讓學生感知一個“內涵豐富”的奶奶

1、讓學生感知一個“內涵豐富”的奶奶杏兒熟了課堂教學實錄及評析一、精選訓練點，憑借語言文字，感知“我的成熟”教師提出學習要求：請用自己喜歡的方式去讀，看大家能不能自己讀懂課文。老師有一個問題可以檢驗你們有沒有把課文讀懂。那就是“杏兒熟了”的“熟”是什么意思？請大家?guī)е@個問題走進課文，閱讀課文。教學反饋意思一：“熟了”指果子成熟得可以吃了。教師：課文那些地方寫杏兒熟了？生：我從“每年到了麥收時節(jié)，樹上就結滿了黃澄澄的杏兒”這句話看出杏兒成熟了。生：我從“啊，好杏兒呀！”這句話看出人們很羨慕我家，說明杏兒成熟了，很好吃。學生個別朗讀，教師引導點評：你的朗讀想突出什么？一位學生朗讀后說：我想突出人們的

2、羨慕。一位學生朗讀后說：我想突出杏兒的好。一位學生讀后說：我想突出我的開心。師：“熟了”僅僅指杏兒熟了嗎？生：我認為“熟了”還指我成熟長大了。師：你很會讀書。你能找出書中的依據加以說明嗎？生：聽了奶奶的話，我給鄉(xiāng)親送去杏兒嘗嘗鮮，說明我長大了。生：課文中開頭寫小淘淘想偷吃我家的杏兒摔下樹，我覺得他活該，后來奶奶給小伙伴每人五六個杏兒，我很生氣，最后聽奶奶說，果子大家吃才香甜，我就把杏兒4送給鄉(xiāng)親們吃，說明我的想法變了，說明我成熟長大了。師：你很會讀書，能聯(lián)系上下文，發(fā)現(xiàn)我思想上的變化，行為上的變化，并從我的變化中看到我長大了。生：奶奶巍巍顫顫的打杏兒的情景。說明奶奶已經去世了，我還給給鄉(xiāng)親們送

3、去送去果子的香甜，送去喜悅。說明我已經長大了。生：不對，奶奶沒死，只不過太老了，再也打不動杏兒了，我就像奶奶那樣給鄉(xiāng)親們送杏兒。說明我真正地長大了。生：奶奶可能去世了，也可能沒去世，但我卻成熟了，給給鄉(xiāng)親們送去送去果子的香甜，送去喜悅。師：是的，奶奶也許已經去世，可能已經老的再也走不動了。但我卻堅持每年給鄉(xiāng)親們送杏兒，我送去的僅僅是杏兒嗎？生：不是，送去的是喜悅。生：送去的是關心。生：送去的是鄉(xiāng)情。生：分享快樂才是最大的快樂。師：我長大了，像奶奶期望的那樣，給鄉(xiāng)親們送去了香甜，送去了喜悅，學會了與人分享快樂。所以，作者以杏兒熟了為題。思考： 就一篇課文而言，蘊涵深刻的內容可能不少，是否都要引導

4、學生探究呢？答案是否定的。課堂教學時間有限，所以我們要精心選擇有價值的訓練點。杏兒熟了課題中的“熟了”既是題眼，又是作者情感的聚焦點?！笆炝恕北韺右馑际悄棠碳业男觾撼墒炝?，黃澄澄地高掛在枝頭，使人羨慕不已；深層含義是我在奶奶的影響下長大了，懂得與人分享快樂，也懂得給予人快樂，自己也快樂的人生哲理?！笆炝恕笔俏恼碌撵`魂，在教學過程中，我抓住了“熟了”這牽一發(fā)而動全身的關鍵進行探究，讓學生感受其深刻內涵。在探究過程中，我以“請找出書中的依據”作為閱讀要求，引導學生憑借語言文字探究作者心靈密室，引導學生感知“我”行為上的、心靈上的變化。分析“我”的心靈的軌跡：奶奶送杏兒給小伙伴，“我”不高興“我”照

