高中語文歸去來兮辭并序教案新人教版必修5

1、第四課歸去來兮辭并序教案教育目標一、知識教育目標1 把握辭中淡遠瀟灑的風格，在朗讀中，啟發(fā)學生的想象和聯(lián)想，使學生頭腦中能浮現(xiàn)詩人的形象。2 辭的體裁特點二、能力訓練目標1 運用辭的特點，進一步領(lǐng)會詩人的感情及志向。2 提高把握詞類活用現(xiàn)象的能力。三、德育滲透目標1 感受作者解印去職的近因是“不能為五斗米，折腰向鄉(xiāng)里小人”。2 感受作者在文中著重表達的對黑暗官場的厭惡和鄙棄， 對農(nóng)村的自然景物和勞動生活的贊美。重點、難點及解決辦法重點：把握全文的結(jié)構(gòu)領(lǐng)略辭中表現(xiàn)的遺世獨立，心胸曠達的樂觀精神。難點：對題目“歸去來兮辭”的理解，及本辭特點的全面理解。解決辦法1 從朗讀全辭的內(nèi)容，把握題的意思。2

2、 結(jié)合本文看辭的寫作手法。課時安排2 課時學生活動設(shè)計一、課前預習，包括1 誦讀全文，可進行配樂朗讀準備。2 標出課文不理解的地方。3 初步鑒賞。二、課內(nèi)采用以誦讀帶動分析理解。教師講析與討論結(jié)合。第一課時教學步驟一、明確目標1 誦讀比賽，在誦讀中掌握辭的結(jié)構(gòu)及作者要表達的感情。2 了解背景，作者及辭。二、整體感知1 解題（ 1）本篇選自陶淵明集。歸去來，回去。兮，助詞。辭，一種文體，一般要押韻。序，這篇韻文的序言，對韻文作了說明。（ 2）陶淵明（ 365 427）：一名潛，字元亮。死后他的朋友私謚他為靖節(jié)，所以后代也稱他為靖節(jié)先生。東晉末年潯陽柴桑（在江西省九江縣西南）人。我國著名的詩人。家

3、境貧寒，為了謀生，作過祭酒、參軍之類的小官。由于對黑暗的社會不滿，不肯同流合污，決心從事耕作，過隱居生活。他的詩喜歡寫田園生活和自然景色，意境淡遠，語言質(zhì)樸，有獨特的風格。2 寫作背景1東晉義熙元年（ 405），陶淵明做彭澤令八十多天， 因看不慣當時政治的黑暗和官場的丑惡，決心不“為五斗米折腰”，辭官歸隱，躬耕田園。為此，寫出了這首著名的歸去來辭。陶淵明是中國士大夫精神上的個歸宿，許多士大夫在仕途上失意以后，或厭倦了官場的時候，往往回歸到陶淵明，從他身上尋找新的人生價值，并借以安慰自己。白居易、蘇軾、 陸游、辛棄疾等莫不如此。于是，不為五斗米折腰也就成了中國士大夫精神世界的一座堡壘，用以保護自

4、己出處選擇的自由。而平淡自然也就成了他們心目中高尚的藝術(shù)境地。3 主要內(nèi)容介紹在文學史上， 歸去來兮辭 是一篇很著名的作品，宋朝的大文學家歐陽修甚至說，“晉無文章，惟陶淵明歸去來兮辭而已。”這樣的推祟未必恰當，這只是說明這篇文章之所以這樣受人推崇， 是因為作者在當時不愿與混濁的社會同流合污， 蔑視和厭惡官場的卑鄙生活，感情真摯，寫得富于詩情畫意，思想內(nèi)容和寫作技巧都有獨到的地方。文章的主體是有韻的“辭”。主體之前有個“序”，說明寫這篇文章的原由，這可以幫助讀者更加透徹地了解文章的用意以及作者的思想和情操。 主體的“辭”從厭惡仕宦生活，決心棄官回家寫起，說明了“歸去”的當然；有了這層意思，對比之

5、下，下文歸去之后的生活就顯得更加歡樂。接著用三段文章寫歸去之后的生活和感受。一段寫到家之后，庭園之內(nèi)的歡樂和安閑， 另一段寫田間耕作和縱情山水的樂趣， 最后一段寫樂天知命、 乘化任運思想下的無憂無慮。三段寫了三層意思，一層比一層深遠。三、重點、難點的學習與目標完成過程1 預習課文（ 1）誦讀課文，借助工具書，把握辭意。（ 2）捋清辭的行文脈落。2 導入新課（ 1）介紹作家、作品。（ 2）介紹時代背景及主要內(nèi)容。（ 3）討論課文內(nèi)容，提問。具體指出全文的基本行文思路。 參考答案 全文以“田園將蕪胡不歸”領(lǐng)起，接著以“歸思”、 “歸途”、 “歸家”、“歸意”為序，依次抒寫，最后以“樂夫天命”作結(jié)。

