教師應(yīng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為問題及矯正.doc

1、教師應(yīng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為問題及矯正摘要近年來，我國(guó)有問題行為的幼兒檢出率呈不斷上升之勢(shì)，這些“問題”幼兒在幼兒園往往很難控制，他們拒絕遵守規(guī)則，時(shí)常擾亂秩序，特立獨(dú)行。幼兒時(shí)期是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒?jiǎn)栴}行為的矯治需要家長(zhǎng)和幼兒教師的共同努力?，F(xiàn)實(shí)中部分教師在應(yīng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為時(shí)存在問題，不能夠給予“問題”幼兒正確、有效的幫助，有的漠視，有的過度管制，均對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為矯正和健康成長(zhǎng)不利。因此，在幼兒教育教學(xué)中，教師應(yīng)客觀地看待幼兒的問題行為，給予正確管教，并為幼兒營(yíng)造愛的氛圍，齊力幫助幼兒矯正，為幼兒健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。關(guān)鍵詞幼兒教育；問題行為；正面管教一、問題的提出問題行為是指幼兒在發(fā)展過程中

2、所表現(xiàn)出的偏離社會(huì)所規(guī)范的同等成熟水平幼兒行為標(biāo)準(zhǔn)常態(tài)的、不恰當(dāng)?shù)?、過度的或是不足的行為。幼兒的問題行為表現(xiàn)為孤獨(dú)、焦慮、抑郁等內(nèi)隱性問題行為以及攻擊、破壞、任性等外顯性問題行為兩大方面。目前我國(guó)兒童問題行為的檢出率呈不斷上升之勢(shì)，近五年的資料顯示，我國(guó)兒童問題行為的檢出率在之間。這些“問題”幼兒在幼兒園往往很難受控制，他們拒絕遵守規(guī)則，時(shí)常擾亂秩序，特立獨(dú)行。然而歲是人一生中發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，甚至很大程度上決定了幼兒將來的某些行為習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師在應(yīng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為時(shí)存在問題，不能夠給予“問題”幼兒正確、有效的幫助，長(zhǎng)期下來很有可能耽誤幼兒的矯治黃金期，這是后期家長(zhǎng)再怎

3、么努力矯治也難以彌補(bǔ)的。那么教師應(yīng)如何正確對(duì)待幼兒?jiǎn)栴}行為？又應(yīng)如何矯正出現(xiàn)的問題呢？筆者將在本文對(duì)此進(jìn)行探微。二、教師應(yīng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為存在的問題漠視。（）不想管。有的幼兒教師懷揣著“多一事不如少一事”的思想，特別是年齡較長(zhǎng)的幼兒教師，他們對(duì)各種各樣的“問題”幼兒似乎已經(jīng)見怪不怪，疲于去思考問題、研究問題，職業(yè)倦怠消磨了他們的耐心，消磨了他們鉆研的意志。有的老教師甚至沒有積極地借助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來分析幼兒出現(xiàn)的問題行為，幫助幼兒及時(shí)矯正，認(rèn)為只要保證幼兒在自己的班上不出任何安全事故，自己順利退休便萬(wàn)事大吉。（）想管，但不想麻煩。一些年輕的教師雖然想要幫助這些“問題”幼兒，但自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，相關(guān)專

4、業(yè)知識(shí)也不完備，對(duì)于恰當(dāng)應(yīng)對(duì)幼兒的問題行為還“差點(diǎn)火候”，而自己也不想對(duì)自己太“苛刻”，不想自己太過于“勞累”，懶于去學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，于是只能不管。又或是自己作為一名新教師恰好被分到一名老教師的班上，而老教師明確表示自己不想管那么多，新教師想管卻又不好意思插手，怕老教師認(rèn)為自己搶風(fēng)頭，引起不滿，給自己帶來麻煩，于是幼兒的問題也就被不了了之。（）不敢管。近來幼兒園教師虐童事件頻出，家長(zhǎng)們也都私下叮囑幼兒在幼兒園遇到什么事一定要回家講給自己聽。家長(zhǎng)變得過于敏感，幼兒回家所匯報(bào)的事情不論真實(shí)與否，不論前因后果是否清楚，部分家長(zhǎng)都深信不疑教師的行為出現(xiàn)了“不妥”。有的會(huì)私下和教師交談，而有的家長(zhǎng)會(huì)言

