一對一教學模式[共5頁]

1、解析一對一教學模式一對一個性化教學在國內(nèi)興起于上世紀末至本世紀初期，憑借其獨特的教學理念和教學組織形式在我國傳統(tǒng)教育中破土而出并獨樹一幟，掀起了我國教育界的新革命。由于其內(nèi)在的眾多優(yōu)勢和獨特的時代環(huán)境，一對一的教學模式在國內(nèi)遍地開花并碩果累累。 一，一對一教學模式的由來一對一教學模式源自西方的優(yōu)秀教育理論。（1）認知教學理論： 認知教學理論認為個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只能提供潛在刺激，至于這些刺激是否收到注意和被加工，在于學習者內(nèi)部的心理結構，學習的基礎是學習者內(nèi)部心理結構的形成和改組，而教學的目的也就在此。教學應著眼于兒童認知結構的擴展以促進認知能力，課程的設計，方法的選

2、擇均要圍繞學生自身進行，促進其自身的發(fā)展。提倡運用發(fā)現(xiàn)法，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)，回答他們的疑問，解決他們自己形成的問題，去套索只是的奧秘，掌握學科的基本結構。（2）情感教學理論 ：情感教學理論認為真正的學習涉及到整個人，而不僅僅是為學習者提供事實。真正的學習經(jīng)驗能夠使學習者發(fā)現(xiàn)他獨特的品質(zhì)，促進學生成為一個完整的人。（3）建構主義教學理論：建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。建構主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景（社會文化背景）下，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構（學習事物的深刻認識）的方式而獲得的?！扒榫啊薄皡f(xié)作”“會話”“意

3、義建構”是學習環(huán)境中份四大要素。提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習。教師是意義建構的幫助者，促進者，而不是知識的簡單灌輸者，學生是信息加工的主題，是意義的主動建構者，要求學生在學習過程中利用探索法和發(fā)現(xiàn)法去學習知識。一對一的教學模式是集眾家之所長而應運而生是的一種新式教學方式，綜合發(fā)現(xiàn)法，探索法，支架式教學，拋錨式教學等各種方法。二，一對一教學的優(yōu)勢一對一的學習生活不單純是汲取知識，更多的是互相交流；不再是枯燥無趣的課堂教學，更多的是感受學習的快樂；學生的成長也不僅僅是知識的累積，更多的是身心的發(fā)展、個性的張揚、人格社會化的完善教師不僅僅是知識的傳遞者，還應是能力的培訓者，是道德的引導者

4、，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此過程中實現(xiàn)人生的價值、達成自身的專業(yè)化發(fā)展。 1，以學生為主體的教學 課程標準要求“根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！币粚σ坏慕虒W理念不只是“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”，更強調(diào)“教學”的雙方，特別是學生在教學中的學習態(tài)度。讓學生在教學中真正成為了教學的“主體”，他們在表達自己的需求。同時要學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學的問題要提出各種假設并努力加以驗證，激發(fā)學生對學習的興趣和獲得知

5、識后的滿足，提高自信心。教師要激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，然后通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學生構建當前所學知識的意義，起到一個指導的作用。教師不僅是知識的傳遞者，在與學生一起探究的過程中不斷豐富著自己的知識結構、完善自己的教育方法，在不斷磨礪中成其鋒芒。2，充分尊重學生的能力差異教學是師生互動的，“在教學互動中提升質(zhì)量”是關鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標。要努力實現(xiàn)這一目標，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個學生的能力差異。學生的家庭文化無高低之分，區(qū)別的只是我們自身喜好；學生能力無本質(zhì)差別，有的只是發(fā)展方向和水平的差異。相信每一個孩子都是

6、最棒的，每個孩子都能找到適合自己發(fā)展的道路。不因教師自身的文化背景產(chǎn)生喜好把孩子簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點是首要任務。用真誠的微笑和期待的目光面對每一個孩子，這是教師的職業(yè)涵養(yǎng)，能夠幫助樹立學生的信心，糾正出現(xiàn)偏差的行為。3，充分調(diào)動學生的積極主動性，創(chuàng)設互動共進的教育教學氛圍一對一的教學給師生的交流提供了更多時空，同時老師可以時刻關注學生的上課聽課情況并作出相應的對策。這有別于傳統(tǒng)的課堂教學常以教師、學生的一問一答的方式，這種教師點名，學生回

7、答的方式，教師的主觀因素無形中決定學生說的欲望和說的機會。以語文教學為例：（1）為每節(jié)課譜上“序曲”，開展“一讀一說”活動。即每節(jié)語文課前安排誦讀和一分鐘談話。一讀經(jīng)典誦讀，一說自由談話，說話內(nèi)容可以根據(jù)個人喜好自由選擇。這些集知識性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的活動，既訓練學生的表達，也不失為訓練全體學生“聽”的良好方法。（2）為師生互動過程中的新奇感“保鮮”，不斷調(diào)整學習形式。朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學?！闭n堂本身又是一個充滿靈動的過程，許多環(huán)節(jié)可以課前設計，卻不能完全照本宣科。選擇那種教學方式和結果并不重要，關鍵是在這個過程當中學生能夠始終與教師自覺互動，能夠體悟到“一千個讀者心中就會有一千個哈姆雷特”。不為備課而背課，根據(jù)學生課堂的的實際情況靈活調(diào)整，始終將學生的需求擺在首要位置，使師生互動過程中的新鮮感保鮮。（3）為提高學生專心聽講的積極性，“避重就輕”，迂回引導。對學習習慣欠佳的孩子，采用正面引導的方式，逐步改善其聽課習慣，以委婉的方式和積極的信息刺激來提高學生傾聽的質(zhì)量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說教灌輸有用得多。一對一的教學模式有其在教學方法上的獨到之處，也正是這些的獨特使它為人們所稱頌。（三）一對一教學模式的發(fā)展一對一的教學模式已應用廣泛，由曾經(jīng)的點狀發(fā)展到如今的面向發(fā)展，取