5、奶奶的吩咐給鄉(xiāng)親們送去果子“我”主動給鄉(xiāng)親送去香甜，送去喜悅，我們不難發(fā)現(xiàn)“我”已經感受到奶奶的人格魅力，我們的學生也已經感受到我的變化，感受到“熟了”的“弦外之音，言外之意”。教學中，只有這樣引導學生從語言中體會深刻內涵，從深刻內涵中賞析語言，才可以在促進學生認識深化的過程中促進語感走進深刻。二、快速閱讀，與文本充分對話，感知“奶奶的品質”師：同學們，從果子的成熟到“我”的成熟，奶奶是關鍵人物，你認為奶奶是一個怎樣的人？請快速閱讀課文，讀完課文后做一道簡單的填空題。（教師板書：的奶奶）學生靜靜地思考。完成填空題。兩分鐘后學生板書：慈祥的奶奶 有愛心的奶奶 寬容的奶奶 與人分享快樂的奶奶幸福的

6、奶奶知心的奶奶 教育家式的奶奶）師：奶奶是慈祥的，是寬容的，他是你們的知心人，請再次走進課文，找出依據，并在書上寫自己的感受。學生交流：談“大方”生：我認為奶奶是大方的，從（每人分給他們五六個杏兒看出。）生：我也認為奶奶是大方的，小淘淘從樹上摔下來，說明他爬得高，一般來說，樹頂上的杏兒得到的陽光多，成熟的快。小淘淘爬得高，說明他想摘成熟了的杏兒，奶奶不但不生氣，還給他們摘杏兒吃，真是好奶奶。談“快樂”生：我認為奶奶是快樂的，從“不知道是奶奶笑我傻，還是笑杏兒多”看出來。師：你認為奶奶到底笑什么？生：笑我傻得可愛，也是笑小杏兒成熟了。師：從這一笑中，你看到了什么？生：我看到了慈祥 看到了關心。

7、看到了快樂師：是的，奶奶有著慈祥的胸懷，快樂的人生。我們愛這樣的奶奶。（學生有感情地朗讀句子。）談“關愛”生：我認為奶奶是關愛的，我從“輕輕地扶起，揉揉”等動作看出。師：從這一扶，一揉中，你看出了什么？生：揉的動作很輕很輕，說明奶奶很心痛小淘淘，不愿意我們有一點點痛。師：在生活中，假如你遇到這樣的事，奶奶會對你說些什么？生：哎呦呦，我的小寶貝，摔疼了沒有，讓奶奶看看。生：起來，起來，讓奶奶幫你們揉揉。師：是的，我們從這“一扶”，這“一揉”中感受到奶奶的愛。你們還從那里看出奶奶的關愛？生：從奶奶顫顫巍巍的把杏打下來說明奶奶關心、疼愛小伙伴。師：顫顫巍巍的原因是什么？生：杏樹高，奶奶要用力打杏兒。

8、生：奶奶年齡大了，大杏兒的力氣不夠了。師：把奶奶大杏兒的工具聯(lián)系起來思考以下，你的理解會更深。生：杏樹的高，奶奶年齡的大，加上工具是長竹竿，使打起杏兒來比較困難，所以，奶奶顫顫巍巍的。生：奶奶的心中裝滿了小伙伴，知道小伙伴心中最想得到的是什么。生：奶奶的心中裝滿了關愛。指導學生讀好這一的段話。談“寬容”生：我認為奶奶是寬容的，淘淘他們是來偷杏兒的，奶奶不但不責備，還打杏兒給他們吃。生：我也認為奶奶是寬容的，小淘淘偷竊了杏兒，一般人是會罵他們的，可奶奶不但不批評，還拿竹竿顫顫巍巍地打下杏兒給我們吃，而且一給就給了五六個。師：淘淘他們是偷竊嗎？生：（肯定的說）是的。師：同學們，當我每年都把杏兒送給