5、辭激烈地直接向幼兒園投訴該教師。這樣原本是想要幫助幼兒糾正問題行為的教師，反而受到領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，教師幫助幼兒的積極性也被逐漸磨滅了。譬如要讓一名只想玩玩具的幼兒到時(shí)間主動(dòng)停下手中的事情，去洗手吃點(diǎn)心，這個(gè)過程不是幼兒想要做的也不是幼兒主動(dòng)愿意去做的，當(dāng)教師堅(jiān)持要幼兒暫時(shí)停止玩玩具，并暫時(shí)沒收了玩具，幼兒便開始大哭大鬧，回家告訴父母自己今天被老師批評(píng)了，父母隨后便指責(zé)教師的行為。教師后來也因此抱著“反正是你的孩子，你們要這樣我就不管，這樣你也沒地兒找茬”的心態(tài)開始選擇性地忽視那一部分“問題”幼兒，只要該幼兒不超過教師的底線，就任他作為。過度控制。最常使用的過度控制手段就是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。（）獎(jiǎng)勵(lì)。很多時(shí)

6、候，教師為了讓幼兒從事正確的行為，往往隨時(shí)留意捕捉幼兒的好行為并加以獎(jiǎng)勵(lì)，剛開始幼兒對(duì)于新行為所取得的獎(jiǎng)勵(lì)感到非常滿意，不過久而久之幼兒便對(duì)這類獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生了“免疫”。這是由于人類所做出的任何行為都是由動(dòng)機(jī)引起和維持的，具有問題行為的幼兒往往缺乏做出正確行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，獎(jiǎng)勵(lì)是一種外部誘因，該動(dòng)機(jī)的滿足不在于從事的行為本身，而在于從事該行為所導(dǎo)致的結(jié)果。幼兒的行為本身是由其內(nèi)部動(dòng)機(jī)引發(fā)的，但一旦以獎(jiǎng)勵(lì)作為強(qiáng)化反復(fù)作用于幼兒，幼兒就會(huì)變得非獎(jiǎng)勵(lì)而不從事該項(xiàng)活動(dòng)了?？梢?，只有激發(fā)幼兒產(chǎn)生某種行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其自覺性和自控性才是長(zhǎng)久之計(jì)。（）懲罰。懲罰常被認(rèn)為是見效最快的一種方法，但遺憾的是它只是短期

7、內(nèi)表現(xiàn)出有效，一段時(shí)間過后，幼兒的問題行為還會(huì)再犯，因?yàn)閼土P只能讓學(xué)生知道什么不能做，但不能讓其知道什么能做和應(yīng)該怎么做。不僅如此，懲罰的長(zhǎng)期結(jié)果是孩子往往會(huì)采用以下四個(gè)“”中的一種或全部來“回敬”我們：憤恨（）；報(bào)復(fù)（）；反叛（）；退縮（）。除此之外，懲罰往往會(huì)讓幼兒的情緒更加失控，進(jìn)而用更讓教師生氣和崩潰的行為來回饋給教師。而教師失去控制的尖叫或叫嚷等激烈的懲罰，給幼兒樹立了處理壓力局面失控的壞榜樣。受到懲罰的幼兒可能變得敏感、焦慮、抑郁，懲罰甚至有可能演變成強(qiáng)化。毫無疑問，懲罰是有損幼兒身心健康發(fā)展的行為。口無遮攔。（）在小朋友面前。社會(huì)學(xué)家?guī)炖J(rèn)為，兒童的自我概念是通過“鏡像過程”形成

