教育學(xué)課程復(fù)習(xí)指導(dǎo)

1、教育學(xué)課程復(fù)習(xí)指導(dǎo)第一部分 考核說明一、有關(guān)說明1.考核目標(biāo)通過考核促進(jìn)學(xué)生對教育科學(xué)基本概念、基本原理和基本觀點(diǎn)的掌握和領(lǐng)會，幫助他們樹立正確的教育觀，掌握科學(xué)的方法論及應(yīng)用教育理論解決教育實(shí)踐問題的能力和方法。同時(shí)，通過考核來了解學(xué)生對教育基本概念、基本理論與基本方法技能的掌握程度，以及教學(xué)中存在問題，據(jù)此來調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。2.考核依據(jù)本課程考核說明是依據(jù)中央廣播電視大學(xué)教育學(xué)課程教學(xué)大綱、文字教材教育學(xué)（柳海民主編，中央廣播電視大學(xué)出版社2011年8月第2版）制定的。本課程考核說明是形成性考核和終結(jié)性考試命題的基本依據(jù)。3.考試方式及計(jì)分方法本課程考核采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方

2、式?？己丝偝煽?yōu)?00分,形成性考核占總成績的30；終結(jié)性考試占總成績的70。二、考核方式與要求（一）形成性考核1考核目的 加強(qiáng)對學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，重在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)與檢測，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求和學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深化學(xué)生對教育學(xué)課程內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的分析問題與解決問題的能力，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會將理論運(yùn)用于實(shí)踐。與一線電大教師共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的引導(dǎo)、指導(dǎo)和管理。2考核手段 形成性考核采用紙質(zhì)形成性考核冊。3考核形式 形成性考核的形式包括：教育調(diào)查報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)和記分作業(yè)三種形式。4形成性考核各形式所占比重及計(jì)分方法形成性考核按百分制計(jì)分，每次形考任務(wù)也

3、按照百分制計(jì)分。形考任務(wù)共6次，其中4次計(jì)分作業(yè)占40%，1次教育調(diào)查報(bào)告占30%，1次研究性學(xué)習(xí)（兩篇讀書筆記）占30%。（關(guān)于教育調(diào)查報(bào)告寫作的要求及標(biāo)準(zhǔn)，研究性學(xué)習(xí)中讀書筆記的要求，詳見教育學(xué)形成性考核冊）即：形成性考核成績 = 教育調(diào)查報(bào)告30% + 研究性學(xué)習(xí)30% + 四次記分作業(yè)40%5考核要求形成性考核任務(wù)與要求序次章節(jié)形式提交時(shí)間權(quán)重1第1-3章第一次計(jì)分作業(yè)第8周末10%2研究性學(xué)習(xí)第10周末30%3第4-6章第二次計(jì)分作業(yè)第13周末10%4第7-8章第三次計(jì)分作業(yè)第15周末10%5教育調(diào)查報(bào)告第17周末30%6第9-11章第四次計(jì)分作業(yè)第17周末10%（1）教育調(diào)查要求調(diào)

4、查題目建議：（1）請到當(dāng)?shù)匾凰鶎?shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的中小學(xué)校，就課程改革的某一方面，如課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)方式等，在課程改革實(shí)施后帶來的變化，或改革中出現(xiàn)的問題以及取得的成效等，采用訪談、觀察或問卷調(diào)查等方法進(jìn)行調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告。（2）請對當(dāng)?shù)禺?dāng)前中小學(xué)教師的素質(zhì)情況（從教育思想觀念、職業(yè)道德、能力素質(zhì)三方面）展開調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告。（3）各地電大也可根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃膶?shí)際，或當(dāng)前國內(nèi)教育的熱點(diǎn)問題，提出調(diào)查題目。（4）學(xué)生自己選題、自定題目。字?jǐn)?shù)不得少于3500字。教育調(diào)查報(bào)告成績考核評定標(biāo)準(zhǔn)評分標(biāo)準(zhǔn)滿分優(yōu)良中及格不及格1009010080897079606959以下選題意義

