墊子蓋住傷口，然后再用綴帶或三角巾加壓包扎，以 達(dá)到止

55、血的目的。 考點(diǎn)十一幼兒叮傷或蜇傷的處理方法 被蚊子叮傷時(shí)，可在幼兒患處涂清涼油、 牙膏等，以減輕痛癢感。若被蜜蜂蜇傷， 可在傷口處涂弱堿性液體，如淡堿水、肥皂水等。這類叮傷或蜇傷一般不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的全身 癥狀。若被黃蜂蜇傷，輕者傷口處紅腫疼痛，重者出現(xiàn)氣喘、呼吸困難。此時(shí)可在傷口處涂 弱酸性液體，如食醋。有氣喘時(shí)，可服用撲爾敏、苯海拉明等，并及時(shí)就醫(yī)。 考點(diǎn)十二幼兒燒傷或燙傷的處理方法 1 清除造成燒傷、燙傷的根源 如果遇到火焰灼傷， 保教人員應(yīng)迅速讓幼兒脫離火源，撲滅傷者身上的余火。對(duì)熱湯、熱粥 燙傷幼兒，應(yīng)立即脫去浸濕的衣服，不易脫去時(shí)，切忌強(qiáng)行撕拉，可用剪刀剪破撕開，充分 暴露創(chuàng)傷面。

56、2 根據(jù)受傷程度及時(shí)處理創(chuàng)面 根據(jù)燒（燙）傷的深淺不同，可將燒（燙）傷分為三度：一度燒（燙）傷只損傷皮膚表層，局部皮 膚紅腫、疼痛、無(wú)水疙。處理時(shí)可將損傷部位用涼水或冷開水反復(fù)沖洗，若手足灼傷可直接 浸于冷水中，至疼痛緩解后去除冷水?？稍趥嫔贤壳鍥鲇突驙C傷藥膏等，一般45天可 痊愈，不留疤痕。二度燒（燙）傷損傷真皮層，局部除紅腫外，還出現(xiàn)水疤，疼痛劇烈。三度 燒（燙）傷損傷皮下組織和肌肉， 甚至累及骨骼。對(duì)二、三度燒 （燙）傷的幼兒，可以用干凈的 紗布、毛巾等覆蓋創(chuàng)面，不要弄破水疤，及時(shí)送醫(yī)院救治。有時(shí)燒（燙）傷的面積較大，幼兒 可能煩躁口渴，可少量多次喝些淡鹽水。 考點(diǎn)十三幼兒觸電的處理方

57、法 幼兒發(fā)生觸電時(shí)，首先要快速切斷電源。 應(yīng)采用當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)刈钛杆儆行У姆椒ㄊ褂| 電幼兒脫離電源，立即關(guān)閉電源或者用干燥的木棒、竹竿等絕緣體挑開電線。 幼兒脫離電源后應(yīng)立即檢查幼兒的精神、呼吸和心跳，必要時(shí)立即施行人工呼吸和胸外心臟 按壓。不要輕易放棄搶救，在搶救的同時(shí)，應(yīng)立即送醫(yī)院進(jìn)行處理。 考點(diǎn)十四 幼兒園突發(fā)事件應(yīng)急處理 1 突發(fā)火災(zāi)應(yīng)急處理 （1）發(fā)現(xiàn)火情立即呼叫周圍人員。組織人力用消防器材和自來(lái)水積極撲救。若發(fā)現(xiàn)火情大、 無(wú)法撲滅時(shí)，馬上撥打 119報(bào)警，并提供準(zhǔn)確情況（包括起火單位、位置、著火物、火勢(shì)、 火場(chǎng)內(nèi)有無(wú)化學(xué)物品及類型、報(bào)警人姓名、單位及所用電話等）。 （2）報(bào)警的同時(shí)，開啟

58、消防電源，打開應(yīng)急照明設(shè)施和安全疏散標(biāo)志。 救火時(shí)，首先要確保人員安全。關(guān)閉鄰近房間的窗門，以減慢火勢(shì)蔓延速度，并盡可能 切斷電源，撤出易燃易爆物品。 (4) 有計(jì)劃疏散幼兒園的幼兒及工作人員。 (5) 疏散時(shí)，要走安全通道，要用濕毛巾捂住口鼻，以最低的姿勢(shì)，快速?gòu)陌踩ǖ莱冯x。 (6) 在火災(zāi)區(qū)域設(shè)立警戒線，禁止無(wú)關(guān)人員進(jìn)入。并積極配合公安、消防部門調(diào)查火災(zāi)原因， 總結(jié)教訓(xùn)，加強(qiáng)防范措施。 (7) 滅火器使用方法：取出滅火器搖兩下(噴嘴向上)；拔出保險(xiǎn)銷；噴嘴朝向火焰，按下閥 門把即可噴出。 2. 突發(fā)地震應(yīng)急處理 (1) 輕微地震 若地震時(shí)，幼兒在室內(nèi)，保教人員應(yīng)告知幼兒不要慌張、哭鬧或亂

59、跑，要聽從指揮，然后 馬上組織幼兒有序疏散，安排大班、中班、小班按順序下樓，跑步到操場(chǎng)。 若地震時(shí)，幼兒在室外，保教人員應(yīng)立即組織全部幼兒蹲下，并注意避開電線、大樹等危 險(xiǎn)事物和地點(diǎn)。 (2) 破壞性地震 若地震時(shí)幼兒在室內(nèi)，時(shí)間不夠，不要讓幼兒跑出樓外。保教人員應(yīng)立即組織幼兒躲到兩 個(gè)承重墻之間最小的房間，也可組織幼兒躲在桌子、柜子等下面以及教室內(nèi)側(cè)的墻角，并且 注意保護(hù)好頭部。地震減輕時(shí)，立即按照疏散路線將全部幼兒疏散到操場(chǎng)。 若地震時(shí)幼兒在室外， 保教人員應(yīng)立即將幼兒集中到操場(chǎng)中間空曠地蹲下，注意避開高大 物體或建筑物，將幼兒疏散到安全的地方。 地震發(fā)生時(shí)，保教人員應(yīng)時(shí)刻與幼兒在一起，以

60、消除幼兒的恐懼心理。地震后，幼兒園要 做好房屋安全檢查，并加固維修、物品消毒等復(fù)課的準(zhǔn)備工作。 第四章環(huán)境創(chuàng)設(shè) 考點(diǎn)一幼兒園環(huán)境的概念 對(duì)幼兒教育而言，幼兒園環(huán)境有廣義與狹義之分。廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園 教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和；狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的一切 外部條件，它包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。 一般來(lái)說(shuō)，物質(zhì)環(huán)境是指幼兒生活、游戲和學(xué)習(xí)所需要的物質(zhì)條件，包括園舍、 家具設(shè)備、玩具材料、游戲空間、圖書、室內(nèi)外裝修和布置等一切物質(zhì)性的東西。精神環(huán)境 主要包括教師的教育理念、教育行風(fēng)、人際關(guān)系和情感氛圍等。 考點(diǎn)二幼兒院環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則 1環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則，環(huán)