農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育有效途徑的探索與實踐》課題實施方案

1、農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育有效途徑的探索與實踐課題實施方案 一、 課題的提出音樂是情感的藝術(shù)，它訴諸于人的聽覺，打動人的內(nèi)心。“音樂教育不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！?音樂教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和喜愛，提高音樂文化素質(zhì)及審美能力，使學(xué)生的情操得到陶冶，人格得以完善，成為熱愛生活，身心和諧的人。中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)將“情感態(tài)度與價值觀”作為音樂課程設(shè)置的第一目標(biāo)，內(nèi)涵之一就是“豐富情感體驗，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度，通過音樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追

2、求”。教學(xué)中，它表現(xiàn)為教師通過音樂活動，引導(dǎo)學(xué)生對音樂美的情感體驗，使學(xué)生產(chǎn)生與音樂相一致的情緒狀態(tài)，引起感情的感染、情緒的激動、情感的共鳴。使音樂情感和學(xué)生自己的情感融為一體，在身心愉悅中受到潛移默化的教育。近年來，小學(xué)音樂是進行美育教育的重要途徑，情感教育越來突顯其不可替代的重要地位。小學(xué)生處于情感品質(zhì)和能力培養(yǎng)的最初階段，對音樂的感知和理解也只處于低級階段，其心智的發(fā)展需要美的教學(xué)、審美情感的培養(yǎng)和激發(fā)。因此對于小學(xué)生來說，音樂情感的培養(yǎng)就顯得尤為重要，即只有不斷增加小學(xué)生的情感體驗，通過多種音樂體驗和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)作品的內(nèi)蘊情感與學(xué)生的情感、心靈之間的共振，進一步培育小學(xué)生的高尚情操，

3、如此才能達到音樂教育的總體目標(biāo)審美教育。因此小學(xué)音樂審美教育從本質(zhì)上講是一種情感審美教育。與城鎮(zhèn)小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)有其自身的特點。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，師資力量相對薄弱，推進音樂教學(xué)中情感教育的進程有些相對滯后，出現(xiàn)的問題相對較多。根據(jù)平時課堂教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些問題主要表現(xiàn)在：小學(xué)生對學(xué)校音樂的期待指數(shù)較低，對音樂課堂興趣不大；雖然有的音樂課盡管教師和學(xué)生做了很大的努力和配合，在音樂知識、技能技巧和科學(xué)性方面也都無可挑剔，卻使人感到這節(jié)課缺少些音樂的感人的力量，缺乏情感的感染力；甚至有些音樂教師沒有真正意識到情感教育在學(xué)生成長階段中的重要地位和重要作用，忽視了對人的素質(zhì)、良好的思想情感的培養(yǎng)

4、。也就是說，在農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)過程中，情感教育所占的比例并不高，也沒有收到很好的效果。本課題申請人員均為農(nóng)村小學(xué)音樂老師，對農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)有著親身的體會，根據(jù)申請人員在農(nóng)村小學(xué)自身音樂教學(xué)過程中的調(diào)查，對存在情感教育滯后的相關(guān)問題進行了探討和分析，總結(jié)出農(nóng)村小學(xué)音樂情感教育存在問題的主要原因：（一）教學(xué)方法和手段有些呆板。音樂學(xué)生和欣賞過程都需要師生感情的積極投入，無論音樂是歡樂還是悲傷都需要發(fā)自內(nèi)心的動情。但是，有的音樂課盡管教師和學(xué)生做了很大的努力和配合，在音樂知識、技能技巧和科學(xué)性方面也都無可挑剔，卻使人感到這節(jié)課缺少些音樂的感人的力量，缺乏情感的感染力。原因是多方面的，有的是注重過多

5、的知識講授和枯燥的技術(shù)練習(xí)，有的是類似貼標(biāo)簽式的說教，還有的教師過于嚴肅、刻板等等，總之一句話：音樂教師在實際教學(xué)中，缺乏對學(xué)生滲透情感教育，因此效果較差，使音樂缺少美感、缺少情感魅力。（二）部分農(nóng)村小學(xué)音樂教師沒有真正意識到音樂情感的作用。音樂既是聽覺藝術(shù)，又是表現(xiàn)感情的藝術(shù)?！扒檎娑馇小睒?gòu)成了音樂美的重要特征。音樂的美由音樂和歌聲蘊含人優(yōu)美的旋律、意境和形象，對人的情感產(chǎn)生強烈的作用。如果不先感知與把握音樂的旋律的起伏、節(jié)奏的張弛、力度的強弱、音色的變化、結(jié)構(gòu)的布局、內(nèi)涵的完美結(jié)合等，就無從進一步獲得音樂的審美體驗，也就無法在教學(xué)中將這些情感傳遞給學(xué)生，無法使學(xué)生獲得真正的情感體驗和教育

