(完整版)小學生心理疏導三心(20210205230849)

1、小學生心理疏導“三心”重慶市開縣臨江鎮(zhèn)中心小學唐素軍小學生在校學習是人生邁入社會、集體的第一步。正是正確的人生觀和道 德品質形成的重要一步。正確的人生觀和道德品質形成受心理制約，心理受環(huán) 境變化影響。在一個好的環(huán)境里成長，會有一個健康心理，一個變化的環(huán)境里 成長，如挫折、批評、失敗、打擊等等，可能導致出不良心理。小學生進學校學習之前，在心理上是純潔無暇的，沒有那么多的私心雜 念。走進學校學習其間環(huán)境變化，人際關系復雜紛繁了，心理因環(huán)境變化隨之 產(chǎn)生波動，一個好環(huán)境會產(chǎn)生好的心理，一個波折也會產(chǎn)生出不良心理。如果 不正確疏導慢慢會發(fā)生心理畸形，一個長期在心理畸形下成長起來的人，對社 會對周圍的任

2、何事物或人都不會有一個良好的心態(tài)接納，一個沒有好的心態(tài)的 人也就談不上有良好的心理素質，沒有良好心理素質的人也就談不上有正確的 人生觀和道德品質，一個沒有正確人生觀和道德的人也就極有可能走向背離社 會的道路，甚至違法亂紀。因此，培養(yǎng)小學生有一個健康的心理是教育工作者義不容辭的責任，做好 小學生心理疏導，讓學生在一個充滿愛心、和諧的大集體中成長。要做好小學 生心理疏導，要有“三心”即細心、愛心、耐心。細心觀察探究小學生心理發(fā) 生障礙的根源，疏導時傾注一片愛心講究疏導策略，要保持學生有一個良好健 康心理必須做到有耐煩心，有時不厭其煩重復地做心理疏導。既要保證經(jīng)過心 理疏導的學生不反彈，又要觀察全班

3、有沒有新的心理問題出現(xiàn)。關鍵詞：細心愛心耐心一、細心一一探究根源小學生不像中學生或成人，心理角度上看還是雛形期，因此出現(xiàn)的心理問 題也單純很多。他們年幼無知，甄別是非能力差，極易受環(huán)境影響和他人感 染，心理波動變化大不是他本身固有的，因此，我們要細心觀察探究學生心理 發(fā)生障礙的根源。當前，小學生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數(shù)同學存在心理 障礙。從類別上講，心理障礙有認識障礙、情感障礙、行為障礙、個性障礙， 到學校隨環(huán)境變化影響下，心理隨之波動產(chǎn)生了不良心理，從心理角度談談以 下幾個典型方面的表現(xiàn)：第一，厭學心理。小學生有的由于某些原因對當時所學知識內容不能及時理解進而失去興 趣，上課

4、不認真聽講，作業(yè)敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學 校班級集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課 老師頂撞。則有部分學生是因為智力稍差有障礙造成厭學。第二，逆反易怒心理。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學生心理 畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對老師的教育感到厭煩，對家長的 勸導進行頂撞，同學之間因常發(fā)生矛盾導致關系緊張。在受到一般或輕微的刺 激時，情緒易產(chǎn)生較大的波動，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。第三，抑郁恐慌心理。有些小學生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨、消極頹廢，認 為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就

5、對自己的人生前景 持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對待周圍的人和事，稍有不順心的事 情，便陷人痛苦之中。對同學的善意幫助持懷疑態(tài)度，對老師的教育懷戒備心 理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。第四，脆弱心理。隨著學生年齡增長，心理漸漸對周圍事物、人物開始十分敏感，有時連同 學談話他就覺得是在說他的壞話，疑心很重。還有就是意志脆弱經(jīng)不起挫折， 遇到困難就退縮。在教學中細心觀察，會發(fā)現(xiàn)小學生不良心理來源多，不良心理表現(xiàn)不勝枚舉。以上是比較典型的心理障礙，下面談談對這些不良心理的疏導個人淺識。二、愛心疏導有方預防小學生產(chǎn)生心理障礙的大體方向:小學低年級主要包括：幫助學生適應新的環(huán)境、

6、新的集體、新的學習生活 與感受學習知識的樂趣；樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗 友情。小學中高年級主要包括：幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的歡樂，調 整學習心態(tài)，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心 理，體驗學習成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學的進取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在 班級活動中，善于與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康心 理，培養(yǎng)自主自動參與活動的能力。下面談談心理問題及相應的疏導方法。第一、厭學心理及疏導策略 小學生有的由于某些原因對當時所學知識內容不能及時理解進而失去興 趣，上課不認真聽講，作業(yè)敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學