8、起來的“鏡像自我”，別人對(duì)于幼兒的態(tài)度反應(yīng)（表情、評(píng)價(jià)與對(duì)待）就像是一面鏡子，兒童通過它來了解和定義自己，并形成相應(yīng)的自我概念。由此可見，教師對(duì)幼兒、幼兒對(duì)幼兒的態(tài)度反應(yīng)都直接影響了幼兒自己對(duì)自己的定義。即便是這樣，仍有很多幼兒教師有意識(shí)或無意識(shí)地當(dāng)著全班小朋友批評(píng)或是指出個(gè)別幼兒的缺點(diǎn)，言語(yǔ)上毫無遮攔。對(duì)于一些具有攻擊性行為的幼兒，有的教師甚至直接在班上宣稱：“誰(shuí)都不準(zhǔn)跟他玩，他那么喜歡打人，要是誰(shuí)不聽話跟他玩，他打了你你就自己活該！”這難道不是教師變相要求小朋友孤立這位“問題”幼兒?jiǎn)?？為了不給自己的工作增加負(fù)擔(dān)，直接發(fā)動(dòng)其他幼兒孤立“問題”幼兒，幼兒的問題行為不但不會(huì)得到解決，反而可能越發(fā)

9、嚴(yán)重，缺少了同伴交往的幼兒，身心將會(huì)朝著更為消極的方向發(fā)展。（）在家長(zhǎng)面前。有的教師和部分家長(zhǎng)關(guān)系走得較近，常常什么事都愿意和家長(zhǎng)分享，家園交流固然是好事，可是過分打聽或是散播其他幼兒的情況就不太應(yīng)該了。一是涉及其他幼兒的隱私問題，二是部分信息容易被添油加醋后廣為傳播，小題大做，因?yàn)闆]有家長(zhǎng)愿意讓自己的孩子待在一個(gè)有攻擊性行為幼兒的班上。誰(shuí)知道自己的孩子會(huì)不會(huì)被欺負(fù)？誰(shuí)知道自己的孩子會(huì)不會(huì)跟著那個(gè)“壞孩子”學(xué)習(xí)壞習(xí)慣？所以要是多次聽到了班上其他小朋友或自己孩子被欺負(fù)的消息，家長(zhǎng)們更是會(huì)一傳十、十傳百，敏感的家長(zhǎng)甚至集體聯(lián)名申請(qǐng)幼兒園將該“問題”小朋友調(diào)到其他班上或是退學(xué)處理。本來可能在教師幫助

10、下得到改善的“問題”幼兒，卻受到了來自周圍環(huán)境的二次傷害。三、教師應(yīng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的幾點(diǎn)建議客觀地看待幼兒的問題行為。要客觀地認(rèn)識(shí)幼兒的問題行為，教師首先需要合理、客觀地評(píng)價(jià)自己的專業(yè)能力，明確自己改進(jìn)的方向，積極學(xué)習(xí)教育科學(xué)基本理論知識(shí)、科學(xué)有效的研究方法，提高自己的教育理論素養(yǎng)、教育能力素養(yǎng)和教育研究素養(yǎng)，從而不斷完善專業(yè)自我。有了知識(shí)的儲(chǔ)備，教師就能夠?qū)τ變旱膯栴}行為形成一個(gè)專業(yè)、正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)幼兒的問題行為有了明確的定義后，教師需要端正態(tài)度，沉下心來，認(rèn)真客觀地對(duì)幼兒的問題行為進(jìn)行觀察和記錄，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本概念、范疇、原理去分析幼兒?jiǎn)栴}行為背后的根本原因，最后進(jìn)行總結(jié)和

11、反思?？陀^地對(duì)待幼兒，要求教師擁有崇高的思想品德和職業(yè)操守，言行一致、表里如一，熱愛每一位幼兒，且擁有堅(jiān)定的教育信念。正面管教。（）和善與堅(jiān)定并行。在這里“和善”不是驕縱、取悅，“堅(jiān)定”也并非懲罰?！昂蜕啤币馕吨鹬?、平等地對(duì)待幼兒，要求幼兒控制自己所作所為，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)提醒教師控制自己的行為。懲罰就是最不和善的一種行為，懲罰是控制幼兒行為最粗暴的一種手段，幼兒在這個(gè)過程中沒有參與決策的過程，只是被動(dòng)地接受違反規(guī)則帶來的惡果，他們對(duì)自己的錯(cuò)誤并未有真正的認(rèn)識(shí)，甚至仍然不解自己為什么要受到懲罰，幼兒收獲的更多的是責(zé)難、羞辱和痛苦。當(dāng)然，很多時(shí)候教師的懲罰是極端情緒下的一種“自然反應(yīng)”，如何在處理幼

