教師教學素養(yǎng)的要求

1、教師知識、教學素養(yǎng)要求李沐慧古代教師教學素養(yǎng)的要求：中國的教育源遠流長，以萌芽于唐代、推行于五代、至宋而大盛的書院講學為例， 學校的教師， 大都為品學兼優(yōu)且負有時望的長者， 人品欠佳、 仇人太多的人無論有多高的文化也無法被公學和義塾甚或私塾聘用。 所培養(yǎng)出的學生大多具備高風亮節(jié)， 能夠影響地方風俗并感化當地百姓。禮記中對當時教師的素質的闡述，標示出中國古代的教師素質曾經有過的高度，其中蘊含著豐富的教育管理思想， 讓我深切地感受到， 其實我們的很多的教育理念并沒有如我們的想象一樣超越了古人。本文就禮記中的一文學記對教師素質的要求，從以下三個方面闡述：一、教師需具備一流的道德學識水準學記為當時的國

2、家設立了一個教學計劃，提出了大學教育的學習內容和基本程序，也是選拔教師的標準：每隔一年對學生考查一次。頭四次考察（也就是七年時間）內容：1. 學生斷句分章等基本閱讀能力的情況； 2. 是否專心學習和親近同學； 3. 是否在廣博的學習和親近老師； 4 討論學業(yè)是非和識別朋友的能力。這一階段學習合格叫做小成。第九年學生能舉一反三，推論事理， 并有堅強的信念，不違背老師的教誨，達到這一階段的學習標準叫做大成。學記認為： “只有這樣培養(yǎng)出來的人，才能教化百姓，移風易俗，周圍的人能心悅誠服， 遠方的人也會來歸順他。 ”通過這樣長期的大學教育培養(yǎng)的人才， 道德學識水準已達到了理想化的程度。我們知道，先秦時

3、期教育并不普及，名師如孔子，亦有“弟子三千，賢人七十二”之說，成才率也不高，而其中“可以為師”的更沒有幾人。漢代專置五經博士，由他們任大學教師之職， 道德學識水準要求極高， 選拔也極嚴， 全國僅十余人。 學記 還這樣描述： “根據禮制，教師被天子召見，可以免去朝見君王的禮節(jié)，這就是為了表示尊師重道的緣故。 ”應當說，在當時的社會體制下， 教師的社會地位是極為崇高的， 很多方面甚至于已經超過了當時的政府官吏。這當然與教師所具備的道德學識水準緊密相關。二、教師需具備高超的教育教學水平學記還要求教師具備高超的教育教學水平。 學記論述了很多的教育教學原則和方法，為現代的教育學留下了極為寶貴的財富，諸如

4、“預”的原則，及時施教的原則，循序漸進的原則， 啟發(fā)性原則， “相觀而善”的原則等等， 其思想的精華至今為教育工作者廣泛運用。具體地說 學記 要求稱職的教師不僅掌握這些教學的基本原則， 還要能根據這種原則而實施自己的教學。首先，要求教師必須教學有方： “誘導而不強牽；勸勉而不強制；指導學習的門徑，而不把答案直接告訴學生。 ”另外， 學記認為教師教學的基本特點是要善于啟發(fā)誘導， 指出： “能博喻， 然后能為師。 ”只有善于多方啟發(fā)誘導的人才能當教師。 這里的“博喻”很不容易做到， 現代的教師在課堂上對所教學科能隨心所欲、 旁征博引的并能恰到好處地完成教學任務的教師也是不多見的。還有， 學記要求教

5、師在教學過程中要“時觀而弗語” 、 “開而弗達。 ”就是說教師對學生的學習經常加以檢查指點， 啟發(fā)誘導， 但不要包辦代替，要充分調動學生的積極性， 激發(fā)學生積極思維，使學生融會貫通地掌握知識。 學記還認為“好的教師不僅給人以知識，還要誘導學生自覺地跟著他學。 講課， 要簡單明確， 精練而完善， 舉例不多， 但能說明問題。 ”以 學記的語句來形容當代的一些教師的教學行為，似乎無須作多大的改動。三、教師應掌握學生的學習心理學記把學生在學習上容易犯的毛病歸納為四種：貪多務得、孤陋寡聞、掉以輕心、遇難則退。這四種毛病，因人而異。學記認為教師要糾正他們的錯誤，必須掌握他們的學習心理。學記還認為，教師應該

