分層教學(xué)的意義

1、。篇一：分層教學(xué)實施方案一、“分層教學(xué)”提出的背景為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學(xué)擇班、 擇師的問題， 淮南市在20XX 年秋季七年級推行“陽光分班”方案。 “陽光分班”重點考慮的是班級學(xué)生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學(xué)生的質(zhì)量均衡，體現(xiàn)了陽光教育的理念， 實現(xiàn)了教育資源的公平。 但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。 如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對措施，勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想， 研究

2、探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽” 、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。二、分層教學(xué)的理論依據(jù)所謂分層教學(xué)， 就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度， 有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)， 以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。 分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、 因材施教的教學(xué)特點， 可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教” 、“量體裁衣”等。

3、在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、 教育家布盧姆提出的 “掌握學(xué)習(xí)理論”，強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容， 只要提供較好的學(xué)習(xí)條件， 多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。 他主張 “不同學(xué)生需要用不同的方法去教， 不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力” 。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次， 使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力， 從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)， 使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進。三、分層教學(xué)的目標(biāo)1、發(fā)展優(yōu)等生：這一層次的學(xué)生， 一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實， 學(xué)習(xí)習(xí)慣良好， 因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理

4、解知識， 靈活運用知識的能力， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力， 發(fā)展他們的個性和特長。2、提高中等生：分層教學(xué)的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺， 不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考， 人數(shù)在班級所占比例也最大。 因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法， 在熟練掌握基本知識， 靈活運用基本方法的基礎(chǔ)上， 提高學(xué)習(xí)興趣， 提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力， 最終使學(xué)習(xí)成績更上一個新臺階。3、幫助學(xué)困生：學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差， 成績不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通

5、，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 努力使他們掌握最基本的知識和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。精選資料，歡迎下載。四、分層次教學(xué)的實施步驟( 一) 、認(rèn)真調(diào)查研究，實施科學(xué)分組。認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異， 綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既 A、B、C三個組。 A 組為優(yōu)生， B 組為中等生， C 組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進行。分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)， 有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時， 智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定

6、不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。( 二) 、落實分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)1、備課。按不同層次學(xué)生實際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)， 哪些不屬于共同的目標(biāo)。 在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平， 確定各層次學(xué)生的不同要求， 在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 特別是在問題設(shè)計上要有梯度， 能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗到成功的喜悅。3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分

7、必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的、 較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計， 要求優(yōu)等生必做， 并要求一題多解。 鼓勵中等生都能去做， 并要求他們比一比誰做的多， 誰做的好。 對后進生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。4 評價：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對后進生主要是表揚， 不斷尋找其閃光點， 及時肯定他們的點滴進步， 調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性； 對中等生采用激勵性評價， 既揭示不足又指明努力的方向， 促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價， 堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷

8、超越自己。4、輔導(dǎo)對優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別， 注重思維的培養(yǎng)。 并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對學(xué)困生輔導(dǎo)重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上， 以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。四、分層次教學(xué)的原則1、全體性原則在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生， 促進每一個學(xué)生的發(fā)展， 使每一個學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。2、標(biāo)準(zhǔn)性原則在分層教學(xué)中， 對后進生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性， 但絕不是要降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

9、教學(xué)活動最終還必須保證后進生達到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。3、發(fā)展性原則分層是因材施教的手段， 教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息， 靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，精選資料，歡迎下載。使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。篇二：分層教學(xué)實施方案俗話說：只有懂得分層飼養(yǎng)的養(yǎng)雞場場主，才是優(yōu)秀的養(yǎng)雞場主。同樣的道理，只有實施分層教學(xué)的教師才會是優(yōu)秀的教師。 因為學(xué)生學(xué)習(xí)也像雞仔爭奪食物一樣，水平高低各異， 能力迥然有別。鑒于此，我也大膽地在學(xué)生中實施分層教學(xué)，具體計劃如下：1、答問分層次。提問注意讓不同層次的學(xué)生參與。 方式有三： 簡單問題由低層到高層。 這種方式可以喚起低層次學(xué)生的參與意識，回答的

10、對，自己受到鼓舞， 思考問題的積極性得到更大激發(fā)； 回答得不全面或不對，還有其它同學(xué)補充、糾正。有難度的問題先高層后低層。高層次學(xué)生示范性回答，中低層次的學(xué)生嘗試回答。有爭議的問題各抒己見。2、評價分層次。老師的評價能對學(xué)生產(chǎn)生強烈的正面或負(fù)面影響。 在課堂教學(xué)、 批改作文、考試等活動中，教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)卦u價不同層次學(xué)生。 應(yīng)善于肯定低層次學(xué)生的進步，防止高層次學(xué)生的自滿。3 、訓(xùn)練分層次。語文教學(xué)離不開訓(xùn)練，低層次學(xué)生側(cè)重鞏固基礎(chǔ)， 中層次學(xué)生適當(dāng)注重提高能力，高層次學(xué)生注重發(fā)展較高的綜合素質(zhì)。4、指導(dǎo)和輔導(dǎo)分層次。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況， 有的放矢進行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。 要加強