12、兒?jiǎn)栴}前管控好自己的情緒，也是教師值得思考的問題?！皥?jiān)定”意味著原則，教師處理問題要堅(jiān)守正確的原則，不能輕易地動(dòng)搖，但試圖在原則規(guī)范上控制幼兒?jiǎn)栴}行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)與和善并行。（）贏得合作。贏得合作的前提是讓幼兒愿意表達(dá)自己的感受，在幼兒愿意訴說時(shí)，仔細(xì)聆聽，并幫助幼兒面對(duì)他們的感受，給予積極的回應(yīng)，而不是一味地否定。例如，幼兒將肥皂塞在下水道口，導(dǎo)致教室的水池溢出了水。教師在處理了事故現(xiàn)場(chǎng)后，應(yīng)該給予幼兒“說”的機(jī)會(huì)，是出于好奇還是不慎為之，或者是幼兒在試圖用行為表達(dá)自己對(duì)剛剛某件事情的不滿。只有了解了幼兒?jiǎn)栴}行為背后的原因，才能幫助教師更好地對(duì)癥下藥，只憑教師的主觀猜測(cè)，想必有失偏頗。鼓勵(lì)幼兒與

13、自己合作，教師應(yīng)當(dāng)避免面對(duì)問題時(shí)的責(zé)備、謾罵、威脅、問罪或是挖苦和諷刺，教師可以用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的感受，并明確自己的立場(chǎng)，給予幼兒彌補(bǔ)自己錯(cuò)誤行為的機(jī)會(huì)，共同商討應(yīng)該如何做，相信問題行為會(huì)得以更好地解決。為幼兒營(yíng)造愛的氛圍。那些最“不討人喜歡”的問題幼兒，往往是最需要愛的幼兒。很多時(shí)候，幼兒的問題行為只是因?yàn)樗麄兿胍獙で筮^度的關(guān)注。例如，在其他幼兒均坐在小椅子上聽教師講故事時(shí)，尋求過度關(guān)注的幼兒可能會(huì)離開自己的座位，在教室里跑來跑去，又或許幼兒出現(xiàn)問題行為只是想要尋求權(quán)利。這些看似無理取鬧的行為，讓教師頭疼的行為，只是在暗示教師：幼兒需要你的愛。有研究表明，在缺乏愛的環(huán)境里，幼兒更有可能因

14、為尋求教師的過度關(guān)注、尋求權(quán)利而出現(xiàn)問題行為，甚至是自暴自棄。教師需要學(xué)會(huì)將自己對(duì)幼兒的愛表達(dá)出來，并且讓幼兒感受到，肯定幼兒在積極控制其問題行為道路上所做的任何微小的努力。在愛的氛圍里，幼兒的身心能夠得到良好的發(fā)展，在其性格的養(yǎng)成和行為上也會(huì)有所體現(xiàn)。愛是相互感染的，是可以傳遞的，教師給予幼兒的愛、幼兒與幼兒之間的愛、大環(huán)境的愛，也會(huì)讓幼兒學(xué)會(huì)包容、感恩、理解他人，在愛的氛圍下成長(zhǎng)的幼兒，更有可能成為一個(gè)健康的少年。綜上，幼兒?jiǎn)栴}行為的成因是多方面的，矯正幼兒的問題行為沒有一成不變的方法，教師應(yīng)視情況給予幼兒相應(yīng)的幫助。幼兒是否能夠健康成長(zhǎng)很大程度上依賴于幼兒時(shí)期所接受的教育，在幫助幼兒矯正問題行為的道路上沒有捷徑，也決不能潦草了事。因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)形成合力，對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題行為予以高