6、。（三）部分音樂教師還停留在傳統(tǒng)的教育觀念上。這些音樂教師內(nèi)心沒有意識到情感教育在學(xué)生成長階段中的重要地位和重要作用，仍認為音樂教學(xué)就是技能、技巧教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會唱歌、識譜、樂理等就算完成了教育任務(wù)，因此也就忽視了對人的素質(zhì)、良好的思想情感的培養(yǎng)。結(jié)果顯而易見：雖然認真努力地備課、全力地進行課堂教育活動，但只是機械地進行教學(xué)，師生常被抽象的音樂知識和單調(diào)的技能訓(xùn)練困擾，教學(xué)顯得刻板機械；也就實現(xiàn)不了小學(xué)音樂的美育功能；在音樂教育活動中，也就不能通過有效的培養(yǎng)和促進學(xué)生的情感和情操來使學(xué)生從內(nèi)心深刻地理解和表現(xiàn)所學(xué)習(xí)和演唱的音樂作品包涵的藝術(shù)意蘊。久而久之，學(xué)生常易喪失對音樂的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩

7、音樂的逆反心理。（四）小學(xué)生所處的成長階段，決定了他們對音樂的理解能力較低。小學(xué)生年齡小，閱歷少，知識欠缺，以形象、直觀、具體的思維為主，理解能力不足，情感素養(yǎng)較淺薄，自身對音樂的內(nèi)涵不容易引起內(nèi)心的情感感受。這種情況下，通過只有通過音樂教師有意識的情感激發(fā)和培養(yǎng)才有助于他們的情感發(fā)展及其對音樂的認識和理解。但怎樣把音樂形式轉(zhuǎn)化為情感，是目前音樂教學(xué)中迫切需要解決的問題。（五）農(nóng)村小學(xué)中的課程設(shè)置，也讓學(xué)生和教師感覺到，音樂只是一門輔課，沒有意識到音樂的學(xué)習(xí)對在小學(xué)生成長過程中所起的作用；部分教師和學(xué)生甚至覺得音樂課是只是一門放松課、娛樂課等。因此，很多教師和學(xué)生甚至家長對音樂教學(xué)的期待指數(shù)較

8、低，對音樂課堂興趣不大，更不用提情感教育了?；诖?，同為農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的幾位老師組成該課題組成員，以課題組成員所在的區(qū)黃山鎮(zhèn)的村鎮(zhèn)小學(xué)為研究區(qū)，以“農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育的有效途徑”為研究對象，以“中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”為目標(biāo)，擬結(jié)合自身的小學(xué)音樂教學(xué)活動，希望進一步深入分析小學(xué)音樂情感教育過程中出現(xiàn)的其它問題及其原因，指導(dǎo)自身教學(xué)實踐，通過自身教學(xué)的試驗效果，摸索出一條通向農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育的一種有效的教學(xué)模式，來達到提高小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育效果的目的。二、研究意義通過調(diào)查分析總結(jié)農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育過程存在的具體問題；通過實踐探索，總結(jié)開展音樂情感教育的科學(xué)、有效的途徑

9、和教學(xué)模式，為小學(xué)音樂音樂教學(xué)過程中美育功能得以充分發(fā)揮提供一定的借鑒，希望能為農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)生的全面發(fā)展提供可靠的依據(jù)，為高效課堂服務(wù)。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀隨著中小生音樂課程標(biāo)準(zhǔn)把“情感、態(tài)度、價值觀”放在課程目標(biāo)的首位，對如何在小學(xué)音樂課堂中培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生健康美好的情感，許多音樂教師結(jié)合自身音樂教學(xué)活動也進行了大量的研究和試驗工作門瑩，2007。小學(xué)音樂教學(xué)中的情感培養(yǎng)。岱宗學(xué)刊，11（3）：121-122-賈迎安，2010。小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育的策略?？萍夹畔?，（18）：298，也提出了一些能夠改善小學(xué)音樂情感教育效果的合理方法，總結(jié)起來主要體現(xiàn)在以下幾個方