11、學(xué)法指導(dǎo)，加強學(xué)生思維訓(xùn)練，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。5、適時調(diào)整分層。學(xué)生始終在變化發(fā)展， 分層次教學(xué)過程中， 教師要時刻關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展變化，適時調(diào)整分層以保證各個層次學(xué)生都擁有不絕的競爭力和不滅的進取心。 “層次”采取動態(tài)管理的方法，一般每學(xué)期調(diào)整一次。篇三：分層教學(xué)實施方案一、分層教學(xué)提出的背景由于招生形勢的變化， 我校的生源構(gòu)成也發(fā)生了變化。 在校生中有正取生、 擇校生以及鎮(zhèn)鰲生，他們無論是認(rèn)知水平、智力水平還是學(xué)科成績的差異都非常大，以前的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)方法已經(jīng)不能很好適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)， 只有針對學(xué)生存在的個體差異，實行因材施教、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展

12、，使學(xué)校走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，如何使我們的教育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生客觀存在的差異， 從實際出發(fā)，有的放矢地對學(xué)生進行教育，使學(xué)生的成績在原有的基礎(chǔ)上得到進步與提高， 個性得到最優(yōu)發(fā)展，課堂教學(xué)效益得到提高， 是當(dāng)前教育教學(xué)普遍面臨的一個重要課題。 分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運而生，成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑。分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下， 按照最優(yōu)化教育理論進行的教學(xué)研究和實踐活動。它從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)條件的實際出發(fā)， 通過班級組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境，教師通過分層組織教學(xué)、改革教法，使不同層

13、次的學(xué)生經(jīng)過努力達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。 “分層教學(xué)” 體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對策。教育的起點在于：明確學(xué)生的個體差異并按差異施教。精選資料，歡迎下載。二、分層教學(xué)的思想來源1心理學(xué)研究表明，學(xué)生存在與教育教學(xué)密切相關(guān)的三種差異：一是認(rèn)知發(fā)展的個別差異， 二是認(rèn)知風(fēng)格的個別差異， 三是智力的差異。 學(xué)生心理發(fā)展的差異性決定其學(xué)習(xí)方式各不相同， 學(xué)習(xí)的進度有快有慢， 學(xué)習(xí)的程度有深有淺。 學(xué)生心理發(fā)展的差異性向教育提出了必須有針對性和因材施教的要求。2. 對學(xué)生“分層”的必要性教育心理學(xué)研究表明， 遺傳因素、 天賦素質(zhì)或生理條件， 是構(gòu)成人的差異的物質(zhì)基礎(chǔ)，在各自不同

14、的社會物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同的社會實踐活動， 決定了每個人具有不同的興趣、 性格、能力等特點。對青少年學(xué)生來說， 其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同的發(fā)展階段， 但發(fā)展的速度、 水平以及發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域則是千差萬別。 其表現(xiàn)：一是不同的學(xué)生具有不同的個性心理傾向，既便是在同一方面發(fā)展的速度和水平也各不相同； 二是同一學(xué)生在不同方面發(fā)展的相互關(guān)系存在差異。3. 對知識結(jié)構(gòu)“分層”的合理性捷克教育家夸美紐斯明確指出： “教給學(xué)生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量所許可”?！耙磺惺虑榈陌才哦歼m合學(xué)生的能力” 。這就是說教學(xué)內(nèi)容的安排首先考慮教學(xué)對象的“可接受性” ，教學(xué)內(nèi)容的展示始

15、終貫徹“可接受性原則” 。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出 “可接受性原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力、體力上，精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重” ，素質(zhì)教育的要義在于“全體性”（全體學(xué)生要有所發(fā)展）和“全面性” （每個學(xué)生要全面發(fā)展），并要求“教有特色”、“學(xué)有特長”，這就需要教師在對學(xué)生分層的同時，必須做好知識結(jié)構(gòu)的“分層” ?；谏鲜鲇^點， 在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)分層教學(xué)思想， 其關(guān)鍵在于教師在實施課堂教學(xué)的全過程中，首先要建立“多元教學(xué)目標(biāo)”體系。這不同于“抓中間、帶兩頭”的思想，也不同于“火車跑的快、全靠車頭帶”的思想。而是時時處處在全教學(xué)過程要始終建立面向全體，關(guān)照個體的

16、教學(xué)思想。所謂“分層”，就是在承認(rèn)學(xué)生個性發(fā)展差異現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，按照智力結(jié)構(gòu)、情商、智商、學(xué)科成績等綜合標(biāo)準(zhǔn)測量，對學(xué)生大致分成不同的層次，在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，提出不同的要求，實施針對性教育。因此，“分層教學(xué)”就是學(xué)校以承認(rèn)學(xué)生存在個體差異為前提， 教師有區(qū)別地對不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生群體制定不同的教學(xué)計劃，設(shè)計不同的課程內(nèi)容、控制教學(xué)進度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每個學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力個體差異這個矛盾的教學(xué)策略，它是實施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。三、分層教學(xué)的理論依據(jù)1我國教育原則之一的“因材施教”思想。我國的

17、大教育家孔子認(rèn)為人是有區(qū)別的，在智力上有“上智” “中人”“下愚”的個別差異（論語 雍也），在基礎(chǔ)上有 “入門”“升堂”“入室” 的不同進度（論語先進），在學(xué)習(xí)上有“知之者” “好之者”“樂之者”不同態(tài)度（ 論語雍也），他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊” ，即主張“因材施教，因人而異”。我國教育經(jīng)過幾千年發(fā)展，在學(xué)習(xí)上人的個體差異已經(jīng)得到確認(rèn)，“因材施教” 已經(jīng)作為教育學(xué)上的教學(xué)原則之一。 由于學(xué)生在生理發(fā)育、 心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，所以必須從實際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學(xué)精選資料，歡迎下載。生都能

