新課標下作文人性化評價的實施與思考

1、激發(fā)生命活力 提升生命智慧 新課標下作文人性化評價的實施與思考摘要：“以人為本的時代潮流，尊重人性和發(fā)展個性的教育意識，要求我們必須改變傳統(tǒng)觀念，真正把兒童的作文視為個體生命的一種真誠表達與交流而受到尊重?！币虼诵抡n標理念下的作文評價要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，實施人性化的評價。本文從“對習作作者的評價體現(xiàn)人文性；對習作過程的評價注重動態(tài)生成；對習作內(nèi)容的評價凸顯人性化”等方面進行闡述，實施這種方法科學有效，因為它讓作文真正鏈接健康的生命，作文將變得與生命一樣精彩。關(guān)鍵詞：人性化評價 提升智慧 生命長期以來，對學生作文的評價都是一種結(jié)果的評價。教師往往是憑自己的主觀意愿來評定，這種結(jié)果評價更為偏

2、重給學生評定作文成績，而非幫助學生形成寫作能力。再加上教師總是持否定態(tài)度，又傷害了學生的作文情緒。作文評價的事倍功半乃至徒勞無功如一惡性腫瘤，嚴重制約了作文教學質(zhì)量的提高。所以，我們急需科學有效的評價方法，讓評價不僅關(guān)注學生作文語言的表達，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，關(guān)注作文過程，注重作文的實用價值。為此，我在以往的終結(jié)性評價中融入了過程性的評價；在以往的教師評價中融入了學生的自評與互評，家長評價；在以往對學生的知識能力評價中融入了態(tài)度、情感評價，以一種全新的視角看待他們的文章，以一顆童真的心對他們的習作進行評價，站在與學生平等的角度與之交流，把作文與做人結(jié)合起來，激發(fā)學生潛在的表達欲望，

3、提高學生的寫作興趣與熱情，做到習作評價的人性化。一、 對習作作者的評價體現(xiàn)人文性新課標理念下的作文評價不能僅限于作文文本本身，更要關(guān)注文本背后的人學生。他們在習作過程中的態(tài)度、情感、能力、積累等等，都是我們評價的范疇。(一)、覺察微妙變化，建立習作檔案學生習作總是處在不斷變化中，有進步，也有退步。我們應(yīng)當要敏銳地覺察出這些微妙變化，及時給予鼓勵和指導，所以我為學生的習作建立了成長檔案。檔案內(nèi)容簡單易行，主要有題目、內(nèi)容、主要優(yōu)點、主要問題。優(yōu)點除了可以寫書寫、語句方面的優(yōu)點外，還可以將老師標出或自我感覺不錯的句子抄錄下來。主要問題可以結(jié)合老師的評語填寫。另外，我還做好有關(guān)學生習作態(tài)度、主要優(yōu)缺

4、點及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的習作實際情況和發(fā)展過程。在評價實施上，我努力使評價過程成為引導學生學會反思、學會自我總結(jié)的過程，幫助學生全面了解自己，明確自身的成長階段和尚需努力的方向。通過習作檔案的建立，我們很容易看出學生作文水平提高的過程，找出學生作文中長期存在的問題，從而對癥下藥，找出正確的解決方法。（二）、尊重生活體驗，做好客觀評價作文是學生心靈的寫照，是他們對客觀世界初步認識的再現(xiàn)，是他們真實情感的流露。所以我們應(yīng)該要關(guān)注并尊重他們筆下的生活體驗。其實，他們的生活體驗中不乏新奇之意和驚人之語，甚至常有“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的壯舉。有這樣一個例子。一位同學見到一位老

5、師在車棚取車時，不小心碰倒了旁邊的車，結(jié)果旁邊一大排自行車都相繼倒掉。這位老師看了一眼，沒有扶起倒地的車，而是徑自推上自己的車走了。這位同學很氣憤，便以多米諾骨牌為題寫了一篇作文，批評了這位老師的不道德的行為。且不說文章寫得如何，單看文題便很高明：既形象地反映出當時車棚內(nèi)倒車的實景，又生動地比喻了這位老師的行為在師生中造成的不良影響。對于這令人驚嘆的創(chuàng)意，老師在講評作文時應(yīng)該表揚?？隙ㄋ鷦迂S富的生活體驗，這樣，才能讓凸顯自我才情的嬌艷花蕾欣然綻放。這個事例啟人深思，有力地說明：作文評價需要呵護學生作文個性。我們在評價時要關(guān)注學生生活體驗，做好客觀評價。（三）、展示生命風采，創(chuàng)設(shè)愉悅環(huán)境生命與