7、 校班級集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課 老師頂撞。有部分學生是因為智力稍差有障礙造成厭學。疏導策略培養(yǎng)激發(fā)學生學習動機 : “學生的學習動機形成有內部條件和外部條件兩方面，內部條件上使學生讓學習動機與理想緊密聯(lián)系，學生的人生觀、世界觀 直接反映理想情況或志向水平影響著學習動機和目標結構的形成。一般來說理 想水平高，學習動機就強。外部條件一是榜樣作用，二是通過期望效應影響學 生動機，三是溝通社會、學校與學生，形成正確的動機紐帶?！?1培養(yǎng)動機：1、設置具體目標并交給達成方法。2、樹立榜樣。3、培養(yǎng)學習興趣。4、促進動機遷移。5、引導歸因傾向。激發(fā)動機：1、內外動機

8、結合相輔相成。以內部動機為主外部動機為輔，外部獎勵、 表揚、鼓勵為主，內部利用教學的新穎性來引起學習興趣，調動學習積極性。2、啟發(fā)教學，激發(fā)興趣和求知欲。創(chuàng)設問題情景引起學生的好奇與思考 可激發(fā)學生學習興趣和求知欲。3、及時反饋評價。學生及時了解自己學習的結果會產(chǎn)生良好的激勵作 用，要積極評價鼓勵表揚進步，使學生受到鼓舞和激勵。智力稍差生疏導策略： 智力缺陷導致最大的心理偏差便是自卑。生理上的缺陷使他們常受到正常 人的嘲笑、譏諷和蔑視，久而久之，使他們喪失信心，從而對自己的評價過 低，常感到自己低人一等。在進入學校，他們都不同程度的飽嘗過失敗的體 驗，如學習上的失敗、精神上的傷害等，由此使他們

9、產(chǎn)生了自卑、畏縮，甚至 心灰意冷的心理表現(xiàn)。1、熱愛和尊重智障生是轉化智障生轉化到良好心理的前提，“尊重學 生，尊重他的人格，不可損害他的自尊心，要啟發(fā)他的積極主動性，使他們漸 漸感到自己是學習的主人?！?2 并幫助他們克服自卑心理。教師在對智障 生施教的過程中一定要充滿愛心、耐心和無微不至的關心，對智障生的不良行 為要持寬容和諒解的態(tài)度。2、交給他們學會“自我暗示”和“自我激勵”的鼓勵技術。如“老師在 對著我笑”，“我這次一定能行的”等自我激勵的技術。3、堅持以表揚為主。美國總統(tǒng)林肯說過：“每個人都喜歡被人贊賞”。3 輕度智障少年也是如此，教師對他們的點滴進步和微小的變化要及時表 揚。重復的

10、表揚會使他們鞏固優(yōu)點，增強自信心。第二、逆反易怒心理及其疏導策略 小學高年級學生隨歲數(shù)增大，年級增高，眼看小學要畢業(yè)一些不以為然的 事，他們吵鬧、甚至砸東西等。學生間常因一些小事或一句話斤斤計較，進而 產(chǎn)生沖突。有時由于教師的批評不入耳，他們就會對老師產(chǎn)生不滿甚至反感， 于是與教師對著干、有的學生一氣之下，就不愿意繼續(xù)讀下去，甚至產(chǎn)生逃跑 的心理等。與低年級相比，中高年級時期自我意識增強，他們的自尊心和好勝心也隨 之增強起來。不少教師仍只看到他們的幼稚一面，習慣拿他們當孩子一樣,要求他們聽話或服從，而這一時期的學生強調自我，受好奇心的驅使，偏激片面地看問題，喜歡鉆牛角尖。對于越是得不到的東西，

11、越想得到；越是不讓知道的 事情，越是想知道。教師認為他們不聽話，他們卻認為是教師不尊重他，這種 心理差距便造成了逆反心理。逆反心理疏導策略：1、運用“自己人效應”與學生保持同體。即把自己置身于學生的心理位 置去體驗，也即我們常說的“設身處地”。這樣，就會縮短師生間的心理距 離，可以有效控制學生的逆反心理。2、引導學生用“心理換位法”、“自我寬容法”理解他人的心情，減少 對他人的責怪和埋怨，從而減輕心理痛苦，學會自我調控與解脫。3、了解并把握學生的心理動態(tài)，了解學生的內在需求，發(fā)掘“閃光點” 和積極因素。如當學生在自尊心受到傷害而又想自強時；當學生的努力受挫而 又不甘心失敗時，抓住教育良機及時地

12、引導，就可以避免消極的逆反心理產(chǎn) 生。易怒心理疏導策略：1、疏導易怒的最好辦法是心靈溝通。教師在疏導時，特別是在易怒心理 障礙生情緒沖動時，要少一些責備，多一些理解；少一些諷刺，多一些鼓勵； 少給一些壓力，多給一些信心。2、教給他們學會“暫時擱置法”。當發(fā)生一起強烈的爭吵及情緒沖動 時，學會暫時把所發(fā)生的事擱置起來，不去想它，等情緒平復后，自己可能就 會意識到剛才只是一點點小事，這樣想過，怒氣自然就會消散。第三、抑郁恐慌心理及疏導策略有些小學生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨、消極頹廢，認 為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景 持消極態(tài)度，他們喜歡用不信