18、在原有基礎(chǔ)上有所提高。2教育家布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論。美國著名的心理學(xué)家、 教育家布盧姆曾經(jīng)對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行了個性化的教學(xué)實驗。實驗的最后結(jié)論是： “在恰當(dāng)?shù)臈l件下，每一個孩子都可能成為優(yōu)等生。”布盧姆說，“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略： 既考慮到個別差異，但又能促進個體的最充分的發(fā)展。 ”；“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5的學(xué)生可以達到教學(xué)規(guī)定的要求， 其差異僅在于掌握的快慢， 而不在于能否學(xué)會。”3心理學(xué)家加納德的“多元智力”理論。美國心理學(xué)家加納德認(rèn)為， 人類有七種相對獨立的智能， 有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力， 這些智能在一個人身上

19、的表現(xiàn)是不均衡的。七種相對獨立的智能是：語言能力：對文字和詞句搭配的敏感性。邏輯數(shù)學(xué)能力：處理連鎖推理及識別模式和次序的能力。音樂能力：對音節(jié)、節(jié)奏和音調(diào)的敏感性。 身體活動能力： 身體靈活的運動和靈巧的操縱物體的能力。人際關(guān)系能力：理解人和處理好與人關(guān)系的能力?？臻g感知能力：準(zhǔn)確的感知世界以及再創(chuàng)造或改造世界某個空間的能力。 探索心靈的能力： 認(rèn)識感性生活的能力， 并以此作為理解自己和他人的手段。 因此，教育的形式和教育的評價都不應(yīng)該是單一的、 模式化的，教育應(yīng)該根據(jù)個體智能的特點采用不同的方式來進行。4. 原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩

20、種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)” 。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)， 把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平， 并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)， 才能促進學(xué)生的發(fā)展； 美國學(xué)者卡羅爾提出的 “如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標(biāo)” 。四、分層教學(xué)的主要措施與策略教育學(xué)家的理論運用于分層教學(xué)的實踐主要從學(xué)生個體分析、 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價六方面來展開。通過學(xué)情分析按照學(xué)生的差異對學(xué)生進行分層。 分析學(xué)生是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作；了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。各段組織召開以

21、班級為單位的學(xué)情分析會，會診學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。 在深入了解學(xué)生自身情況和特點的基礎(chǔ)上， 把學(xué)生分為 A、B、C三個層次。具體分層標(biāo)準(zhǔn)是： A 層學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強，學(xué)習(xí)興趣濃，成績好； B 層學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績中等； C 層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難大，學(xué)習(xí)積極性不高，消極厭學(xué)。分層結(jié)果由教師隱性分層，學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的基本情況， 是實施教學(xué)分層備課計劃和教學(xué)目的分層計劃的前提。1. 教學(xué)目標(biāo)分層。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指向和歸宿點， 也是評價、 衡量教學(xué)效果的主要依據(jù)， 確立明晰而有層次的教學(xué)目標(biāo)是實施分層教學(xué)的保證

22、。 組織教學(xué)內(nèi)容、 明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向做喲個?？晒┌l(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵作用。“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學(xué)的基本要求。分層教學(xué)在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上， 對不同層次學(xué)生有不同的要求。 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、 教材的要精選資料，歡迎下載。求及內(nèi)容 , 綜合班級各個層次學(xué)生的已有水平，以“面向全體，兼顧兩頭”的原則，制定與各個層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)，并在“分層講授新知” 前使學(xué)生其明確學(xué)習(xí)目標(biāo) , 從而更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。 同一知識點不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有差異， 但目標(biāo)之間應(yīng)配備拾級而

23、上的 “臺階”，講授新課之前讓學(xué)生有所認(rèn)識 , 并在教學(xué)中逐步分層認(rèn)知。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于： 針對學(xué)生掌握知識的不同程度來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)， 從而有針對性地教給學(xué)生不同層次水平的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。 因此，分層教學(xué)在目標(biāo)設(shè)置中要注意因勢利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。C層學(xué)生使用基本目標(biāo)，但必須能夠達到浙江省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見所規(guī)定的“基本要求”以及浙江省普通高中會考標(biāo)準(zhǔn)中的“識記、理解”要求。根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。通過設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)困生易學(xué)。2. 教學(xué)

24、內(nèi)容分層?！耙粋€課時一個教案、一個層次一個教案” ，教學(xué)設(shè)計要作到四個清醒認(rèn)識：對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)水平有清醒認(rèn)識； 對教學(xué)的知識點在學(xué)科知識體系中的位置有清醒認(rèn)識； 對教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用有清醒的認(rèn)識； 對學(xué)生的個體輔導(dǎo)和個體激勵的方法有清醒認(rèn)識。分層課堂教學(xué)應(yīng)堅持先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí) , 方法重于知識，過程和興趣重于結(jié)果的原則；分層課堂教學(xué)應(yīng)該堅持重視學(xué)生的信息反饋， 并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨立性、 創(chuàng)造性的方法；分層課堂教學(xué)中，始終貫徹循序漸進、由易到難、由簡到繁的教學(xué)基本規(guī)律。在教學(xué)中，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。對教學(xué)內(nèi)容的難度

