同課異構及學科價值研討活動的體會和思考

1、同課異構及學科價值研討活動的體會和 思考 XX年X月XX日，我有幸作為觀察員參加了在 XX高中舉 行的“同課異構”及學科價值的教學研討活動。這次同課異 構及學科價值的研討活動，給我提供了一個很好的學習平臺。 因為是初次參加，我在此之前上網(wǎng)了解了“同課異構” 的概念，在理論上認識到開展“同課異構”活動首先有利于 教師更好的理解課程標準， 提高教學的有效性。 “同課異構” 中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或 者是同一個教師用不同的設計上同一節(jié)課這樣的手段來幫 助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內(nèi)容 的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發(fā) 現(xiàn)平時教學中的

2、一些低效甚至無效的教學方式等，來實現(xiàn)提 高教學有效性的目的。其次開展“同課異構”活動還有利于 教師的成長，促進教師的發(fā)展。成功的教學有賴于教學者對 教學情境的復雜性有充分的了解，并在教學現(xiàn)場進行有效率 的教學決策。不論是課前對課程標準的討論還是課后對教學 設計與效果的分析都是“同課異構”活動中教師得到發(fā)展的 重要環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中教師之間的深入討論互相取長補短、 資源與信息的共享等對教師的成長的作用也是十分明顯的。 一、“同課異構”活動對我的啟示 我觀摩了三節(jié)高中英語閱讀課，深深感悟到這三節(jié)課具 有以下共同點，也是我在以后的教學中要學習的： . 三位教師都能達到閱讀教學所要培養(yǎng)的能力，即：培

3、養(yǎng)學生基本信息的獲取能力；對結構的分析能力；信息學習 的應用能力。尤其是青島二中的于靜老師，在處理完閱讀課 后，又加上了人教版教材中的與身體語言有關的，并讓學生 獲取基本信息，并在此基礎上設置真實的情景讓學生上臺表 演，更體現(xiàn)了語言在現(xiàn)實生活中的應用功能。 2. 三位教師都能注重對學生的教學評價。在學生做的比 較好的時候都適時地給學生以鼓勵，并且借助本節(jié)課所涉及 的身體語言予以表揚，增加了教師的親和力，縮小了教師與 學生之間的距離。雖然是針對高中的學生，但是老師對學生 的表揚與肯定讓學生品嘗到成功的滋味。學生為了再一次品 嘗這種奇妙的味道就更樂于跟老師配合，積極發(fā)言。 3. 都能體現(xiàn)學為主體的

4、教學原則。在教學中把課堂讓給 學生，讓學生在合作探究中愉快地學習，這也體現(xiàn)了語言學 科在利用這一原則的優(yōu)勢。 4. 三位教師都能精心設計課堂，想方設法激活學生的學 習興趣。張老師和楊老師的制作精細，注重學生對篇章結構 的理解，注重學生的認知水平和情感體驗，讓我們看到了學 生強烈的參與意識、合作精神和廣泛的知識面。三位女教師 都使用多種教學方法來調(diào)動學生學習英語的積極性。如她們 都使用現(xiàn)實生活中常用的非語言交際的方式，并讓學生上臺 表演，貼近學生的生活，讓學生興趣盎然，踴躍表演。楊 XX 老師和于 XX 老師還使用視頻，在滿足視覺要求、激發(fā)學生 興趣、提升所學內(nèi)容的同時，開闊了知識面，認識到正確

5、應 用非語言交際在現(xiàn)實生活中的重要性。 5. 三位教師的作業(yè)布置都很好，于老師和張老師的作業(yè) 都讓學生上網(wǎng)查閱更多的有關非語言交際的知識，擴大知識 面，而楊XX老師的作業(yè)之一是讓學生讀本模塊 workbook上 的一篇以了解更多的非語言交際在不同國家所代表的不同 含義。不管怎樣都是引導學生把英語語言學習從課內(nèi)延伸到 課外。 二、“同課異構”活動的幾點思考 . 教學設計要以學生的實際認知水平為基礎，符合學生 的實際。三位老師所講課的設計理念都體現(xiàn)了本校的教學特 色，都是各校教研組共同的結晶，各有特色。但是，因為教 師在異地授課，在備課的同時應該顧及學生的實際水平。我 在聽課的同時，注意到于 XX

