興趣的心理學(xué)研究及其對課堂教學(xué)的啟發(fā)

1、精品文檔（可編輸）值得下載 興趣的心理學(xué)研究及其對課堂教學(xué)的啟發(fā) 摘要：從目前我國的教育形勢看，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育正 在向以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為宗旨的能力教育和素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，在 這種轉(zhuǎn)變中，如何提高學(xué)生的興趣，是心理學(xué)研究的問題之 O 關(guān)鍵詞：心理學(xué)興趣教學(xué) 課堂教學(xué)教學(xué)方法 國內(nèi)有關(guān)興趣的心理學(xué)研究或者學(xué)習(xí)興趣的研究方 面的文章有很多，從總體上來說這些文章有兩個明顯的特 點(diǎn)：一是有很多文章是對在教學(xué)過程中的實(shí)踐經(jīng)驗的總結(jié)， 很少有文章對產(chǎn)生興趣的機(jī)制和原因進(jìn)行深入的理論方面 探討；二是國內(nèi)有關(guān)興趣的心理學(xué)的研究很少，主要的理論 研究大部分都集中在介紹國外的理論研究成果，介紹國外的 研究成果主要集中在對

2、文本興趣的研究方面，對其他方面的 研究很少。國內(nèi)少有的對理論方面的研究主要集中在文本興 趣機(jī)制的討論上，這是國內(nèi)對興趣心理學(xué)研究的主要現(xiàn)狀。 西方對興趣心理學(xué)的研究主要是從上個世紀(jì)80年代 開始的，并且在理論上取得了重要突破，其中最重要的突破 之一是把興趣分為個人興趣和情景興趣。個人興趣是由個體 的傾向性引起的，與每個人的特點(diǎn)有關(guān)，例如好奇心、興趣、 愛好、經(jīng)驗，同時和情感有一定聯(lián)系。所謂的情景興趣是指 當(dāng)前環(huán)境中的某些元素和刺激對個體所產(chǎn)生的影響，它對個 體的知識和參照系統(tǒng)只有短暫性的作用和邊緣性影響。情景 興趣相對于個人興趣具有更加持久的影響，與此同時情感興 趣是個人興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)，并且在

3、一定的條件下可以轉(zhuǎn)化為 個人興趣。情景興趣之所以備受大家的關(guān)注主要是因為情景 興趣具有非常重要的實(shí)踐意義，我們可以通過營造情景環(huán)境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景興趣，并通過不斷的努力促使情景興趣 轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個人興趣，使得個人興趣能夠長時間、穩(wěn)定存 在。 一、“新穎性一復(fù)雜性和可理解性”評價模型 Paul J.S訂via認(rèn)為，興趣的評價模型理論是“綜合 的和延伸的”，能夠把這些不同領(lǐng)域結(jié)合起來，并且能夠揭 露他們之間的一致性，還能夠把他們之間相互沖突的問題解 決。Paul J. Silvia對每個領(lǐng)域的興趣機(jī)制都進(jìn)行了有效的 實(shí)驗研究，并且在實(shí)驗研究之后提出了興趣的“新穎性一復(fù) 雜性和可理解性”評價模型

4、。這種評價模型的前提假設(shè)是興 趣是一種情緒。最近幾年，大部分心理學(xué)家把興趣看做是一 種情緒，認(rèn)為“興趣是一種與好奇、探索和信息搜尋有關(guān)的 情緒”。 情緒的評價理論認(rèn)為，情緒來源于對客觀事物的主觀 評價，人們會對事物的意義進(jìn)行評價，由此導(dǎo)致情緒的產(chǎn)生。 假設(shè)情緒是由評價產(chǎn)生的，那么什么樣的評價能夠產(chǎn)生情 緒？什么樣的評價不能產(chǎn)生情緒？這個問題值得進(jìn)一步探 討。興趣主要來自于兩種評價，一個評價是新穎性或者是復(fù) 雜性，換句話說就是事物具有新鮮的、奇特的、復(fù)雜的等特 性，另外一個就是事物的可理解性，也被稱為個體的因應(yīng)能 力評價，主要是因為它涉及人們是否有技巧和能力處理時間 的評估。總的來說，如果人們認(rèn)