25、、進度進行適當(dāng)調(diào)整，對 C層次學(xué)生采用低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵，掌握最基本的基礎(chǔ)知識。情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、教學(xué)策略、作業(yè)布置等都要圍繞 C 層次學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計。教學(xué)進度分層。 難度降下來，進度不降。教學(xué)難度降低并不是降低要求， 低難度、高要求。教學(xué)難度降低到連考綱要求都達不到， 所以無法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這樣不但使學(xué)生不滿，而且讓家長不滿，這不是我們分層教學(xué)目的。3. 作業(yè)分層布置， 運用的是階梯原理， 是實施分層教學(xué)的重要步驟， 只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。對 C 層次的學(xué)生一定要單獨設(shè)計作業(yè)， 可以是做課本后面的作業(yè)， 也可以是練習(xí)紙，但必須全部

26、由教師自行精選、編印，內(nèi)容以本節(jié)課必須掌握的知識點為主，難度主要以識記、理解為主，即要求學(xué)生記憶、簡單理解和一步到位的運用，以通過會考要求為標(biāo)準(zhǔn)。 A、B 層次的練習(xí)可以合起來，但一定要分別對待，指明 B 層次哪幾道可以不做、選做。4. 分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解， 各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機會及時解決自己頭腦中的問題。確定分層輔導(dǎo)的目標(biāo)。要改變過去“一刀切”的做法，對 C層次班級學(xué)生要采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)， 允許他們根據(jù)自己的實際情況， 一步或幾步逐步達到大綱的要求。為此，老師在制定輔導(dǎo)目標(biāo)的時候，既不能

27、過高，增加教學(xué)難度 , 加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，完不成教學(xué)任務(wù)。老師應(yīng)較好地去解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。加強學(xué)習(xí)方法精選資料，歡迎下載。的輔導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計劃、 課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨立完成作業(yè)等幾個方面。 C 層次班級學(xué)生大多沒有養(yǎng)成這些好習(xí)慣， 老師可以根據(jù)每個學(xué)生的自身情況， 提醒他們在哪些方面努力， 并與其他科 任 老師和學(xué)生一起幫助他們。比如，學(xué)好地理，要學(xué)會看地圖，就要掌握讀圖的方法和步驟： 第 1 步要看圖的名稱， 了解題目考察的地理知識、 第 2 步要看圖中的圖例、 第 3 步要

28、看圖中的具體內(nèi)容 這樣可以更多的獲取圖中的有效信息，提高答題的正確性，從而提高得分率。在教學(xué)中，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。 在課堂上，對差生采取個別輔導(dǎo)的方法， 加強基礎(chǔ)知識的講解； 對中等生采用分組討論、教師提示的方法，進行提高性輔導(dǎo)； 對優(yōu)生采取個別點撥， 培養(yǎng)其獨立思考能力。對學(xué)生實行分層授課后 , 成立“興趣小組”，采用讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和合作。同時，還要做好反饋信息的收集工作，這樣便于教師改進教學(xué)方法、修改教案，從而更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。5. 分層評價學(xué)生是實施分層教學(xué)的原動力。分層教學(xué)對學(xué)生的評價， 主要采用動態(tài)評價、

29、 縱向評價和綜合評價 3 種方式。動態(tài)性評價，每個層次班學(xué)生學(xué)習(xí)水平是動態(tài)化的， 考試評價也應(yīng)使其具有動態(tài)性和選擇性與之相適應(yīng)。 縱向評價， 主要是通過不同階段的和平時的課堂提問、 談話、作業(yè)等評價信息以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 自信心、主動性等信息通過縱向的比較，而做出的評價。綜合評價，評價內(nèi)容要多元化，不能僅以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、 主體性和主體精神品格的提升。 評價方法要多元化， 即要堅持自評和他評相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。分層教學(xué)要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。 無論什么層次的學(xué)生， 在評價時都應(yīng)遵循及時性、客觀性、激勵性原則，充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能。但對不同

30、層次的學(xué)生的評價應(yīng)有所區(qū)別，對 A 類、B 類的學(xué)生所取得進步應(yīng)采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進，對于 C類的學(xué)生的點滴進步應(yīng)采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展。在縱向評價的基礎(chǔ)上， 按月對每個學(xué)生進行動態(tài)評價， 期末集中對每個學(xué)生進行綜合分析，并進行必要的層次調(diào)整。（ 1）考試分層根據(jù)學(xué)生的實際水平，在月考、年級統(tǒng)考等環(huán)節(jié)，合理設(shè)計試題，體現(xiàn)不同層次的要求。 C層次的考試試卷要求單獨命題， A、B 層次的試卷可以合在一起，但可以附加題的形式進行分層要求。B、C 層次學(xué)生要想進入 A、B 層次，報名參加 A、B 層次的考試，采用 A、B 層次試卷。不以一考定輸贏，幾次重

31、要的考試每次占一定比例，最后合成一個總分，確定學(xué)生能否進入 A、B 班。 A 班也確定一個方案，后面的學(xué)生流動到 B 班。（ 2）評價分層包括對平時練習(xí)、月考、統(tǒng)考成績等評分，以鼓勵肯定為主。對各層的評價方法應(yīng)該不同， 多鼓勵學(xué)生， 即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微， 也要適時進行積極肯定。 讓學(xué)生從成功中得到經(jīng)驗， 得到成功后還可以再做更高層次的題目。五、分層教學(xué)的管理與評價 1. 分層教學(xué)的組織與管理（ 1）成立定海一中實施“分層教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。定海一中分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組組長：陳興浩 副組長：虞碩銘組員：李瑩呂薇 夏邦國 洪偉方 姚如康 林雅紅 傅嘉平 高宏彬 沃維林精選資料，歡迎下載。定

