聽得好,玩得好-2019年文檔

1、聽得好，玩得好 一、背景 許多教師都有音樂游戲難以掌控，而不愿 開展的經(jīng)歷。我曾經(jīng)看過一節(jié)音樂游戲大象和蚊子，老師基 本上是大吼大叫、連拉帶扯地開展活動，幼兒不遵守規(guī)則，或者 說是不知道要遵守什么規(guī)則， 要怎樣進行游戲。 其中一個孩子不 愿參與游戲，我就問他為什么不去玩呢？他的回答是： “不會玩， 害怕老師說”。 聽到這樣的答案， 我對他的“害怕”感到一絲無 奈。他的臉上是充滿渴望的表情， 但是卻因為“不會玩”“不敢 玩”而失去了一次一次傾聽的機會， 失去了一次參與音樂游戲的 機會，失去了一次與同伴互動的機會。 這個問題一直在我的腦海里閃現(xiàn)， 我努力的尋找答案。 為什 么幼兒園的音樂游戲這么難

2、以開展呢？在音樂活動的教學(xué)中， 通 常是以讓孩子們會唱某首歌曲為目的來進行教學(xué)， 而弱化了音樂 中“傾聽”的教學(xué)。 3-6 歲兒童發(fā)展指南在藝術(shù)領(lǐng)域的教育 建議中指出， “讓幼兒傾聽和分辨各種聲響， 引導(dǎo)幼兒用自己的 方式來表達他對音色、強弱、快慢的感受”?！皟A聽”的音樂教 學(xué)觀點， 正是音樂游戲教學(xué)的策略之一。 我認為在音樂游戲教學(xué) 中就應(yīng)以讓幼兒學(xué)會“傾聽”的觀點開展教學(xué)活動， 幫助孩子在 傾聽中熟悉歌曲，了解游戲規(guī)則，熟悉游戲流程，更有效地參與 游戲活動。 二、案例 活動開始老師抑揚頓挫地講述了一個有趣的小故事: 在美 麗的森林里，樹葉片片地落了下來，小動物們都忙著準(zhǔn)備過冬的 糧食了，可

3、是有一只大灰熊卻早早地睡在了山洞里面，這該怎么 辦呢？”這時老師停了下來， 看了看孩子。孩子們都已經(jīng)被老師 的故事吸引了，目不轉(zhuǎn)睛地看著老師。老師停了停又說道：“這 時候，來了兩個小朋友，他們想搖醒這只大灰熊。他們悄悄地、 悄悄地走到了大灰熊的身邊，搖啊、搖啊，大灰熊醒了，他睜開 了一只眼睛。突然！大灰熊發(fā)怒了，它從床上站了起來！ ”說完, 老師做了個發(fā)怒的樣子，又繼續(xù)說道“小朋友呢？他們想了個什 么好辦法？ ”這時，老師又停止了講述，看了看孩子，發(fā)現(xiàn)他們 都盯著老師，就繼續(xù)說道“他們變成了木頭人，一動也不動！大 灰熊左看看，又看看，發(fā)現(xiàn)是兩個木頭人，就又回去睡覺啦！” 說完，老師出示了一張“

4、大灰熊睡覺”的圖譜，指著圖譜說： “瞧！大灰熊又睡著啦！” （鋼琴聲響起）“一只大灰熊呀睡在 洞里頭，請你走路輕輕，非常非常輕輕，如果你去搖醒它呀它就 要發(fā)怒！ ”老師用時輕時重的語調(diào)邊指著圖譜邊念歌詞。 “大灰熊是怎么發(fā)怒的？我們一起來學(xué)一學(xué)?！闭f完，老師 模仿著灰熊發(fā)怒的樣子走到了孩子們的身邊。孩子們一個個伸出 了“鋒利的爪子”，張開了“血盆大口”，“怒目圓睜”， “啊！ ！ !”地叫著。老師聽了后嚇了一跳，說“你們學(xué)的太 像了，都嚇了我一大跳！” 老師指著遠處，用神秘的語氣說道：“看！那邊有一只大灰 熊，我要去搖醒它，注意聽好了，聽聽看我是在唱到什么的時候 去搖大灰熊的。”說完，老師在首