13、任的態(tài)度對待周圍的人和事，稍有不順心的事 情，便陷人痛苦之中。對同學的善意幫助持懷疑態(tài)度，對老師的教育懷戒備心 理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。這種心理在心理學上稱“閉鎖心理”疏導策略：41、多開展班隊集體性活動，在活動中增進學生與學生之間交流，讓這類 學生在活動中逐漸壯大自己的膽量。2、書上英雄人物作典范，指出什么樣是勇敢，什么是大膽，什么時候該 勇敢什么時候該大膽。3、教師多創(chuàng)造時機接觸這類學生，如課堂上有意多給他們發(fā)言的機會， 以鼓勵為主，讓他們覺得自己還行不是什么都不如別的同學。在交往中逐漸消 除害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。第四、脆弱心理及疏導策略隨著學生年齡

14、增長，心理漸漸對周圍事物、人物開始十分敏感，有時連同 學談話他就覺得是在說他的壞話，疑心很重。還有就是意志脆弱經(jīng)不起挫折， 遇到困難就退縮。疏導策略：消除脆弱心理培養(yǎng)意志。消除脆弱心理首先要引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認知水 平；其次是提高學生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力；克服悲觀消極的心態(tài)，樹立自 信心和上進心；最后是教給學生釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過 組織他們參加集體活動，用實踐來提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)多方面的興 趣來轉移注意力，多結交知心朋友，尋求社會力量的幫助（如家校聯(lián)系、警校 聯(lián)系）等?！叭松腔ǎ鴲凼腔?。” 5 心理疏導的方法很多，但在疏導學生時 一個真

15、誠的微笑，一句鼓勵話語，一個贊許的眼神，一個溫馨的撫摸，在疏導 過程中會收到意想不到的奇效，因為這是你在向學生傳遞出愛心。這是心理疏 導的要領。疏導無定法，貴在得法。愛心融化心理問題是疏導學生心理障礙的一把金鑰匙，除此外在班上多塑 正面典型，開啟學生正義善良的一面門窗，打開大愛無疆博大胸懷。讓學生感 受到自己也是其中一分子，沒有孤單。感受集體力量、團結的力量、和諧包容 的溫暖。讓學生在一個良好的環(huán)境中成長，擁有一個健康的心理。三、耐心 任重道遠“不能奢望在學生荒蕪的心田上撒幾粒種子，淌幾滴汗水，就能收獲豐碩 的自我教育的果實。只有日日夜夜、點點滴滴地堅持下去，學生自我教育的步 子才會越走越堅實

16、。” 6發(fā)現(xiàn)個別學生出現(xiàn)心理障礙，進行及時疏導。并不等于說大功告成，高枕 無憂了。因為社會環(huán)境變化多端，隨時有反彈的可能，我們必須做好檢查后續(xù) 工作，在全班隨時觀察受過心理疏導的學生是否能達到以下要求：1正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實心理健康的人能夠面對現(xiàn)實，接受現(xiàn)實；主動地適應環(huán)境的變化，對周圍 的環(huán)境事物能夠客觀地認識和評價；對突發(fā)事件能較好地接受而不逃避現(xiàn)實； 對生活、學習和工作中的困難能做到妥善處理；對挫折、失敗有足夠的勇氣和 信心。2正確評價和悅納自己心理健康的人能充分認識自身存在的價值，正確看待自己的長處和不足， 有自知之明，能對自己作出恰當、客觀的評價，能確立與自己能力相吻合的目 標，對自己

17、的現(xiàn)狀和前途充滿自信，努力發(fā)展自己的潛力，即使對自己無法補 救的缺陷也能正確對待。3接受他人，善與人處心理健康的人不僅能接受自我、悅納自我，也能接受他人、悅納他人，充 分認識、肯定別人存在的重要性，樂于與人交往，讓他人了解和接受自己，人 際關系和諧，有自己的朋友，具有同情、友善、信任、尊重等積極的態(tài)度，因 而有充分的安全感。4樂觀進取，反應適度心理健康的人情緒穩(wěn)定、樂觀，熱愛生活，樂于工作，既能盡情享受生活 的樂趣，又能積極進取，不斷開拓自己的生活空間，充分發(fā)揮自己的聰明才 智，體驗成功的喜悅，積極的情緒多于消極的情緒。面臨各種環(huán)境能適度地表 達和控制自己的情緒，反應的強度和刺激的強度相一致，該激動時激動、該冷 靜時冷靜，恰如其分，做到喜不狂、勝不驕、敗不餒、謙而不卑、自尊自重。5心態(tài)正常，人格完整心態(tài)正常是心理健康的重要標準，也是人進行正常生活、學習、工作所必備的心理條件。同時，心理健康的人還擁有完整和諧的人格，表現(xiàn)為性格開 朗、為人處世靈活而穩(wěn)定；思考問題的方式合理而適中；情緒反應穩(wěn)定而適 度；與周圍環(huán)境保持良好的接觸，與社會、學校生活融為一體。俗話說：創(chuàng)業(yè)容易守業(yè)難。不要讓做好的心理疏導工作前功盡棄，耐心至 關重要。既要耐心觀察原