6、表達了詩人鄙棄官場，向往田園的感情。辭中哪些地方表現(xiàn)了作者遺世獨立，心胸曠達，淡遠瀟灑的風格？ 參考答案 從該辭的背景及辭的第一部分，我們均清楚可見， 作者辭官是因為鄙棄官場的黑暗，但文中卻只以自己“惆悵而獨悲”的心情，而不言官場的黑暗。對已往的居官求職，也只言“不諫”， “昨非”，決定不與達官貴人來往，反用“息交以絕游”輕輕帶過，而在寫回到田園生活的場景時，句句從心中流出家中景有松，有菊， 有幼，有酒，有樽， 差足問慰；寫涉園之景時“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流， 因而“善萬物之得時，感吾生之行休。 ”處處顯示作者“曠而真”的感情；這種淡遠瀟灑的文風，跟作者安貧樂道，超然物外的處世態(tài)度是完全一

7、致的。對題目“歸去來兮辭”的理解。 參考答案 “歸去”就離開彭澤而言，可以說是“歸去”?！皝怼本突剜l(xiāng)而言，又可以說是“來”。文章從思歸到歸家，步步敘明，所以合起來就叫做“歸去來”。辭，文體名，是一種抒情賦體，一般要押韻，并多用四個字或六個字的對偶句，格調(diào)與散文不同。2四、總結(jié)、擴展這篇文章作于作者辭官歸田之初，是一篇述志的佳品。文中著重表達了作者對黑暗官場的厭惡和鄙棄，贊美了農(nóng)村的自然景物和勞動生活，也顯示了歸來的決心。文章的主體是一篇有韻的“辭”。辭是戰(zhàn)國后期楚國詩人屈原在楚地民歌的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的一種新詩體，用的是楚地方言，內(nèi)容跟楚地的社會生活、山川風物有關(guān)，故稱楚辭。形式自由，句式散文化

8、。大體以四句為一小節(jié)，兩句一組。以六字句為主，間有長短句，故用語氣詞“兮”（不包括在六字之內(nèi)） ，虛詞置于句腰 （第四字） 上，也可以不計在字數(shù)之內(nèi)， 每句三拍， 例如屈原。離騷中的路漫漫（其）修遠（兮）吾將上下（而）求索到了西漢，在辭的影響下又產(chǎn)生了賦這種新文體。漢人將辭和賦統(tǒng)稱為辭賦，但二者仍有顯著的區(qū)別。 賦的句式進一步散文化， 常用關(guān)聯(lián)詞語， 長短句明顯增多，內(nèi)容則以詠物說理為主，寫法上講究鋪排， 即所謂“以事形為本，以義正為主”， 這就表明賦已是有韻的散文了；而辭仍然是詩，重在抒情，形式上盡管后來也有若干變化，但四句一節(jié)、每句三拍的格局還是保持了下來。了解辭的體裁特點，對我們誦讀這篇

9、課文有很大的幫助。首先，四句一節(jié)的形式?jīng)]有變，全篇每節(jié)表達一個完整的意思，讀后可作稍長停頓，這樣讀下來， 全篇層次自然清晰。其次，仍以六字句為主（約占全文 60 句中的四分之三），都按三拍讀，節(jié)奏整齊，音韻鏗鏘，亦有悅耳動心之效。應(yīng)注意的是有些七字句中出現(xiàn)了虛詞， 仍可作六字句讀，如“（既）自以心為形役”“寓形內(nèi)（復）幾時”等?！皻w去來兮”（出現(xiàn)兩次）“已矣乎”當作一句讀，適當?shù)匮娱L讀末字的時間。 “乃瞻衡宇”以下八句皆四字句，“富貴”兩句為五字句，讀時節(jié)奏自當變化。第二課時教學步驟一、明確目標明確本文的特點，把握古漢語分類常識。二、整體感知該辭運用對比，觸景生情，卒率顯志等形象化手段抒發(fā)自己

