中學(xué)體育教學(xué)漫談(20210407014303)

1、精品文檔（可編輸）值得下載中學(xué)體育教學(xué)漫談隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，現(xiàn)代體育課程中的一些 問題也日益表現(xiàn)出來：教育觀念滯后，課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)手法不完全一致；學(xué)生的健康教育和思想教育的任務(wù)落 不到實(shí)處；教學(xué)內(nèi)容存在著“難，繁，偏，舊”的現(xiàn)實(shí)；教 學(xué)方法單調(diào)枯燥，課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，知識性不強(qiáng)等等。由 于觀念沒有轉(zhuǎn)變和理論上的問題沒有解決，缺乏現(xiàn)代教學(xué)理 念，因此一些教師在教學(xué)中雖然力求改革和體現(xiàn)改革，但實(shí) 質(zhì)上所運(yùn)用的仍然是以前傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)方法和教學(xué)形 式，教學(xué)內(nèi)容還是“老三樣”。雖然有認(rèn)真的工作態(tài)度，但理論知識很缺乏，更談不 上進(jìn)行教學(xué)改革了。大部分體育教師來源于大專院校體育

2、系，他們雖然具有一定的運(yùn)動基礎(chǔ)及專業(yè)知識，但受到十幾 年傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響以很深。在大學(xué)4年的學(xué)習(xí)也沒 有什么改觀，因?yàn)?，那些大談特談現(xiàn)代教學(xué)理論的教授們也 是在用最傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)形式實(shí)施教育，所以造成了 學(xué)校年年進(jìn)新人，年年還是老樣子。老教師盼望的新鮮學(xué)業(yè) 始終得不到補(bǔ)充，都是千人一面的傳統(tǒng)形。擔(dān)心體育課有“放 羊”嫌疑。因?yàn)椴荒苌钊胪笍氐睦斫狻罢n程標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容， 所以把握不好課堂組織教學(xué)的尺度，既怕“統(tǒng)得過死”又怕 “放羊”。教學(xué)內(nèi)容是眾口難調(diào)?，F(xiàn)在一個教學(xué)班有5060 人之多，有男生有女生，學(xué)生的興趣、愛好、體質(zhì)、運(yùn)動能 力各不相同。不論選擇什么教材，教師無論怎樣精心組織課 堂

3、教學(xué)，總有一部分學(xué)生是在被動接受，或應(yīng)付差事，甚至 擾亂正常教學(xué)秩序。如果教師硬形實(shí)施教育，就必然與課 程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”相矛盾。課程評價是促進(jìn)課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課堂建設(shè)的重要手 段。而現(xiàn)行的體育課考核評價方法，不但沒有起到調(diào)動學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣的目的，反而挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動 性，造成部分學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的現(xiàn)象。顯然這 已經(jīng)不能順應(yīng)新課程發(fā)展的需要。但是它能具體量化考核學(xué) 生，操作起來較簡單，所以不少學(xué)校教師仍是延用它，這樣 勢必會與沒課程標(biāo)準(zhǔn)相抵觸。新課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、“健 康第一，終身體育”、“發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神” 等雙主論、指

4、導(dǎo)思想和目標(biāo)的口號式。導(dǎo)致體育老師對于課 程標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度是看得懂，能理解，讀起來明白，說起來容 易，但琢磨起來卻又有些模糊，干起來會覺得困難重重。也 就是說，理論上是贊同的，實(shí)踐中是茫然的。因?yàn)樾抡n程改革不涉及體育教師的切身利益，具有這 種心態(tài)的教師占8%,他們既沒有創(chuàng)造者的開拓和嘗試者的熱 情，也沒有守舊者的實(shí)干精神，懶于搞教學(xué)改革，工作上往 往只求過得去，敷衍了事。分析此種心態(tài)，一是他們對于從 事體育教育工作缺乏信心和動力，他們不是抱怨領(lǐng)導(dǎo)不重 視，社會不理解，就是抱怨農(nóng)村社會條件差，待遇低，能夠 維持正常的教學(xué)秩序就已經(jīng)是很不錯了。二是有的教師內(nèi)心 也確實(shí)想進(jìn)行一番教學(xué)改革，但一想到隨之需