5、10選題能從實(shí)際出發(fā)，具有針對性和現(xiàn)實(shí)意義。選題具有一定的針對性和現(xiàn)實(shí)意義。選題具有一定的針對性。選題一般化。選題不適當(dāng)，過偏或大而不當(dāng)。掌握材料15材料真實(shí)、客觀、精確、具體、具有代表性。材料真實(shí)、客觀、精確、具體、具有一定的代表性。材料真實(shí)、客觀，但不夠精確、具體，能說明一般問題。材料真實(shí)、尚客觀，不夠精確、具體，能說明某些問題。材料不真實(shí)、不客觀，虛假、抽象，說明不了問題。結(jié)構(gòu)15文章結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰，邏輯性強(qiáng)。文章結(jié)構(gòu)合理、層次清楚。文章結(jié)構(gòu)基本合理。文章結(jié)構(gòu)有缺陷。文章結(jié)構(gòu)混亂，無條理。前言10前言簡明扼要，緊扣主題，突出中心。前言比較簡明，基本扣住主題。前言冗長，且未叩主題

6、。前言與主題無關(guān)。沒有前言或類似前言內(nèi)容。表達(dá)15文字表述準(zhǔn)確、流暢、生動。文字流暢，表達(dá)得當(dāng)。文字表述能力一般。論文層次比較清楚，文理通順文字表達(dá)能力弱，詞不達(dá)意。文字表達(dá)能力差，內(nèi)容空泛，文字表達(dá)不清，有抄襲現(xiàn)象論述分析20觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分。分析透徹，具有較強(qiáng)說服力。觀點(diǎn)鮮明，有論據(jù)，有分析，具有一定的說服力。有觀點(diǎn)、論據(jù)、論述尚有一定的說服力。觀點(diǎn)不鮮明，論據(jù)不充分，論述說服力不強(qiáng)?；居^點(diǎn)有錯(cuò)誤或主要材料不能說明觀點(diǎn)結(jié)論、建議10結(jié)論概括了研究報(bào)告的主要觀點(diǎn)，提出的建議切實(shí)可行。結(jié)論基本概括了研究報(bào)告的主要觀點(diǎn)，結(jié)論正確，建議可行。結(jié)論基本正確，建議主要方面可行。結(jié)論有一定的依據(jù)，建

7、議某些方面可行。結(jié)論無依據(jù)，建議脫離實(shí)際。字?jǐn)?shù)53500字以上30003500 字25003000字20002500字2000字以下備注占形成性考核總成績的30%（2）讀書筆記要求 真正的讀書要做到心到、口到、眼到、手到。把讀書時(shí)獲得的資料或感受記下來。 所讀材料類型不限，可以是教育類報(bào)紙、期刊、著作等，也可以是其他各類文獻(xiàn)中關(guān)于教育的文章等。讀書筆記的類型及字?jǐn)?shù)要求： 摘錄式筆記（不限篇數(shù)，要求1000字以上）作摘錄筆記時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：要有選擇地抄錄，要忠實(shí)原文，要注明出處。 感想式筆記（要求至少寫一篇，每篇500字以上）讀完一本書或一篇的文章后，將自己的感想、體會或反思寫出來。（二）

8、終結(jié)性考試1考試目的 終結(jié)性考試是在形成性考核的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的一次全面檢測。2命題原則（1）本課程的考試命題嚴(yán)格掌握在教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的范圍之內(nèi)。（2）考試命題應(yīng)該覆蓋第1-11章,既要全面又要重點(diǎn)突出。（3）試卷要包含認(rèn)知能力的各個(gè)層次,如識記、理解、應(yīng)用、綜合、分析與評價(jià)等，尤其要重視對高級認(rèn)知能力的考核。（4）試題應(yīng)難易適中。（5）各試題彼此獨(dú)立,某試題不可替其他試題作答或暗示其他題答案線索。3考試手段 終結(jié)性考試采用紙質(zhì)考試。4考試方式 采用半開卷考試方式。5考試時(shí)限 終結(jié)性考試時(shí)間長度是90分鐘。6特殊說明 終結(jié)性考試學(xué)生可攜帶一張電大認(rèn)可蓋章