6、老師的設計有很多頁面上只有 學生所要處理的內(nèi)容，上面沒有指令性的文字，老師雖然口 語流利，表述清楚，但是由于學生的實際水平跟青島二中的 學生的水平差距太大，有些地方很多學生都不明白要做什么。 我想如果老師在設計的時候加上簡明扼要的指令性語言，使 制作更規(guī)范一些的話，教學的效果是不是會更好呢？還有于 老師在處理教材的時候，教材的內(nèi)容在很短的時間內(nèi)就處理完了，相對于這些相當于農(nóng)村學校的學生而言，是不是有點 蜻蜓點水，沒有顧及到學生的實際水平呢？但是于老師的課 設計理念是很好的，在課文的基礎上，擴充材料，讓學生了 解更多的知識，擴大知識面，確實有利于學生水平的提高。 我只是覺得農(nóng)村學生的水平跟青島市

7、學生的水平差異太大 了，這樣的一節(jié)課，他們真的吃不消。所以，如果我們的老 師用青島二中的學生講課的話，也要注意學生的差異，設計 適合他們的學生水平的課。 2. 學案的設計應該更規(guī)范一些。我們學校老師的課是我 們集體打造的，但是，在備課的時候沒有做到對學案的高度 重視，沒有做到高度規(guī)范。 例如沒有封面， 也沒有學校名稱， 更沒有表明講課人的姓名。并且在學案中還出現(xiàn)了在 Learninggoals 后面用括號注明了“教學目標”四個漢字。 這些都是不規(guī)范的體現(xiàn)，也說明我們的集體備課也應該更精 細一些。雖然只是一節(jié)普通的展示課，不是參評課，但也暴 露出了我們的思想不夠精密，重視程度也不夠。所以在以后

8、的教學中，我們應該把每一節(jié)平日的上課或者展示課都高要 求、高標準上好， 平日的常規(guī)抓好了， 教師們不管上什么課， 都能不出紕漏，更加規(guī)范。 三、有關英語學科價值的思考 說實話，在作為觀察員剛接觸到“學科價值”這個概念 二中特級教師戴公進老師的講座，才更加認識到英語學科的 價值在于育人，在于學生的發(fā)展，而不僅僅停留在英語學科 知識自身的創(chuàng)造和突破。學科知識的掌握確實是教學中必須 讓學生掌握的基礎性內(nèi)容。但是教學為學生的多方面主動發(fā) 展服務是最基本的立足點。為學生提供一種唯有在英語學科 的學習中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗，才可能提升的獨特學科 美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力。在發(fā)展對外部世界的感受、體 驗、

9、認識、欣賞、改變和創(chuàng)造等能力的同時，不斷豐富和完 善自己的的生命世界，體驗豐富的學習人生，滿足生命的成 長需要和認識自我，發(fā)展自我的意識與能力。如戴老師所出 的XX二中XX年優(yōu)秀初中畢業(yè)生直升面試試題期中一題： 國畫 甲骨文 水袖舞 唐詩 第一環(huán)節(jié)，共 7 分鐘。 國畫、甲骨文、唐詩、舞蹈、樂曲以上五種“水”的表 現(xiàn)形式，你最喜歡哪一種？請用英語表達其中一種并簡要說 明理由。 的時候，我頭腦中一片茫然。后來查閱了很多，又聽了 XX 要求：思考 2 分鐘并將作答關鍵詞寫在題板上。然后按 座號 15 的順序，圍繞關鍵詞發(fā)言，每人限時1 分鐘。 第二環(huán)節(jié)，共 11 分鐘。 千姿百態(tài)的水給我們帶來許多

10、遐想，人們常借用水的某 種特點來表達不同的思想、情緒、感受，這也賦予了水更多 的靈性。你認為水有什么樣的靈性，請用一個詞表達，并用 傳統(tǒng)文化素材闡釋你的認識。 要求：獨立思考 6 分鐘，并將所選詞語及答題關鍵詞寫 在題板上。然后按座號 1 5 的順序，圍繞關鍵詞發(fā)言，每 人限時 1 分鐘。 可以看出，他們的設題就更能體現(xiàn)出英語學科的價值來。 它不僅要求學生有扎實的英語底蘊和豐富的文化功底，而且 還要滲透自己的情感態(tài)度價值觀，更要有在實際情景中靈活 運用和靈活表達的能力，從而把書本知識轉化為現(xiàn)實的應用， 做到學以致用。 說實話， 這種題型農(nóng)村的學生是沒有見過的。 蘇霍姆林斯基說過： “任何一個教師都不可能是一切優(yōu) 點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不 具備