32、海一中分層教學(xué)工作小組組長：虞碩銘副組長：姚如康林雅紅組員：顧苗章潘微陳躍文陳志軍黃明才葉教科柴曉敏（ 2）教務(wù)處負(fù)責(zé)分層教學(xué)方案的制訂、分層教學(xué)的監(jiān)控與檔案收集工作以及分層教學(xué)的檢查， 著重檢查教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)中分層教學(xué)的安排與落實情況、分層教學(xué)的質(zhì)量情況。（ 3）年級段負(fù)責(zé)分層教學(xué)的具體實施管理工作以及分層教學(xué)的協(xié)調(diào)，做好分層教學(xué)的實際操作。 一要分別制定三個層次班級的教學(xué)目標(biāo)； 二要修改常規(guī)檢查辦法，在原有常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，把分層教學(xué)內(nèi)容作為重點，定期進行檢查，看老師們在常規(guī)教學(xué)過程中， 是否落實了分層教學(xué)； 三要向教務(wù)處推薦在分層教學(xué)中成績突出的教師和學(xué)生， 學(xué)校每學(xué)期舉行一次經(jīng)驗交流會

33、， 并對作出成績的教師和學(xué)生進行表彰和獎勵。（ 4）任課教師負(fù)責(zé)分層教學(xué)的實施與信息反饋， 教案上看得到， 課堂上聽得到，作業(yè)上查得到。在教學(xué)管理中以備課組工作為抓手，促進課堂的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高 , 加強對備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，堅持進行質(zhì)量跟蹤管理，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整和改進。在班級管理中， 注意培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣， 注意形成良好的班風(fēng)和班貌。尤其是對于平行班， 特別要加強行為規(guī)范教育， 在學(xué)生中樹立榜樣的作用。年級段要關(guān)注各層次班級的狀況，為各層次的教學(xué)提供保障。2. 分層教學(xué)的監(jiān)督與評價從評價對象看教學(xué)評價包括教師教學(xué)評價 （指在課堂教學(xué)或課外活

34、動過程中， 對教師教的行為和教學(xué)效果進行評估， 主要是課堂教學(xué)評價） 與學(xué)生發(fā)展評價 （對學(xué)生的發(fā)展變化和學(xué)科學(xué)習(xí)水平進行評價） 。對教師的評價采用定性與定量相結(jié)合的辦法。堅持以形成性評價、 診斷性評價和過程性評價為主， 避免以終結(jié)性評價代替過程性評價的不良做法。 通過評價，掌握教學(xué)反饋信息， 改變教學(xué)過程中的不良環(huán)節(jié)，激勵教師修正、 調(diào)整改進教學(xué)工作。 充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績， 客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。堅持對同一年級同一學(xué)科的教師進行群體評價， 把全年級全體學(xué)生在某一學(xué)科的發(fā)展作為評價該學(xué)科教師群體的標(biāo)準(zhǔn)。 這不僅有利于促進全體學(xué)生的發(fā)展而且有利于該組教師的學(xué)

35、科教學(xué)共同價值觀的形成，有利于全組教師的團結(jié)合作。（ 1）及時檢查，注重各個工作環(huán)節(jié)的落實。例如以問卷調(diào)查的方式，反饋、評價分層教學(xué)；加強對教案、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查。（ 2）多渠道獲得學(xué)生反饋，掌握一線現(xiàn)實資料與信息及效果，了解情況，聽取意見，調(diào)整方案及時調(diào)整相關(guān)策略；（ 3）年級段、教導(dǎo)處及時溝通，互相配合，形成合力。（ 4） A 層次的班級以舟山中學(xué)的平行班為參照，比較統(tǒng)考、高考的平均分與上一類大學(xué)的比例； C層次的班級以舟山二中的平行班為參照，比較統(tǒng)考、高考的平均分與上二類大學(xué)的比例。實施分層次教學(xué)， 既要通過輿論宣傳， 提高教師的認(rèn)識， 以形成共識，產(chǎn)生合力；

36、又要合理地進行利益分配，建立激勵機制，調(diào)動老師積極性，以產(chǎn)生動力。對擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師， 要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量， 確定合理的課時酬金分配辦法，保證及時、足額兌現(xiàn)。貫徹“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立精選資料，歡迎下載。起校內(nèi)利益分配和激勵機制。六、其他1. 分層教學(xué)的課堂管理。班級教學(xué)難以覆蓋班內(nèi)不同層次、 不同類型的學(xué)生， 課堂上的分層教學(xué)仍然是教師面對群體的一對多，對每個學(xué)生都施以及時有針對性的反饋糾正是不可能的，推行學(xué)生之間的分組幫教、 爭創(chuàng)全優(yōu)組， 可以最大限度地彌補這一不足。 分組幫教，以固定分組為主，按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個性品質(zhì)進行合理搭配，混編組，突出以優(yōu)輔差、生管