10、“樂于安命”的情懷。另外，在古漢語常識的把握中，要注意通假字： “曷”通“何”的用法。 注意古今異義詞的理解。注意以下詞類活用的詞，如：生、怡、傲、容膝、流、棹、行等，及辭中出現(xiàn)的特殊句式。三、重點、難點的學習與目標完成過程1討論寫作特點，并用具體的例子加以說明。2按座位四人一組討論，推薦一人發(fā)言。3分類歸納古漢語常識，以出題訓練為主。訓練式，分類歸納有關(guān)知識及特殊句式。（ 1）通假字曷不委心任去留？（“曷”通“何”，句意是，為什么不放心任其自然地死或生呢？）（ 2）古今異義詞于時風波未靜（風波，指戰(zhàn)亂。今常用來比喻亂子。句意是，這時候社會不安定。）饑凍雖切，違己交?。ń唬换?，都。今常用義“

11、交通”、“交友”等。句意是，饑寒雖然很急迫，違背本心就會身心都痛苦。）3嘗從人事（人事，治人之事。今常用義，人的離合、境遇、存亡等情況，或關(guān)于工作人員的錄用、培養(yǎng)、調(diào)配、獎懲等工作。）尋程氏妹喪于武昌（尋，不久，今常用義為“尋找”“追尋”等。句意是，不久嫁到程家的妹妹死在武昌。）景翳翳以將入。 （景，日光。今常用義“景色”，“光景”等。句意是：陽光暗了太陽就要落山。）悅親戚之情話 （親戚，親屬戚屬。 今常用于跟自己家庭有婚姻關(guān)系或血統(tǒng)關(guān)系的家庭的成員。句意是：喜歡和親戚們談知心話。）（ 3）一詞多義心因事順心（心意）既自以心為形役（意志，精神之類。）夫問征夫以前路（夫，名詞）樂夫天命傻奚疑？（

12、助詞）事將有事于西疇（指耕種的事）從人事（指治人之事）故故伎求之（所以）親故多勸余為長吏（故交，朋友）之胡為乎遑遑欲何之（往，動詞）求之靡途（代“為長吏”代詞）四方之事（助詞“的”）奚奚惆悵而獨悲（為什么）樂夫天命復奚疑（什么）奔載欣載奔（跑去）情在駿奔（奔喪）（ 4）詞類活用生生所資（生，動詞活用成名詞生活。句意是，生活上需要的東西，找不到取得的辦法。眄庭柯以怡顏（怡，使動用法，使顏怡。句意是，觀賞院里的樹木感到喜悅。）倚南窗以寄傲（傲，形容詞作名詞自足自待的心情。句意是，靠著南窗休息以寄托自得的心情。）審容膝之易安（容膝，動詞作名詞空膝的小屋。句意是，深知住在容膝的小屋里也很安適。）策扶老

13、以流憩（流，動詞作狀語沒有定規(guī)地隨時隨地。 句意是， 拄著拐杖走走，隨地休息。）或棹孤舟（棹，名詞作動詞劃。句意是，有時劃著小船。）感吾生之行休（行，動詞作狀語將要。句意是，感嘆我的一生就要終止了。）（ 5）古漢語句式4判斷句皆口腹自役（“皆”表判斷。句意都是為了吃飯而違反心愿。）倒裝句復駕言兮焉求（感嘆句賓語前置?！把汕蟆奔础扒笱伞保笫裁?。句意是，還出去干什么?。┖鸀楹蹂劐赜沃ㄒ蓡柧滟e語前置，“何之”即“之何”。句意是，為什么心神不定，想到哪里去呢？）尋程氏妹喪于武昌（介詞結(jié)構(gòu)后置句。句意是，不久嫁到程家的妹妹在武昌死亡。）省略句情在駿奔（省略主語“余”。句意是：我心里急于去奔喪。）四、總結(jié)、擴展本課思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴整，文筆清新流暢，能夠創(chuàng)造安樂閑適的意境來表現(xiàn)隱逸生活的可愛。 文章寫回家之后的情況， 從“三徑就荒， 松菊猶存”起， 一直到“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”止， 除了很少幾句直接說明心情以外， 寫的都是具體的活動和景物。 這些活動和景物構(gòu)成一幅畫面， 我們可以從中體會到， 生活在畫面中的人物是遠離世俗的， 是安樂閑適的。 這樣，作者創(chuàng)造的意境就更加透徹地闡明了自己的生活理想， 更加深入地感染了讀者。另外，語言優(yōu)美，音節(jié)和諧。這篇文章是“辭”，行文按照一般辭賦的習慣，有韻（如“歸”“悲”“追”