5、為一個事物是新穎的或新奇 的，同時容易被人們理解，那么人們就會認(rèn)為該事物是令人 感興趣的。為了表達(dá)簡潔，為了讓人們?nèi)菀桌斫?、?yīng)用，我 們可以把兩個維度變成新穎性和可理解的復(fù)雜性。很多實(shí)驗 研究的結(jié)果都表明，這兩個評價維度都能夠很好地預(yù)測興 趣。興趣的新穎性一復(fù)雜性和可理解性評價模型的外在信度 比較高，適用范圍比較廣，具有綜合性和延伸性的優(yōu)勢，與 此同時具有簡潔性和易于理解性，能夠很好地適應(yīng)教育教學(xué) 的各種活動情景。 二、興趣的評價模型與課堂教學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā) Paul J. Silvia的興趣評價模型讓人容易理解的同時 很容易被人們接受。什么樣的課堂才會讓人們?nèi)菀赘信d趣？ 毫無疑問讓人感興趣的

6、課堂應(yīng)該是新奇的，上課的難度和速 度是適合學(xué)生的，內(nèi)容的講解是容易被學(xué)生理解的，不超過 學(xué)生的理解水平。教師在上課時可以根據(jù)這三個要求指導(dǎo)教 學(xué)實(shí)踐，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生上課興趣的目的。 1. 新穎性和奇特性的策略 在人類進(jìn)化的過程中，逐漸形成了對新奇的或者不斷 變化的事物產(chǎn)生興趣，容易被運(yùn)動的事物吸引。因為新穎的 或者運(yùn)動的事物往往對人類產(chǎn)生危險，所以在人類進(jìn)化的時 候，為了保護(hù)自己就逐漸產(chǎn)生一種本能，對新穎的或者不斷 變化的事物就產(chǎn)生警戒心，對此產(chǎn)生一種生存性的保護(hù)機(jī) 制。為了讓學(xué)生能夠?qū)φn堂產(chǎn)生興趣，并且保持這種興趣， 老師在應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、上課方式、組織形式等方面具有創(chuàng) 新性。另外，對于不

7、同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該定期或者不定期地 改變自己的授課方式、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，這樣才能 達(dá)到更好的教學(xué)效果。 2. 適當(dāng)?shù)碾y度和速度策略 興趣的評價理論表明，過于簡單和復(fù)雜的事物都難于 讓人感興趣，過于簡單，讓人覺得沒有挑戰(zhàn)性，過于復(fù)雜， 就會超出學(xué)生的理解范圍，導(dǎo)致的結(jié)果要么是學(xué)生立即放 棄，要么是學(xué)習(xí)一段時間過后發(fā)現(xiàn)自己還是理解不了再放 棄，不管是這兩種結(jié)果的哪一種，都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的 增加和自我效能感的降低，這些都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激 發(fā)和保持。教師在課堂教學(xué)過程中一定要注意教學(xué)的難度和 速度，每屆學(xué)生的水平是不同的，在理解程度上也是不一樣 的，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定教學(xué)難度和

8、速度。當(dāng)然，“適 當(dāng)?shù)碾y度和速度”對于教師來說也不是容易把握的，適當(dāng)?shù)?難度和速度策略只能是一個原則性的指引，如果教師想要在 這方面做得比較好，就需要在課堂上通過學(xué)生的表現(xiàn)，對問 題的回答等方法了解當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要結(jié)合教學(xué)經(jīng) 驗，靈活、有變化地把握學(xué)生的難度和速度，推動學(xué)生最大 限度地發(fā)展。 3. 直觀化策略 對于一些比較抽象的概念和理論，如果采用直觀化的 策略，就可以讓學(xué)生理解起來更加容易，也能夠激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣。直觀的方法有很多種，包括語言直觀和模型直觀, 語言直觀就是通過語言比喻和類比，在學(xué)生的頭腦中形成一 個具體事物，理解起來更簡單、容易；模型直觀提供實(shí)物、 模型、標(biāo)本、掛圖等讓學(xué)習(xí)材料可直接感知，形象具體，有 利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣；可以利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，上課時 教師可以使用多媒體、放映幻燈片等，以此調(diào)動學(xué)生上課時 的積極性。 新穎性和奇特性的策略、適當(dāng)?shù)碾y度和速度策略、直 觀化策略這三個教學(xué)策略中，有的操作性比較強(qiáng)，易于掌握 使用，如新穎性和奇特性的策略、直觀性策略；有的教學(xué)策 略比較微妙，只是原則性的指引，如適當(dāng)?shù)碾y度和速度策略, 需要教學(xué)實(shí)踐者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗靈活地使用。 參考文獻(xiàn)： 1 嵇靜.激發(fā)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣課改探索，2006. 2 程曉玲.激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的教法研究.教育科學(xué) 論壇，2002. 3 郭建芳.