37、生、生教生。每組 2 3 名學(xué)習(xí)好、責(zé)任心強、有組織能力的骨干作為教師的助手，分組之后排位，注意層進性以達到“以好帶差”和互相取長補短。這種做法，既有利于差生學(xué)習(xí)，也有利于團結(jié)學(xué)習(xí)，共同提高，班內(nèi)各科學(xué)習(xí)情況，通過“小助手”或“疑難問題征答”迅速反饋給各類教師，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)和輔導(dǎo)的重點。2. 班級內(nèi)分層教學(xué)的思考。分層教學(xué)不但是班間的分層，還要做到班內(nèi)的分層。課堂教學(xué)的“分層互動”模式，實際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層。 首先，教師要通過調(diào)查和觀察， 掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用

38、小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、 激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。 特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識， 形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。班級內(nèi)分層教學(xué)法，還可采取“全班教學(xué)與個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課主要著眼于 B 層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧A、C 優(yōu)差兩頭。具體做法是：上課時合為主、分為輔；課后則分為主、合為輔。做到對A 層學(xué)生少講多練， 讓他們獨立學(xué)習(xí)， 注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握

39、基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C 層學(xué)生則要求低、坡度小、放低起點、淺講多練、查漏補缺、弄懂基本概念、掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。 課時進度以 A 、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)， 上課以A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到” ，只要努力，都能享受到成功的快樂。 課堂教學(xué)形式也要靈活多樣， 積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)的實際效果。3. 學(xué)校分層教學(xué)采用重點推進、 分步展開的策略， 先以容易分化的數(shù)理化等學(xué)科重點推進，然后在各個學(xué)科中逐步展開。 但其他各科教師一定要有分層教學(xué)的概念與

40、意識，在日常的教學(xué)過程中積極加以貫徹。學(xué)校將對教師實施分層教學(xué)的情況進行檢查與監(jiān)督， 主要通過學(xué)情調(diào)查、座談會、隨堂聽課、檢查教案、上交并檢查作業(yè)與試卷篇四：分層教學(xué)實施方案為貫徹“特色引領(lǐng)、做優(yōu)小學(xué)、做強初中”的發(fā)展戰(zhàn)略，全力推進構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實踐研究課題研究，打造新興中學(xué)鮮明的教學(xué)特色，從20XX年10 月，學(xué)校英語學(xué)科率先實施分層教學(xué)實驗，數(shù)學(xué)學(xué)科相繼進行，經(jīng)過近一學(xué)年的調(diào)研、論證、試行，學(xué)校準(zhǔn)備將實驗學(xué)科擴展為英語、數(shù)學(xué)、語文，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢， 努力提高教學(xué)質(zhì)量， 使各項可比指標(biāo)走在全市前列。 特修改精選資料，歡迎下載。制定此實施方案。一、理論基礎(chǔ)1、因材施教理論。在傳

41、統(tǒng)班級授課中，要想針對每一個學(xué)生的個性差異進行施教有一定的難度。因為個體與個體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學(xué)生安排到一個層次里，既可兼顧學(xué)生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個可操作的水平，達到共同提高的目的。2、“最近發(fā)展區(qū)” 理論。教師針對各層次學(xué)生的實際， 包括知識基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)方法、能力等方面的實際情況，從各個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子” 。二、教學(xué)目標(biāo)通過走班制分層教學(xué)， 讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展， 使其學(xué)習(xí)能力在更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間得到循序漸進的有效提高。 期末考試成績、 合格率、優(yōu)秀率等可

42、比指標(biāo)進入全市前列。三、學(xué)生選班每年級層次班設(shè)為 A（提高班）、B（基礎(chǔ)班）、C（加強班），每年級設(shè) 6 個行政教學(xué)班，英語、數(shù)學(xué)、語文教學(xué)時每三個班按 A、 B、 C 三層同時實施教學(xué)。學(xué)生選班指導(dǎo)意見：分別召開學(xué)生會和家長會， 詳細(xì)介紹學(xué)校實施分層教學(xué)的方案， 讓學(xué)生和家長明確選班的意義和目的，實事求是的選擇最適合自己學(xué)習(xí)和提高的層次。入學(xué)水平測試。開學(xué)初，學(xué)校組織英語、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科年級水平測試，綜合考察小學(xué)畢業(yè)成績和本次測試成績，其結(jié)果作為入學(xué)基礎(chǔ)資料和選班的重要依據(jù)。教師建議。學(xué)校將成立學(xué)生選班工作指導(dǎo)小組，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、班主任、課任教師等組成。 其任務(wù)是根據(jù)學(xué)生水平測試

43、成績， 為每個學(xué)生選班提出建議，供學(xué)生和家長參考，選班的最終決定權(quán)在學(xué)生。選班工作一般每個學(xué)期進行兩次 , 根據(jù)期中和期末考試成績，同時充分征求家長意見進行調(diào)整。四、分層教學(xué)（一） A 層次1、教學(xué)目標(biāo)在全面達到課標(biāo)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，強化能力拓展，考試成績優(yōu)秀率達到 50%以上，合格率達到 100%。2、課堂教學(xué)原則：“大容量、快節(jié)奏、高效率”大容量在完成基本教學(xué)任務(wù)后，加大學(xué)生知識和能力的拓展?？旃?jié)奏強化預(yù)習(xí)、展示、提升“三環(huán)節(jié)”教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、主動展示、主動提升。高效率教學(xué)目標(biāo)全員“堂堂清” 。（二） B 層次1、教學(xué)目標(biāo)全面達到課標(biāo)目標(biāo)要求，學(xué)科考試成績良好率達到 50%以上，合