9、的4a大小的紙張。此外，不允許攜帶任何其他資料與工具。三、課程考核的相關(guān)內(nèi)容第一章 教育與教育學(xué)考核內(nèi)容及要求重點(diǎn)掌握1.教育的概念，狹義的教育2.教育的構(gòu)成要素3.教育學(xué)的概念4.辨析概念：教育現(xiàn)象、教育規(guī)律、教育科學(xué)掌握1 辨析概念：正規(guī)教育與非正規(guī)教育、實(shí)體教育與虛擬教育、家庭教育、學(xué)校教育與社會教育2 教育的形態(tài)和教育的本質(zhì)3 教育學(xué)的基本問題4 教育學(xué)的價(jià)值了解1. 教育的產(chǎn)生與發(fā)展過程2. 教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展第二章 教育與社會發(fā)展考核內(nèi)容及要求重點(diǎn)掌握1 社會制約教育的表現(xiàn)形式2 教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵、內(nèi)容3 教育的社會功能掌握1. 教育功能的概念與類型2. 教育的個(gè)體功能了解1. 社

10、會制約教育的基本原理2. 教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要地位和重大作用第三章 教育與人的發(fā)展考核內(nèi)容及要求重點(diǎn)掌握1. 人的身心發(fā)展的概念2. 人的身心發(fā)展規(guī)律3. 學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中的作用掌握1. 人的身心發(fā)展理論2. 影響人的身心發(fā)展的基本因素及其作用了解1. 教育對象的科學(xué)定位2. 人的本質(zhì)與人的素質(zhì)3. 影響人的身心發(fā)展因素的理論第四章 教育目的考核內(nèi)容及要求重點(diǎn)掌握1. 教育目的與教育方針的內(nèi)涵2. 個(gè)人全面發(fā)展的含義與實(shí)質(zhì)3. 我國現(xiàn)行的教育目的掌握1. 教育目的的功能2. 五育的含義和任務(wù)了解1. 教育目的確立的依據(jù)2. 關(guān)于教育目的的主張3. 我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)4. 貫徹教育目

11、的的基本要求第五章 教育制度考核內(nèi)容及要求重點(diǎn)掌握1. 教育制度、學(xué)校教育制度的含義2. 義務(wù)教育的含義3. 我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革動向掌握1. 現(xiàn)代學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢2. 我國現(xiàn)行學(xué)校教育的級別與類別體系了解1. 學(xué)校教育制度的制約因素2. 現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型3. 我國現(xiàn)代學(xué)制的形成4. 新中國成立以來的學(xué)制變遷5. 我國現(xiàn)行的學(xué)校教育的形式體系第六章 課程考核內(nèi)容及要求重點(diǎn)掌握1. 課程的概念2. 課程的類型及特點(diǎn)3. 課程標(biāo)準(zhǔn)的概念、指導(dǎo)作用與結(jié)構(gòu)框架4. 課程評價(jià)的概念與類型5. 發(fā)展性教師評價(jià)6. 學(xué)生評價(jià)7. 課堂教學(xué)評價(jià)掌握1. 課程的結(jié)構(gòu)2. 課程計(jì)劃的概念、主要內(nèi)

12、容與制定原則3. 新課改的理念與指向4. 教師自我評價(jià)了解1. 課程的層次2. 課程資源的概念、篩選及三級課程的開發(fā)3. 考試評價(jià)第七章 教學(xué)考核內(nèi)容及要求重點(diǎn)掌握1. 教學(xué)的含義2. 學(xué)生掌握知識的基本階段3. 教學(xué)過程的基本規(guī)律4. 教學(xué)模式的概念5. 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式6. 中國的教學(xué)新理念掌握1. 教學(xué)的基本特征2. 教學(xué)的任務(wù)3. 教學(xué)內(nèi)容的概念、特點(diǎn)4. 教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化5. 中小學(xué)常用的教學(xué)方法6. 學(xué)習(xí)方式的基本分類7. 班級授課制的定義、優(yōu)缺點(diǎn)了解1. 教學(xué)模式的分類和結(jié)構(gòu)，及國內(nèi)外常用的教學(xué)模式2. 復(fù)式教學(xué)的含義、特點(diǎn)和形式3. 現(xiàn)場教學(xué)的含義、類型及注意事項(xiàng)