6、愉悅有著非常密切的關(guān)系，生命需要愉悅作支撐，愉悅則是生命散發(fā)出來的氣息。因此，要保證“生命活動”的質(zhì)量，就要保證活動有“快感”，有“質(zhì)地”、有“內(nèi)涵”、有“力度”、有“創(chuàng)造”的快感。因此作文的愉悅需要經(jīng)營。由于我們校內(nèi)發(fā)行的雛菊刊物主要由學生的優(yōu)秀習作匯編而成，教導處又進行征文比賽，我便發(fā)動學生進行投稿，稿件的內(nèi)容自選。這可以說為學生展示生命風采創(chuàng)設(shè)了舞臺，他們的寫作積極性陡然上升。有幾個學生大膽嘗試，寫出了極富想象力的作文。如葉世群的作文地球大自然的杰作，把大自然想象成神，把地球的形成過程當作神造地球的美好傳說來寫，把一些專業(yè)性的科學知識淺顯易懂地描述出來。一篇平淡無奇的說明文也可以寫的如此

7、生動有趣，實易捕捉人們的眼球。林祥帆同學的國旗的述說把自己想象成一面國旗，娓娓述說中國人的豐功偉績，是他們的偉大創(chuàng)造贏得國旗的屹立不倒。假如雨有顏色、假如時光可以倒流等，同樣很吸引人。學生想象力豐富，創(chuàng)新能力極強。當他們拿到登著自己文章的雛菊時，是多么的激動和興奮。由此可見，征文、手抄報和校刊的創(chuàng)辦，確實為學生創(chuàng)設(shè)了愉悅的環(huán)境。再如作文現(xiàn)場賽、黑板報、宣傳欄等也都為學生提供了良好的展示平臺，愉悅的鍛煉舞臺。二、 對習作過程的評價注重動態(tài)生成我們在進行作文評價時，要使學生看到自己的發(fā)展，生活的發(fā)展，社會的發(fā)展，從而使自己獲取更大、更快的進步，就要注重習作過程中動態(tài)的生成。（一）、關(guān)注準備過程，激

8、活個性我們不僅要關(guān)注對習作結(jié)果的評價，更應(yīng)關(guān)注對材料獲得過程的評價。引導學生平時注意觀察周圍的人和物，學會從生活中選取材料，并逐漸學會捕捉生活中印象深刻或新奇的人、事、物、景，提供學生交流所見所聞的空間。對積極通過觀察、實踐、調(diào)查、體驗等獲得真實材料的學生給予好的評價，激發(fā)更多的學生參與其中。如要求學生觀察春天的一處景物，要突出春天景色的特點。我把作文課堂遷移到了校外，鼓勵學生到田野村邊走走，看看，聞聞，觀察有特點的春景,感受春天的氣息，激勵學生把自己觀察到的景物說一說。力圖開闊學生的思路，調(diào)動學生以往的積累，強調(diào)寫自己觀察到的；我還指導學生通過橫向比較，弄清景物各自的特點，鼓勵學生大膽想象，

9、把景物的特點寫得生動、形象。這次習作，盡管篇幅有長短，用詞有優(yōu)劣，但同學們都能根據(jù)觀察，寫出自己眼中獨特的，富有個性化的春天，都得到了很好的評價。（二）、關(guān)注評改過程，提升智慧語文課程標準指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！痹u改有利于學生之間的合作交流，有利于學生之間取長補短。為此我在引導學生評改作文時密切注意學生的評改方法。對認真評改的學生及時表揚，對學生中涌現(xiàn)出的好的評改方法加以推廣。1主動修改，力求創(chuàng)新學生主動修改習作可分兩方面，一方面，根據(jù)批語修改。作文批閱后，教師要引導學生讀懂作文批語，并根據(jù)教師建議進行作文修改。另一方面，進行創(chuàng)造性修