44、格率達到 100%。2、課堂教學(xué)原則：“強基礎(chǔ)、勤活動、習(xí)方法”強基礎(chǔ)強化雙基的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。勤活動用活動引領(lǐng)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)、主動提高。習(xí)方法重方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，全員實現(xiàn)“三清”。精選資料，歡迎下載。（三） C層次1、教學(xué)目標(biāo)：按照課標(biāo)基本要求實施教學(xué)，學(xué)科考試成績合格率每學(xué)期提高5% 10%，力爭中考合格率達到70%。2、課堂教學(xué)原則：“低起點、小坡度、重提高”低起點加大基礎(chǔ)知識的補充和復(fù)習(xí)，使每一個學(xué)生“聽得懂、跟得上、樂意學(xué)”。小坡度分解目標(biāo)， 強化激勵， 培養(yǎng)興趣，使學(xué)生從微小的進步走向更大的進步。重提高強化“雙基”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，著眼于每一個學(xué)生的提高，基本目標(biāo)全員實現(xiàn)“三清”

45、。五、教學(xué)評價在評價方法上推行發(fā)展性增量評價， “以入口定出口， 從起點看變化”，重點考核每個層次中每一個學(xué)生的進步、變化和發(fā)展。1、學(xué)生評價，重點看每一次檢測后進步的幅度，只要進步就給以積極的鼓勵。2、教師評價。一是層次教學(xué)目標(biāo)完成情況，二是年級學(xué)生整體水平提高情況。六、教學(xué)研究1、推行“五分一統(tǒng)”分層教學(xué)模式。即：在統(tǒng)一教材進度的前提下，實現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評價。分層授課，就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)按三個層次確定教學(xué)目標(biāo)、形成教學(xué)設(shè)計、實施課堂教學(xué)；分層練習(xí)，就是通過必做、選做等形式， 安排適合不同層次的學(xué)生隨堂練習(xí)和課后作業(yè)； 分層輔導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況分別

46、進行輔導(dǎo)， 包括查漏補缺、 學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等；分層考查，就是在階段性檢測中， 在基礎(chǔ)試卷的前提下， 設(shè)置加試題；評價分層，就是不用一把尺子衡量學(xué)生，調(diào)動每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、集體備課。圍繞“五分一統(tǒng)”實施集體備課，共同形成三個層次的教學(xué)設(shè)計和流程。3、強化課堂教學(xué)目標(biāo)意識， 學(xué)習(xí)實踐魏書生 “六步教學(xué)法”，努力打造高效課堂。4、實施班級小組合作學(xué)習(xí)實驗，研究合作學(xué)習(xí)的有效策略和模式。七、學(xué)生管理分層教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制， 加大了學(xué)生日常管理的難度， 對學(xué)校及年級組的管理機制將帶來不小的挑戰(zhàn)， 教師團隊建設(shè)和學(xué)生自主管理模式的探索是分層教學(xué)有效實施的重要保障， 因此，在實施

47、過程中， 年級組長及各位教師要把它作為一個重要的課題積極實踐和研究。1、學(xué)生自主管理。為便于管理，設(shè)立層次班長和層次課代表、學(xué)習(xí)小組長等，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、 選擇權(quán)和管理權(quán)交給學(xué)生， 最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理的模式和策略。2、教師團隊管理。任課教師兼層次班班主任，負(fù)責(zé)層次班的教學(xué)和學(xué)生管理，并及時與行政班主任交流溝通學(xué)生情況， 建立由年級組長、 行政班主任、 層次班主任和任課教師組成的管理團隊，為分層教學(xué)的實施提供組織保障。篇五：分層教學(xué)實施方案桐柏高級中學(xué)面對較多中下基礎(chǔ)學(xué)生，正實現(xiàn)“低進高出”的教育目標(biāo)模式。而學(xué)生的知識水平，認(rèn)知能力參差不齊，面對客觀

48、實際，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難顧及不同層面的學(xué)生。 為貫徹面向全體的教學(xué)思想， 力求使各個層次的學(xué)生互相促進，共同發(fā)展，使差生不差，優(yōu)生更優(yōu)。按照著名教育學(xué)、心理學(xué)家加德納的多元智能學(xué)說，我校依托三年發(fā)展規(guī)劃，按照“關(guān)注差異，開發(fā)潛能，多元發(fā)精選資料，歡迎下載。展”的辦學(xué)理念，從課堂教學(xué)著手，針對不同學(xué)生的差異，實行了分層教學(xué)的嘗試，探索新的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，努力提高教學(xué)效率。一、 分層教學(xué)的理論依據(jù)1、 符合人在發(fā)展過程中存在的個別差異。心理學(xué)家霍華德 ?加德納在他所著的智能的結(jié)構(gòu)一書中提出，每個人至少有七項智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際