13、4. 教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢第八章 德育考核內(nèi)容及要求重點(diǎn)掌握1. 德育的內(nèi)涵2. 德育過程的操作特性3. 學(xué)校德育的基本原則4. 德育工作的基本方法掌握1. 德育目標(biāo)的基本構(gòu)成及其實(shí)踐把握2. 德育過程的特點(diǎn)了解1. 德育內(nèi)容的表現(xiàn)類型第九章 教師考核內(nèi)容及要求重點(diǎn)掌握1. 教師職業(yè)的基本特征2. 教師的權(quán)利與義務(wù)3. 教師的專業(yè)素質(zhì)掌握1. 教師職業(yè)的作用2. 教師專業(yè)發(fā)展的概念、過程與途徑3. 班主任的概念了解1. 教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展2. 教師的職業(yè)角色3. 班級組織結(jié)構(gòu)與功能 4. 班級管理的任務(wù)與方法第十章 學(xué)生考核內(nèi)容及要求重點(diǎn)掌握1. 學(xué)生的法律權(quán)利與義務(wù)2. 學(xué)生在教育過程中

14、的地位3. 各階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)與教育掌握1. 學(xué)生的本質(zhì)屬性2. 學(xué)生的個(gè)別差異與教育了解人生發(fā)展階段的劃分第十一章 學(xué)校管理考核內(nèi)容及要求重點(diǎn)掌握1. 學(xué)校管理的內(nèi)涵2. 學(xué)校管理的具體原則3. 校長負(fù)責(zé)制的含義掌握1. 學(xué)校管理的目的和意義2. 學(xué)校管理的功能與任務(wù)3. 學(xué)校管理的方法4. 校長負(fù)責(zé)制的實(shí)施要求了解1. 學(xué)校管理的主要內(nèi)容2. 學(xué)校管理人員的職責(zé)與素質(zhì)第二部分 綜合練習(xí)及參考答案一、填空題1.1632年出版的捷克教育家夸美紐斯的大教學(xué)論，被認(rèn)為是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。2.赫爾巴特的普通教育學(xué)被認(rèn)為是世界上第一部具有科學(xué)體系的教育學(xué)著作。3.教育的個(gè)體功能包括個(gè)體發(fā)

15、展功能和個(gè)體享用功能。4.影響人的身心發(fā)展的因素有：遺傳、環(huán)境和活動。5.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理基礎(chǔ)和前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。6.從教育的作用看，教育最基本的職能就是培養(yǎng)人。7.人的全部活動所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征就是目的性，這是人的實(shí)踐活動與動物本能活動的根本區(qū)別。8.教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，它是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。9.我國教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是實(shí)行啟發(fā)式，反對注入式。10.專門培養(yǎng)教師的機(jī)構(gòu)之所以稱“師范學(xué)?！?。“師范” 的涵義是堪為人師而模范之。11.孔子根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師角色的基本特征是：示范性。1

16、2.兒童權(quán)利公約規(guī)定未成年人有四項(xiàng)基本權(quán)利：生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)。13.非智力因素是學(xué)生發(fā)展的重要方面，又對其智力發(fā)展起著調(diào)節(jié)和推動作用。14童年期是指從6、7歲到11、12歲的人生階段，對應(yīng)我國的學(xué)校教育系統(tǒng)，這一階段應(yīng)該是小學(xué)教育，童年期被稱作人生發(fā)展的奠基時(shí)期，是一個(gè)人接受教育的黃金期。15.學(xué)校工作中一直貫穿著兩條活動主線：其一是學(xué)校教育活動，其二是學(xué)校管理活動。16.學(xué)校民主管理主要的、基本的組織形式是教職工代表大會制度，它是教職工直接參與討論決定學(xué)校重大問題的一種組織形式。17.教職工代表大會是在學(xué)校黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的審議監(jiān)督機(jī)構(gòu)。二、選擇題1作為進(jìn)步教育的代表，杜威提出的

17、基本主張包括：_b_。a學(xué)校即社會b教育即生活c教師中心d兒童中心e書本中心2提出“教育是生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備。教育是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組”的教育家是_b_。a盧梭 b 杜威c斯賓塞 d 陶行知e蔡元培3教育學(xué)研究的對象是_a_ 。a教育現(xiàn)象 b教育方針c教育政策 d教育理論e教育規(guī)律4標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是_c_。a.學(xué)記 b.普通教育學(xué)c.大教學(xué)論 d.教育論e.教育漫話5教學(xué)方法、教學(xué)手段及組織形式主要受_e_的制約。a.人口數(shù)量 b.人口質(zhì)量 c.人口結(jié)構(gòu) d.政治制度e.生產(chǎn)力發(fā)展水平6教育的目的主要受_e_因素的制約。a.人口數(shù)量 b.人口質(zhì)量