6、知道：“錯誤出現了再去禁止，就有堅固不易攻破的趨勢；放過了學習時機，事后補救，盡管勤苦努力，也較難成功；施教者雜亂無章而不按規(guī)律辦事， 打亂了條理，就不可收拾；自己不與友人討論，就會形成學識淺薄，見聞不廣。這幾點，是 教學失敗的原因。”這樣精辟的論述，都對教師提出了應掌握學生的學習心理的要求，可以說這些要求已經超越了歷史和時代，到如今依然實實在在，得到當代教育工作者的認同。引用文獻：禮記.學記民國時期教師素質要求：從數學學科教育方面看：一、數學教育目標民國時期的初級中學算學科課程綱要 明確提出數學教育目的， 包括使學生依據事理 關系推求事物自然的結果、為自然科學提供研究工具、適應社會生活的需要

7、、用數學的方法 發(fā)展學生的推理能力。初級中學算學課程標準中首次提出了訓練學習關于計算和作圖的技能，并希望學生 能從實際生活中發(fā)現數學知識、明了數學之功用。這就要求教師在傳授簡單數學知識的同時，重視數學知識的現實應用和提高觀察社會現象的能力。近代中國政治、經濟極度落后，急需一些愛國有才之士投身到國家建設中去，而正是這樣對數學教師的高要求，使得數學教育在某些領域取得了長足的進步，同時為新中國成立之后國家的建設儲備了大量人才，如著名數學家陳省身、蘇步青、華羅庚等。二、數學教材教法算術教學中克服概念錯誤和計算錯誤的策略。算術教學要以兒童為中心，能夠引起學生的興趣，要適應生活環(huán)境，要從學生生活經驗出發(fā)，

8、能夠體現算數的實用價值。教師從學科分支的角度，將中學數學課程與教學方法的結構分為分科教學法和混合教學法兩種。初級中學算學暫行課程標準中涉及混合數學教學法的主要是：1.本科用分科教學，或混合教學，可由各校自己方便而實行；但混合教學時，不宜分裂各學科教學的時間， 并要主意取材；2.混合教學，是把各分科的原理和方法合而為一，從而解決某個問題，或每個問題；3.取材：第一年應和小學算術銜接，加以擴充，并注重指引代數的基本觀念；第二年注重代數的初步知識，隨時和算術聯絡研究，并引出代數和幾何的關系；第三年注重幾何問題的研究引用分析法， 使學生逐步探討，并充分學習只是定理的引用和作圖的方法，隨時溝通數和量，于

9、習題中選入適宜的數的計算題，并和代數聯絡了教學。引用文獻：初級中學算學科課程綱要現代教師教學素質要求：教師的知識教學素質從結構上分析，應包括以下四個成分：教師的知識水平、教師的教育觀念、教師的教學監(jiān)控能力以及教師的教學行為與策略。一、教師的知識水平教師的知識水平是教師從事教育工作的前提條件，教師的知識可以分為三個方面，即教師的本體性知識、 實踐性知識和條件性知識。 教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學 科知識， 也就是教師所從事的專業(yè)知識。 教師的實踐性知識是指教師所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識， 這種知識是教師教學經驗的積累。 教師的條件性知識是指教師所具有的教育學與心理學知識，

10、即關于學生身心發(fā)展、教與學、學生成績評價的知識。二、教師的教育觀念1 教學效能感。教學效能感是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。 包括兩個成分： 一般教學效能感即教師對教與學的關系， 對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷；個人教學效能感即教師對自己的教學成果的認識和評價。2 教師控制點。教師控制點是指教師將學生的好或壞的學業(yè)表現歸為外部的或內部的原因的傾向。 一般說來，傾向于做內歸因的教師會更主動地調整自己的教學行為， 積極地影響學生的學習活動， 在結果上也更有可能促進學生的發(fā)展；而傾向于做外歸因的教師則更可能怨天尤人、聽之任之，在教學結果上也更消極。3

11、對學生的控制。教師對于控制學生的理解可能有所不同，有的教師可能主張極端家長制的做法，有的教師則可能傾向于民主制的作法。三、教師的教學監(jiān)控能力教師的教學監(jiān)控能力是教師從事教育活動的核心能力之一， 是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學活動中的具體體現。教師為了保證教學的成功，實現預期的教學目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象， 不斷地對其進行積極主動的計劃、 評價、 檢查、反饋、控制和調節(jié)。教師的教學監(jiān)控能力主要分為三大方面：1 教師對自己教學活動的事先計劃與安排；2教師對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；3教師對自己的教學活動進行調節(jié)、校正和有意識的自我控制。四、教師的教學行為策略教師的教學行為是教師素質的外化形式，教師的教學行為可以從以下五個方面來衡量：2 教師的教學行為是否明確；3 教師的教學方法是否靈活多樣，調動學生學習積極性的手段是否有效；3教師在課堂上的所有活動是否圍