49、關(guān)系智能、 內(nèi)省智能等。 他認(rèn)為多元智力觀的核心在于認(rèn)真對待個別差異，如果考慮這些差異， 如果考慮學(xué)生個人的強項而不是否定或忽視這些強項的話，教育如果以最大程度的個別化方式來進行， 那么教育界就會產(chǎn)生最大的功效。按照霍華德 ?加德納多元智能學(xué)說，學(xué)生的差異有來自生理方面的差異、來自需要和動機方面的差異、 來自個體認(rèn)知風(fēng)格方面的差異、 來自個體情緒和意志方面的差異、來自氣質(zhì)性格方面的差異、 來自能力水平和結(jié)構(gòu)方面的差異、 來自社會環(huán)境因素方面的差異。同時教育心理學(xué)認(rèn)為， 在人的發(fā)展過程中， 由于受到遺傳因素、 家庭因素及社會環(huán)境的影響不同， 各人的發(fā)展存在著不同的差異， 心理學(xué)稱之為 個別差異

50、。分層教學(xué)就是針對學(xué)生在智力、 非智力因素發(fā)展中的個別差異， 有的放矢， 區(qū)別對待，挖掘潛能，從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點， 使全體學(xué)生都能得到主動、和諧的發(fā)展。2、符合因材施教的原則。我國古代大教育家孔子提出的因材施教， 就是在共同的教育目標(biāo)下， 根據(jù)學(xué)生的個別差異特點， 有的放矢， 因勢利導(dǎo)地采取不同的教育措施。 分層教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)， 在處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)， 對學(xué)生的差異賦予不同的要求， 使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學(xué)的目的所在。3、符合目標(biāo)教學(xué)理論。布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足

51、夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)中教師的 教 就是要適應(yīng)學(xué)生的 學(xué) ，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時， 更加注重 導(dǎo) 的作用，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用， 使他們在目標(biāo)導(dǎo)向下主動學(xué)習(xí)， 達到成功，得到激勵。二、 實施策略現(xiàn)狀1、近幾屆學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，與相應(yīng)兄弟完中入校進分線差距進一步拉大。2、學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)的區(qū)分度導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差距進一步拉大。學(xué)校全力投入， 全校教師、 職工心齊勁足， 對轉(zhuǎn)制高中學(xué)生的教育與教學(xué)已經(jīng)初步摸索出一套行之有效的方法。實際意義1、體現(xiàn)學(xué)?！笆姑恳晃粚W(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展”的辦學(xué)思想

52、。促使老師的“教”適應(yīng)各個層面學(xué)生的“學(xué)” ，既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。2、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理最近發(fā)展區(qū)。針對性更強了，重基礎(chǔ)、重提高、重能力。3、符合課堂教學(xué)原則最好的學(xué)習(xí)環(huán)境。4、對老師的要求更高了。體現(xiàn)在備課、研究、交流、溝通、協(xié)調(diào)、責(zé)任心和關(guān)精選資料，歡迎下載。愛學(xué)生等方面。5、分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作充分、到位，學(xué)生、家長情緒平穩(wěn)，老師們的主要精力得到了保證。學(xué)生分層高一年級：全面開展培優(yōu)和補缺工作， 同時培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣特長 以學(xué)生社團、研究性學(xué)習(xí)、拓展型學(xué)習(xí)為有效載體，為學(xué)生的多元發(fā)展打好基礎(chǔ)。高二年級：以普通班、英語特長班、美術(shù)特長班為大框架，對入學(xué)的各種

53、數(shù)據(jù)進行綜合分析， 開學(xué)進行初步分班分層。 其后根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀及特點， 以選修興趣、藝體類興趣等建立分層初步檔案。1、 繼續(xù)進行培優(yōu)與補缺，適當(dāng)進行層次交錯，對部分學(xué)生層次進行調(diào)整。2、在高二下學(xué)期實行“ 1.5+1.5 ”模式，即根據(jù)學(xué)生的選擇，在不影響公共課的前提下，對加一科目進行基本定位。 每周利用適當(dāng)課時， 對加一科目進行分層輔導(dǎo)。高三年級：1：按加一選修分四層：理化班- 歷史政治班 - 生物地理班 - 美術(shù)班。 ( 面試網(wǎng))2：實行“大專班制度” 。對于部分基礎(chǔ)較差學(xué)生作出針對性較強的培養(yǎng)策略。3：根據(jù)部分大專高職院校的依法提前自主招生制度、 年級部實行

54、針對性的動員，關(guān)注文理差異，安排分層輔導(dǎo)。4：根據(jù)各班級中學(xué)生的個體差異，由任課教師合議后繼續(xù)進行分層，從教學(xué)策略出發(fā)，分出好、中、差三種類型（以高二期末成績及摸底考試成績）界限可較模糊。此信息只為班主任及學(xué)科教師單向掌控。5：在期中考試或者區(qū)調(diào)研后，從個體學(xué)生的實際出發(fā)，有目標(biāo)地確定偏科類考生，進行科目分層指導(dǎo)。6：在高一、二學(xué)生社團、研究性學(xué)習(xí)、拓展型學(xué)習(xí)等教育基礎(chǔ)上，按文理類、美術(shù)類、影視類、體育類等進行分類統(tǒng)籌。三、 教學(xué)教育工作計劃與目標(biāo)教學(xué)工作1、教學(xué)計劃以備課組為單位，根據(jù)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣和潛力，討論制定各學(xué)科分層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。2、教學(xué)內(nèi)容A. 學(xué)科教學(xué)責(zé)任制，責(zé)任到人。B. 明確各層次相對應(yīng)的目標(biāo)，總體按照“十八字”模式。目標(biāo)分層提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 制定科學(xué)合理可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)， 起