18、c.人口結(jié)構(gòu)d.政治制度e.生產(chǎn)力發(fā)展水平7有的放矢、因材施教等，都是指要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律中的_d_進(jìn)行教育。a.順序性b.階段性 c.不均衡性 d.個(gè)別差異性e.穩(wěn)定性8教育教學(xué)中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個(gè)體身心發(fā)展的_b_。a.順序性 b.個(gè)別差異性 c.階段性 d.互補(bǔ)性 e.不均衡性9教育目的是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其層次的多樣性，它的功能有_abcd_。a.定向功能 b.調(diào)控功能 c.激勵功能 d.評價(jià)功能e.衍生功能10我國現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)的級別層次包括_abcd_。a.學(xué)前教育 b.初等教育 c.中等教育 d.高等教育 e.研究生教育11我國現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)，在

19、類別上包括_abcde_。a.基礎(chǔ)教育體系b.職業(yè)技術(shù)教育體系c.高等教育體系d.成人繼續(xù)教育體系e.特殊教育學(xué)校系統(tǒng)12. 地方課程開發(fā)中應(yīng)把握的特征包括_bcde_。a權(quán)威性 b地域性c針對性 d社會性e探究性13按照評價(jià)的不同目的，課程評價(jià)可分為_cde_。a.診斷性評價(jià) b.總結(jié)性評價(jià)c.決策性評價(jià) d.研究性評價(jià)e.工作性評價(jià)14以語言傳遞為主的教學(xué)方法包括_abcd_。a.講授法b.談話法c.討論法 d.讀書指導(dǎo)法e.參觀法15教育的根本任務(wù)是_c_。a.傳授知識 b.增強(qiáng)技能c.教書育人 d.學(xué)會認(rèn)知e.學(xué)會做人16. 在德育教育中，“抑其所短，揚(yáng)其所長”是_b_德育原則的要求。

20、a.嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合 b.長善救失c.疏通引導(dǎo) d.知行統(tǒng)一e.教育影響的一致性和連續(xù)性17具有農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會特性的教師職業(yè)形象有_a_d_。a.工程師b.臨床醫(yī)生c.領(lǐng)導(dǎo)者 d.園丁e.促進(jìn)者18“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的_c_。a.復(fù)雜性 b.創(chuàng)造性c.示范性 d.長期性e.多重收獲性19具有信息時(shí)代特征的教師職業(yè)形象有_bcde_。a獨(dú)奏者 b伴奏者c協(xié)助者d領(lǐng)導(dǎo)者e促進(jìn)者20學(xué)校管理工作必須講求效益，做到低消耗、高質(zhì)量、高速度，力求用盡可能少的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間，取得盡可能好的工作效果，這是學(xué)校管理原則中的_b_的要求。a.導(dǎo)向性原則 b.有效性原則c.民主

21、性原則 d.科學(xué)性原則e.規(guī)范性原則21學(xué)校管理工作一定要按客觀規(guī)律辦事，正確處理主觀與客觀、理論與實(shí)際、傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代管理科學(xué)之間的關(guān)系，這是學(xué)校管理原則中的_d_的要求。a.導(dǎo)向性原則 b.整體性原則c.民主性原則 d.科學(xué)性原則e.規(guī)范性原則三、簡答題1簡述教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵。（p36）答：教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵體現(xiàn)在8個(gè)方面：（1）教育普及化，即打破政治、經(jīng)濟(jì)等各種因素對人的限制，剔除對人接受教育的種種主觀和客觀制約，保證每一個(gè)社會公民都能接受他們希望接受到的教育；（2）教育國際化，即打破封建閉鎖的落后狀態(tài)，使教育處在全球共通的信息網(wǎng)絡(luò)中，實(shí)現(xiàn)信息和資源共享，以全球視野和國際化觀念來組織教育過