10、面：（一）通過講解作品創(chuàng)作背景和作品內(nèi)涵打開小學(xué)生的情感世界優(yōu)秀的音樂作品凝聚著作者的崇高的思想感情、偉大的人格和感人的藝術(shù)美。小學(xué)生受到生活體驗的限制，有時很難真正理解或者體會音樂作品中所表達的情感，也無法把作品的內(nèi)在情感充分表現(xiàn)出來。因此音樂教師在教學(xué)中要充分發(fā)掘音樂中的情感因素，給學(xué)生介紹作品的歷史背景，如游擊隊之歌、賣報歌等歌曲的背景與當(dāng)代小學(xué)生所處的幸福和平的生活相去甚遠，學(xué)生很難用幸福的情緒真正體會戰(zhàn)爭時代的情感。因此教師通過介紹背景資料，使學(xué)生理解歌曲抒發(fā)的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生的情感世界很快打開，學(xué)生也容易富有情感地投入學(xué)習(xí)和演唱中。（二）通過教師有感情的范唱和生動的表演點燃小學(xué)生

11、的情感。教師的情感是影響學(xué)生情感的最直接、最積極、最活躍的因素。教師可通過獨特的音樂藝術(shù)手段，如啟發(fā)指導(dǎo)性示范，以自身的道德情感、理智情感和審美情感來調(diào)動學(xué)生的理智、情感和理解等審美的心理因素，從而喚起學(xué)生的心靈情感共鳴。因此，教師在教學(xué)中有感情的范唱有助于學(xué)生對音樂作品的準(zhǔn)確理解和玥，有助于提高小學(xué)生歌唱、學(xué)習(xí)的興趣。（三）通過教師創(chuàng)設(shè)情境營造特定的情感氛圍激發(fā)學(xué)生的情感。教師可根據(jù)音樂審美的目標(biāo)和各年級學(xué)生的心理特征用多種手段營造特定的情感氛圍，讓師生恍如在真實的生活場景中，觸景生情，在情感共鳴中完成情感滲透，有利于學(xué)生更快地感受到音樂中包括的情緒。如可通過投入的表演、抑揚頓挫的朗誦、多媒

12、體圖片、，結(jié)合音樂節(jié)奏，烘托出音樂中特有氣氛，從而調(diào)動學(xué)生的參與欲望和熱情。（四）通過教師科學(xué)的課堂組織激發(fā)和熏陶學(xué)生的情感音樂的旋律和歌詞都蘊含著豐富的思想感情和藝術(shù)美，教師可通過提問和對比的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動體會旋律或歌詞的內(nèi)涵。另外，也可通過提問、對比、播放多媒體圖片或講解故事等手段，誘發(fā)或啟發(fā)學(xué)生在已有的生活知識的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想的翅膀，從而帶動情感上的體會和理解。這些研究多是針對于城鎮(zhèn)小學(xué)中音樂教學(xué)總結(jié)出來的情感教育途徑，在指導(dǎo)農(nóng)村音樂教學(xué)活動直到非常重要的借鑒作用，但不足之處在于這些方法主要是從課堂教學(xué)形式方面進行改革，對于存在的思想根本問題，沒有意識到情感教育的重要地位，這一方

13、面并沒有涉及到，所以不能從根本上解決問題。四、課題研究的理論基礎(chǔ)關(guān)于“小學(xué)音樂教學(xué)中的情感教育”的理論論述，早見于各種教學(xué)專著與文章中。不同的理論研究者和課堂教學(xué)實踐者，從不同的角度，對小學(xué)音樂教學(xué)中的情感教育進行了詮釋。 （一）教育人本論教育人本論指出：教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的發(fā)展，教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)人的本性之需來確定，注重人身心的和諧發(fā)展。藝術(shù)教育是實施素質(zhì)教育的重要途徑，它的這一特點決定了藝術(shù)課堂教學(xué)所采用的方法要有別于其他學(xué)科；藝術(shù)更為講究的是情感的投入與心靈的交流，否則如無根之木，無源之水。音樂教學(xué)注重在教學(xué)過程中充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和主觀能動性；音樂這種藝術(shù)教育

14、強調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為本,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,創(chuàng)新教學(xué)手段,傳遞情感體驗,形成和諧的師生關(guān)系,充分發(fā)揮情感因素對學(xué)生的積極影響,從而達到理想的教學(xué)效果。（二）建構(gòu)主義建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。其最早提出者可追溯至到認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士心理學(xué)家-皮亞杰(j.piaget)。皮亞杰所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展；兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。針對音樂教育，建構(gòu)主義認為：音樂具有豐富的情感內(nèi)涵，與其他的藝術(shù)形式喚起情感