10、改。教師的批語未必是唯一最合理的建議，我們要鼓勵學生敢于擺脫教師批語的限制，創(chuàng)造性地修改自己的作文，培養(yǎng)創(chuàng)造力。馬克同學的作文瀑布中有一句：“你看那瀑布飛瀉而下多像一面鏡子”把動態(tài)的瀑布比作靜態(tài)的鏡子，顯然不夠貼切，況且瀑布與鏡子間并無多大的相似之處。我在眉批中寫道：瀑布之所以稱作“瀑布”，正是因為其形若布。我們把瀑布比作“一匹飄動的白綢布”，不是更生動、形象嗎？二次批閱時，我再讀此文處不禁拍案叫絕，原來馬克并未采納我的建議，而是別出心裁地將原句作了如下修改：“你看那瀑布飛瀉而下，多像爺爺那蓬亂花白的胡子呀！”多么富有創(chuàng)造性的語句！二次評價我給他打了個鮮紅的“優(yōu)”字。2多元互動，群體并進作文評

11、價不是教師單方面對學生作出的單一評判，而是要讓學生參與評價，學會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生人人參與評價。例如，可以讓學生先給自己的作文下個評語，打上等第，然后由教師參考學生的自評，寫出賞識性的評語，也可以讓學生互當小老師進行相互評價，通過相互評價，促進他們共同提高。一節(jié)作文講評課伊始，我這樣問學生：“誰愿意推薦你批改的習作供我們交流學習？”“我愿意推薦如意的作文-”“我推薦-”學生興趣盎然地爭著展示?！皦綮o的作文主要寫了-，我給她的評語是：內(nèi)容具體，條理清楚，把“我”和文具盒的感情寫清楚了，借用“夢”來講述“我”的錯

12、，也講了文具盒的悲痛，來幫“我”改正錯誤，恐怕只能用“新穎”兩個字來評你的作文了?！背食是宄卦u價著?！白鲝?，通過你的這篇作文，我覺得你的作文進步了，首先你注意觀察生活，因為作文的首選材料來源于生活，所以你的這篇習作內(nèi)容具體，感情真實?！背L甜甜地說，“謝謝，我同意你的批改?！弊鲝姴缓靡馑嫉負蠐项^。我也迫不及待地插言道：“超風，你批得也很有水平嘛！”“因為我和他的選材一樣，所以身有感觸?！背L輕聲地應(yīng)道上述的互評互議，對學生來說，不僅提高了他們的修改能力，而且相互汲取優(yōu)點，提高了語言表達能力，增強了寫作能力，也使學生的思想受到了多方面的教育、熏陶，更進一步提高了他們明辨是非，發(fā)現(xiàn)生活真善美的能

13、力。學生站在批改者的角度進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應(yīng)能力，心理平衡能力，角色互換能力，促進學生心理走向成熟。同時培養(yǎng)了學生的評價能力，促進了習作的個性化。對教師而言，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。在整個評價環(huán)境中，其他評價主體如其他學科教師、家長、社區(qū)成員也可參與其中。如學習了釣魚的啟示這篇課文后，讓孩子寫讀后感的同時，也讓家長寫寫讀完“讀后感”的想法。有一個家長在看完孩子的讀后感

14、后深情地寫到：釣魚的啟示講了我和父親去釣魚我從這件事中得到啟示：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。記得我和兒子剛讀這篇課文時，兒子曾理直氣壯地說，假若他是那個兒子，他也認為應(yīng)該將大鱸魚帶回家去，因為那條鱸魚那么大，自己從沒釣過那么大的魚，而釣那條鱸魚是那么不容易，并且沒有人看見他們釣這條魚。從兒子的談話中，我明白對兒子的做人教育任重而道遠！我們平時太注重孩子的學業(yè)成績，而忽視了對做人小節(jié)的注意，更重要的是，家長干什么都要以身作則，不能停留在空洞的說教上家長能寫出這樣的讀后感，大大出乎我們的意料。我們可以在家長會上宣讀一些家長的讀后感，讓更多的家長感受家長參與評價的氛圍，激發(fā)他們