22、程；（3）教育民主化，即打破不民主的專制教育，以和諧的人際關(guān)系和平等共處的方式處理教育活動中的各種事物；（4）教育法制化，即打破教育中有法不依、違法不究的狀態(tài)，把教育納入法制軌道；（5）教育個(gè)性化，即在追求人全面發(fā)展的同時(shí)，注意因材施教，使學(xué)生的個(gè)性特長也得到充分發(fā)揮；（6）教育多樣化，即根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的多種需要和學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)的多種需求，在保證教育質(zhì)量和水平的基礎(chǔ)上，盡可能為求學(xué)者提供多種多樣的教育形式，使他們能夠在多種選擇中選擇一種適合自己的學(xué)習(xí)形式，從而為提高國民素質(zhì)提供條件；（7）教育整體化，即根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的整體原理，對構(gòu)成教育活動的各個(gè)因素進(jìn)行整體構(gòu)思和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從而使教育活

23、動成為一個(gè)整體優(yōu)化的工程；（8）教育終身化，即走向現(xiàn)代化的教育及其教育過程應(yīng)是一個(gè)連續(xù)不斷的教育過程。2簡述人的身心發(fā)展的規(guī)律。(p76)答：人的身心發(fā)展，指個(gè)體從出生到生命終止在身心發(fā)展兩個(gè)方面所發(fā)生的有規(guī)律的積極變化，包括人的身體的發(fā)展，知識、技能的獲得，思想品德的形成，審美情操的陶冶。人的身心發(fā)展的一般規(guī)律有：（1）順序性。個(gè)體的身心發(fā)展是有一定順序的、持續(xù)不斷的發(fā)展過程。不僅從整體上看身心發(fā)展具有一定的順序性，而且身心發(fā)展的個(gè)別過程和特征的出現(xiàn)也是具有一定順序的。身心發(fā)展的順序具有矢量的正向性，不可逆也不可逾越。（2）階段性。人的身心發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的、從量變到質(zhì)變的過程，不同的發(fā)展

24、階段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特征，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。（3）不均衡性。人的身心發(fā)展的不均衡性指個(gè)體身心發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的非均等速度和非線性的特征。（4）個(gè)別差異性。身心發(fā)展的個(gè)別差異性指由于人的遺傳、社會生活條件、教育以及人的主觀能動性的影響，兒童的身心發(fā)展呈現(xiàn)出共同特征的同時(shí)又有變異性，呈現(xiàn)出不可忽視的差異性。3簡述活動在人的身心發(fā)展中的作用。(p86)答：認(rèn)識實(shí)踐的主體，沒有個(gè)體的積極參與和實(shí)踐，個(gè)體的發(fā)展是不能實(shí)現(xiàn)的?；顒訉€(gè)體發(fā)展的意義表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）活動是影響人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性因素，對人的發(fā)展起決定作用；（2）活動是個(gè)體各種潛能和需要展開、生成的動力；（3）活動是人的主體性生成的機(jī)

25、制，體現(xiàn)著人的能動性。4簡述教育目的的功能。(p100)答：教育目的是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其層次的多樣性使它具有多方面的功能。具體來說，教育目的的功能表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）定向功能；（2）調(diào)控功能；（3）激勵功能；（4）評價(jià)功能。5簡述“新課改”的主要理念。(p181)答：主要包括：（1）兒童是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的中心和主體，兒童的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活是課程的依據(jù)。（2）超越“書本世界”，以“生活世界”為課程內(nèi)容的范圍，兒童的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)兒童的綜合能力和社會責(zé)任感。（3）課程的實(shí)施是兒童反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐構(gòu)建人生意義的活動。（4）兒童的學(xué)習(xí)方法應(yīng)以主動參與、體驗(yàn)、反思

26、、探究和創(chuàng)造為基礎(chǔ)，而不是被動接受或簡單適應(yīng)。（5）教師是兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，和兒童一樣是課程的建構(gòu)者。6簡述教學(xué)的任務(wù)。(p213)答：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；（3）培養(yǎng)學(xué)生的社會主義道德品質(zhì)，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀。7簡述教師應(yīng)具備的專業(yè)知識。(p304)答：所謂雪糕為師，是指作為教師必須是有學(xué)問的人。教師的學(xué)問不同于科學(xué)家的學(xué)問。所謂教師的專業(yè)知識是指教學(xué)知識，具體分為科學(xué)文化知識和教育教學(xué)知識。通俗地說，教師的專業(yè)知識是指教什么和怎么教的知識：（1）教什么的知識，指任教學(xué)科的專業(yè)知識和廣博的文化知識；（2）怎么教的知識對于