9、他們，小淘淘他們還會去偷竊杏兒嗎？生：不會，因為小淘淘他們已經得到了杏兒。生：不會，當我給他們送去杏兒的時候，他們已經得到喜悅，他們用不著再去偷摘杏兒了。師：同學們，寬容會改變人的行為，也許還會影響人的一生。從我的成熟長大，小淘淘的變化中，你還看到了奶奶是一個怎樣的人？生：奶奶同自己的行為教育了小伙伴，使小伙伴也成熟了。生：奶奶教育了我。師：同學們，奶奶是關愛的，是快樂的，是寬容的，是慈祥的，奶奶還是一個高明的教育家，讓我們?yōu)閾碛羞@樣的以為奶奶而感到驕傲吧，自豪吧！思考：分析上述教學過程，沒有圍繞內容一段一段、一問接一答地展開討論，也沒有進行瑣碎的語言訓練，只有學生在快速閱讀中提煉主旨，學在與

10、文本對話中感知人物形象時教師的適時點撥。在教學過程中，要求學生在兩分鐘時間里，速讀課文，了解奶奶是一個怎樣的人。短暫的時間，明確的要求，有效喚起了學生快速閱讀，抓住關鍵的心理，學生在此心理下，注意力高度集中，思維高速運轉。一會兒工夫，學生把握了奶奶的主要特點。學生在這種訓練中，快速提取信息、處理信息的能力得到了培養(yǎng)，訓練了學生的語言直覺能力，為語感走向豐富打下基礎?！按蠓健?、“關愛”、“慈祥”、“寬容”是作為旁觀的、理智的學生個體對文章的認識和詮釋；是學生深刻感悟了奶奶品質、領悟作者情感以后對老師和同學所做的心靈傾述；是心和心交流和碰撞后飛起的浪花，這浪花是融進小朋友自己的事理感受、人生體驗而

11、形成的智慧的浪花，情感的浪花。在整個交流的過程中，我做到讓學生充分與文本對話，沒有橫在學生中間多費口舌，只做簡單的引見，在一旁了解學生與文本對話的情況，然后以積極的態(tài)度與學生對話。如：引導學生透過“笑”字，感知奶奶的快樂人生；抓住“一扶”、“一揉”感知奶奶的關愛；從“顫顫巍巍打杏兒”大杏兒的情景感知奶奶的理解；從“果子大家吃才香甜”感受奶奶的人格魅力。當學生認為“小淘淘偷竊了杏兒，奶奶不罵就是對孩子的關心”時，說明學生的認識產生了偏差。此時，我給予孩子必要的幫助。以“淘淘他們是偷竊嗎？”“當我每年都把杏兒送給他們，小淘淘他們還會去偷竊杏兒嗎？”這兩個問題引導學生把文本讀活讀透，達到閱讀的最高境

12、界。使學生獲得的感悟更豐富。三、拓展延伸，感知“生活的內涵”師：同學們，經過我們充分的討論，我們覺得奶奶的話確實是有道理。讓我們再次讀讀奶奶說的話“果子大家吃才香甜。要記住，杏兒熟了，讓鄉(xiāng)親們都嘗嘗鮮?！弊屵@幾句話深深地留在我們的心中吧！。學生朗讀、背誦奶奶的話。果子大家吃才香甜，那么好的書呢？好的游戲呢？能聯(lián)系生活說說奶奶說的這幾話嗎？生：好書大家看才過癮。要記住，得到好書，讓大家共享達到知識的樂趣。 好游戲大家玩才開心。要記住，玩游戲時，讓大家都參與。 我得到了一個玩具，獨個玩沒什么意思，只有和小伙伴一起玩，那才真正開心。思考：我們知道，語文的外延與生活的外延相等，因此有“語言是生活的反映，生活是語言的憑借”之說。對語言的深刻感悟在某種程度上也上對生活的深刻理解。有了對生活的深刻認識，才有對語言的深刻感悟。不可想象，一個對語言文字難以深切感悟的人，能夠對生活有什么深切的認識?？梢?，培養(yǎng)學生的語言感受力，實際就是培養(yǎng)學生