5、付出的心血就 猶豫了：與其辛辛苦苦搞教改，且不一定保證見成效，不如 輕輕松松、隨隨變變上上課，干嗎自找麻煩，折騰自己？ ！這種心理者，在體育教學(xué)改革中，大都工作扎實(shí)，嚴(yán) 格按照舊有的教學(xué)模式、方法進(jìn)行教學(xué)，具有“老黃?！本?神。別人搞教改，他們不感興趣，反而認(rèn)為是“花架子”、“趕 時髦”。出現(xiàn)這種心態(tài)的原因之一是固有的教學(xué)指導(dǎo)思想一 時間還很難根本轉(zhuǎn)變，對外來的新的體育教育理論、模式、 方法持懷疑甚至否定態(tài)度，總覺得自己教了幾十年，不是教 的挺好嗎！如果有什么要改的話，那就是把中學(xué)的場地、器 材、師資隊(duì)伍變得更好一些就行了。原因之二是他們看到別 人改來改去也沒有什么實(shí)質(zhì)性的突破，換湯不換藥，盡

6、拿些 搞不懂的新概念、新名詞來糊弄人。在他們看來，有許多教 改還不如從前不改的好。在調(diào)查的教師中，這一類型的占 34%,且大部分是教齡較長、年齡較大的體育教師。屬于這一類型的教師占調(diào)查總數(shù)的20%o從眾心理表 現(xiàn)在體育教學(xué)改革中，主要是盲目和被動。由于一開始就缺 乏初步設(shè)想、明確的目標(biāo)和切合實(shí)際的方案，又無堅(jiān)韌持久 的熱情和實(shí)施細(xì)則，結(jié)果原先的教改決心也隨之逐漸弱化 To分析其原因，一是看到大家都在進(jìn)行教改，自己也不甘 落后，導(dǎo)致一哄而上，草率行事；二是由于缺乏理論上的指 導(dǎo)，視野不開闊，思路不夠清晰，自己以為一直在進(jìn)行卓有 成效的體育教學(xué)改革，實(shí)則是在體育教學(xué)過程中對某個環(huán)節(jié) 進(jìn)行了局部的改

7、良而已，且這種模糊現(xiàn)象在我們的調(diào)查中占 了很大的比重。我們稍加留意，便不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)觀念中認(rèn)為好的 體育教師有以下幾類：耕耘型 揮汗操場，課余訓(xùn)練成 績突出者；榮譽(yù)型善于表現(xiàn)，教學(xué)大賽獲獎多者；本份型 課堂教學(xué)組織嚴(yán)密，體育課在“形”上讓領(lǐng)導(dǎo)折 服者。以上三類“好體育教師”有其共性，他們都有較強(qiáng)的 事業(yè)心，這是做體育教師最起碼的要求。但是，耕耘型教師 只照顧到部分體育苗子，很可能對“關(guān)注每一個學(xué)生”的總 目標(biāo)認(rèn)識不夠，充其量是“優(yōu)秀教練員”。榮譽(yù)型教師應(yīng)該 是“參賽能手”，因?yàn)槠涠嘁詤①惈@獎為目的，自然的在平 時教學(xué)過程中丟掉了多數(shù)非參賽目標(biāo)。本份型教師的那些整 齊劃一的常規(guī)課，則明顯的置學(xué)

8、生的心理體驗(yàn)與個性發(fā)展于 不顧，也只能算是個好“管制人員”?？傊?，一名好的體育教師，首先應(yīng)將自己的歷史使命 銘刻心頭，以此來判別自身。現(xiàn)實(shí)中，體育教師的社會地位 并不高，學(xué)科地位也遠(yuǎn)未能與學(xué)科功能相稱，我們繁重的工 作壓力也必然使自己顧此失彼。造成這種窘境，我們自身難 脫其咎。但是，要想讓我們體育的學(xué)科地位、社會地位、工 作角色被社會認(rèn)同，唯一的出路就是淋漓盡致地發(fā)揮我們的 學(xué)科功能，所謂“無為則無位”。因?yàn)轶w育教學(xué)面向的是全 體學(xué)生，體育教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的最主要陣地，體 育課程改革和體育教學(xué)的改革最終要靠一線教師的實(shí)踐與 實(shí)施。并不是靠幾句口號、靠幾節(jié)公開課、靠幾篇論文就能 落實(shí)。而是要靠一節(jié)節(jié)課的巧妙構(gòu)思、一份份教案的精心設(shè) 計、一個個教學(xué)情境的探索與實(shí)踐