27、教師來說，就是保障專業(yè)順利進(jìn)行的條件性知識。8簡述聯(lián)合國兒童權(quán)利公約中，有關(guān)兒童權(quán)利保護(hù)的原則。(p323)答：兒童權(quán)利公約旨在確立兒童的社會權(quán)利主體地位，保護(hù)兒童的合法權(quán)利不受侵害。公約提出了兒童權(quán)利保護(hù)的原則：（1）兒童權(quán)利最佳原則；（2）尊重兒童尊嚴(yán)原則；（3）尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則；（4）無歧視原則。四、論述題1聯(lián)系實(shí)際，闡述教育的經(jīng)濟(jì)功能。(p51)答：（1）提高勞動者素質(zhì)；（2）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長；（3）推動科技發(fā)展。2結(jié)合實(shí)際論述你是如何理解新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。(p228)答：我國本輪“新課改”把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式置于突出位置，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)改變原來

28、的單一的接受式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，與他人合作、共同探究、社會實(shí)踐等活動，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。（1）自主學(xué)習(xí)是相對于“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言的，實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力的過程；合作學(xué)習(xí)是相對于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的，強(qiáng)調(diào)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。其基本特征在于“探”和“究”兩個(gè)字。（2）教師

29、要在教學(xué)中注意運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)的實(shí)效性得以落實(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。3結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)劵顒釉谌说纳硇陌l(fā)展中的作用。(p86)答：個(gè)體先天的遺傳素質(zhì)和外部的環(huán)境資源都是影響個(gè)體身心發(fā)展的可能性因素，為身心的發(fā)展提供著支撐。個(gè)體的遺傳素質(zhì)和外部的環(huán)境因素，只有通過活動的結(jié)合，才能將外部的資源因素轉(zhuǎn)化為個(gè)體身心發(fā)展需要的能量?；顒訉€(gè)體發(fā)展的意義表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）活動是影響人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性因素，對人的發(fā)展起決定作用；（2）活動是個(gè)體各種潛能和需要展開、生成的動力；（3）活動是人的主體性生成的機(jī)制，體現(xiàn)著人的能動性。4結(jié)合實(shí)際論述

30、如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。(p235)答：（1）有效教學(xué)，就是教師和學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)，通過交流與互動所達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)；（2）有效教學(xué)非常重視教學(xué)藝術(shù)，更講究教學(xué)方法，在關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)著教育的創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)這一新的教學(xué)理念，我們要一是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；二是關(guān)注教學(xué)效益；三是講究適應(yīng)性。5聯(lián)系實(shí)際，闡述實(shí)施陶冶教育法時(shí)應(yīng)如何把握。(p273)答：陶冶教育法是指利用或創(chuàng)造有教育意義的環(huán)境或情境，給人以積極的感化或熏陶，潛移默化地培養(yǎng)人品德的一種方法。在實(shí)施時(shí)應(yīng)注意：一是要精心選擇和設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各種環(huán)境和情境。二是要善于使學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境和心理環(huán)境等充滿教育意義。三是要注意各種方式的有機(jī)結(jié)合。6聯(lián)系實(shí)際闡述德育教育中如何貫徹知行統(tǒng)一的德育原則。(p267)答：知行統(tǒng)一，是指在德語過程中，既要對學(xué)生曉之以理，提高他們的思想道德認(rèn)識，又要對學(xué)生導(dǎo)之以行，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。理論與實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生形成知行統(tǒng)一、言行一致的品格。實(shí)踐中貫徹這一原則應(yīng)注意：（1）要注重知、情、意、行全面協(xié)調(diào)發(fā)展；（2）要注重對學(xué)生曉之以理、導(dǎo)之以行；（3）教育和引導(dǎo)學(xué)生在知行統(tǒng)一上嚴(yán)格要求自己，在日常生活、學(xué)習(xí)、交往