5、樂伴奏下邊唱歌邊去搖大灰熊。 “我是什么時候搖大灰熊的？ ”老師問道， 孩子們鴉雀無聲，只 有一個孩子說“搖醒它?！崩蠋熡质痉读艘淮?，問道“在什么時 候要大灰熊的？” “在搖醒它的時候！ ”孩子們興奮的大叫著。 “對，是在唱到搖的時候?！崩蠋熝a充道，緊接著帶領(lǐng)孩子 做了一次，孩子們都很認真的跟著老師一起做，沒有孩子提前做 的。 緊接著，老師帶領(lǐng)四個孩子再次去搖醒大灰熊，并提出了要 求“跟在我的后面，不要跑到前面去，否則就保護不了你們了?！?孩子們安靜地拉成了小火車， 緊緊地跟在教師后面，整個過程都 沒絲毫混亂。接下來，老師引導(dǎo)孩子們傾聽音樂，感知歌曲的輕 重?！笆窃谇俾曌冃〉臅r候輕輕走路的！”

6、 “是在琴聲變大的時 候搖大灰熊的！ ”“大灰熊醒來后要變成木頭人！”“如果大灰 熊醒后還動的話會被大灰熊抓走！ ”孩子們大聲地說出了他們對 音樂的感知?！按蠡倚馨l(fā)怒的時候就是琴聲結(jié)束的時候，所以在 琴聲結(jié)束的時候就要變成木頭人啦！”老師補充道，孩子們聽了 后露出了若有所思的表情。 不論是在讓一名幼兒扮演大灰熊， 還是男生女生輪流扮演大 灰熊，他們都似乎自動達成了一個規(guī)則“要跟在老師后面，拉好 小火車”，都能在唱到“搖”時才去搖，都能輕輕的走路（甚至 都踮起了腳尖走路），都能在大灰熊發(fā)怒后變成木頭人，一動也 不動。整個游戲的過程中，孩子們都認真地傾聽著音樂，認真地 遵守規(guī)則。 最后的“與灰熊跳

7、舞”環(huán)節(jié)， 孩子們依舊認真遵守規(guī)則， 找 到一個好朋友與他一起跳舞。 看著孩子們開心的表情， 老師不禁 問了句“今天玩的開心嗎？”“開心！”孩子們露出燦爛的笑 容，大聲的說道。 三、分析 3-6 歲兒童發(fā)展指南在教育建議中提出了“傾聽”的教 學(xué)策略。“傾聽”對于幼兒而言是很重要的。 綱要在藝術(shù)領(lǐng) 域的目標(biāo)中指出“能初步感受藝術(shù)中的美”。 那在音樂活動中要 如何感受美呢？傾聽， 通過傾聽感受美， 欣賞美。在這個案例中， 教師始終為孩子提供了一個“傾聽”的環(huán)境，不強調(diào)孩子的唱， 注重孩子對音樂輕重的感知以及對游戲流程和游戲規(guī)則的了解。 活動開始部分教師引導(dǎo)孩子通過傾聽“灰熊要發(fā)怒”的故 事導(dǎo)入歌詞。 再為幼兒提供傾聽的機會和條件， 引導(dǎo)幼兒初步感 知歌曲的輕重， 知道在琴聲變小時“走路輕輕”， 在琴聲變大時 “搖醒”大灰熊， 在琴聲結(jié)束時變成“木頭人”。 在這個過程中， 教師的導(dǎo)語和琴聲的輕重是關(guān)鍵。 只有輕重明顯的琴聲和范唱才 能讓幼兒感知出歌曲的輕重。 原本歌曲的曲調(diào)在“輕重”這一塊 無法有效的體現(xiàn)，幼兒無法明顯分辨。在本活動中教師加強的 “輕重”的力度， 配合教師的肢體語言幫助孩子去感知歌曲， 去 了解游戲規(guī)則。 在不斷的游戲過程中鞏固對歌曲的感知， 對游戲 規(guī)則的理解。教師最后利用“與灰熊跳舞”的環(huán)節(jié)讓孩子在熟悉 的歌曲中放松自己，體會