15、的方式不同，能更直接進入人的情感世界，更有力地“使人的心靈爆發(fā)出火花來”。音樂是世界情感感受的藝術(shù)，一切情感體驗，都必須在學(xué)生親身參與感受的過程中獲得直接經(jīng)驗。音樂是為滿足人的情緒需要而存在的，是人們?nèi)粘Ｉ畈荒苋鄙俚囊粋€重要部分。 （三）現(xiàn)代教學(xué)論現(xiàn)代教學(xué)論觀點認為，教師的教法要適應(yīng)于、服務(wù)于、服從于學(xué)生的學(xué)法，用情感激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動和主體地位。相對于傳統(tǒng)教育學(xué)，現(xiàn)代教育學(xué)更加強調(diào)情感教育在教學(xué)當(dāng)中的位置，將情感教育提到搞好師生互動關(guān)系的高度來論述：教師要對學(xué)生熱情關(guān)懷，嚴格要求，竭盡全力地為學(xué)生的健康成長服務(wù)；教師關(guān)懷，愛護學(xué)生，會使學(xué)生受到鼓勵會更加尊敬教師，熱愛學(xué)習(xí)；對學(xué)生的教育要

16、“曉之以理，動之以情；導(dǎo)之以情，持之以恒?！奔雀爬饲楦薪逃倪^程，又指明了情感教育的方式方法。 （四）中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：以“音樂審美”為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中。音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。在教學(xué)中，要強調(diào)音樂的情感體驗，根據(jù)音樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。這些理論和新課改的基本思想，給課題研究提供了豐富而堅實的理論基礎(chǔ)，同時共同指出一個

17、問題，即情感教育需要教師在教學(xué)過程中有意識地、以積極的情感去教育學(xué)生、激勵學(xué)生，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以達到學(xué)生認知世界和培養(yǎng)情感的統(tǒng)一。五、研究目標(biāo)（一）進一步調(diào)查、分析、總結(jié)在農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育方面存在的不足，并深入分析其原因；（二）根據(jù)問題原因分析，結(jié)合自身教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題和優(yōu)勢，從課題組成員的教學(xué)思路、備課內(nèi)容和形式、教學(xué)方法，提出相應(yīng)的改革試驗措施，讓課題組成員積極反映到自身教學(xué)過程中，根據(jù)其效果再調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)；（三）“實踐分析-調(diào)整實踐分析調(diào)整”，直至找一個能夠有效提高農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育的教學(xué)模式。（四）將這種模式推廣至相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，查看其效果，再進一步完善

18、和升華。六、研究內(nèi)容結(jié)合研究目的，本課題的研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面：（一）調(diào)查、分析農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)過程中情感教育方面存在的具體問題及其原因；（二）音樂教師在情感教學(xué)方面如何提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平；（三）探索情感教育的有效教學(xué)方法，以適應(yīng)情形多樣、心理特征不同的各年級小學(xué)生。七、研究的方法（一）通過課題組成員的調(diào)查與分析，研究在農(nóng)村小學(xué)音樂情感教學(xué)方面存在的不足；（二）針對這些不足，通過課題組各成員進行討論分析，制定合理的教學(xué)計劃；（三）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識地運用到自身教學(xué)過程中，進行效果檢驗并不斷完善。八、.研究過程本課題的研究期限計劃為兩年，即從根據(jù)研究目標(biāo)分為以下幾個階段：（一）第一階段 基礎(chǔ)階段。收集資料；進行廣泛調(diào)查分析申請者所在區(qū)域內(nèi)多個村鎮(zhèn)學(xué)校中小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育存在的問題，并分析相應(yīng)原因；收集和總結(jié)小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育較好的各種方法。（二）第二階段 實踐階段。在第一階段收集的資料和分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，通過討論分析，制定出針對各年級小學(xué)生情感音樂教學(xué)的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)方法，靈活地運用到各學(xué)校各年級的音樂教學(xué)過程中，有意識的進行試驗、檢驗，根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題不斷改革教學(xué)方法。（三）第三個階段 總結(jié)階段。總結(jié)經(jīng)驗，形成文字性成果，推廣應(yīng)用。九、可行性分析（一）課題組成員均為研究區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師，熟悉小學(xué)音樂教學(xué)的教學(xué)大