15、更積極地參與其中，形成家長參與作文評價的高潮。這樣的結(jié)果，既促進了家長與孩子的交流，又讓家長對孩子的進步有所了解，進一步激發(fā)孩子寫作文的興趣，也促使了家長與孩子的共同進步。有時，由于家長的評價注意點與其他評價主體不一樣，這在一定程度上也會給老師以新的啟發(fā)。例如，一個學生洋洋灑灑寫了一篇第一次用iq“騙”錢，記敘了自己在一堂有趣的口語交際（貨物貿(mào)易）課上，想辦法把一元錢變成了十五元錢。教師的評語是“語句欠通順，文章結(jié)構(gòu)稍嫌松散，如果結(jié)尾反思一下自己的行為會更好”，而爸爸給他的評語是“你有企業(yè)家的進取和胸襟、投機家的堅韌、投資家的敏銳”。有人或許會擔心，這種淡化“規(guī)則”意識的自由寫作會降低學生的寫

16、作水平，其實，這種擔心是多余的。個性化的靈感寫作才能真正啟動學生的思維，他們會主動調(diào)取素材庫中的素材，也會在積累的基礎(chǔ)上自動生成新的語言，寫出的文章自然而然能達到通順、中心突出、條理清楚等要求。而且多次這么磨礪，這么評價，他的社會效益自然會凸現(xiàn)出來。三、對習作內(nèi)容的評價凸顯人性化（一）、評語親和貼切 潤物無聲適當改革小學作文評語，拓寬評語的內(nèi)容，使評語變得親切可人，可以很好地引導學生的思想、行為，達到潤物無聲之效。學生有屬于自己的天地，他們在內(nèi)心都會要求社會，尤其是老師的認同和尊重。所以我有意識地利用作文評語這個載體來表達我對學生的認同感。1談心式評語。由于年齡的差異，社會經(jīng)歷的不同，學生與教

17、師之間難免存在代溝。談心式評語為兩者架設(shè)了很好的溝通橋梁。臨近小學畢業(yè)的學生在生活、學習、生理等多方面都面臨轉(zhuǎn)變，值得特別注意的是學生流露出的一些消極情緒，如厭學情緒、情感煩惱、學習壓力等。每到這個時候，我們就要把作文技巧之類的東西暫時拋開，在評語中，和學生就他們暴露出來的問題進行探討。這類評語，實際上是一種書面談心，它超出了傳統(tǒng)作文評點的范疇，這也是語文這門學科人文性的具體體現(xiàn)。超出常規(guī)的表達方式的時候，老師應(yīng)該以平和的心態(tài)用文字和學生探討。2人性化的評語。人性化的評語是生動的、是有生命力的，能激起學生的興趣，引發(fā)學生的共鳴。如學生寫作春天時，教師就可以嘗試這樣的評價：“在你的引領(lǐng)下，老師也

18、仿佛看到了盛開的桃花，聽到了嘰嘰喳喳的鳥鳴”、“春天是五彩繽紛的，你只寫了小河，能不能拿起你的筆，再給春天加幾種顏色呢？”在人性化的習作評價中，教師不再是一個單純的批改者，而是用自己的心和學生進行娓娓交談，用無聲的語言和學生撞擊出心靈的火花，從而激發(fā)他們的習作興趣。另外，教師的批語還應(yīng)留給學生一點暢所欲言的空間，學生可以給老師的評語寫評語。尤其是學生在評價作文中流露出來的觀點、看法等，教師要給予空間，讓學生在民主氣氛中，與老師一起思考問題并得到收獲。（二）、指導見風轉(zhuǎn)舵 動之以情純真的少年兒童很容易受社會上那些負面的非主流文化的影響，而這些影響也會很自然地在實話實說的作文中反映出來，寫就了許多“另類作文”?！傲眍愖魑摹保捶峭话阋?。如追求時尚的作文內(nèi)容和表達形式；油嘴滑舌、口無遮攔的超級調(diào)侃；遭遇成長煩惱的扭曲心態(tài)等等。兒童為自己編的那些校園歌謠，什么“朝辭白帝彩云間，李白坐在馬桶間”什么“春眠不覺曉，處處蚊子咬，打了滴滴涕，死去知多少。”更有不堪入目的下流作品。面對這樣的“另類作文”，我們一方面要理解孩子，另一方面要多想想怎樣為孩子創(chuàng)設(shè)一些他們所喜聞樂見的健康的樂子。再如一位學生在我的媽媽一文中向我們訴說了媽媽的壞脾氣，媽媽對“我”的漠視和指責。我們能讀