挖掘教材內(nèi)容激活教學(xué)內(nèi)容程磊

1、挖掘教材內(nèi)容 激活教學(xué)內(nèi)容 城關(guān)中心學(xué)校 施華濤 新教材與原教材相比，新設(shè)置了“探究、思考、歸納、討論”等 欄目， 尤其提出了實(shí)踐性課題“數(shù)學(xué)活動”，拓展了教學(xué)時空，為學(xué) 生提供了開放 的、 主動思考的空間。 但由于教材具有 “靜態(tài)”的穩(wěn)定， 而實(shí)際的課堂 卻是一個“動態(tài)”的生成的過程。所以，我們要關(guān)注課 堂，發(fā)掘教材內(nèi)外蘊(yùn) 涵的深層次的內(nèi)容，激活教材，讓課堂具有鮮活 的教學(xué)內(nèi)容。例 1 足球聯(lián)賽得分規(guī)定：勝一場得 3 分，平一場得 1 分，負(fù)一 場得 分，某隊(duì)在足球聯(lián)賽的 4 場比賽中得 6 分，這個隊(duì)勝了幾場， 平 幾場， 負(fù)了幾場？這是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) ?數(shù)學(xué)七年級（下） P10

2、3 頁 習(xí)題 8.1 的拓廣探索題， 在學(xué)生學(xué)完第九章不等式后， 我讓學(xué)生重新 探究解決 這個問題，他們的解法是設(shè)勝了 X場，平了 丫場，負(fù)了 Z場，則X+ Y+ Z= 4 3X+ Y= 6 為了讓學(xué)生有序探究，我設(shè)計(jì)了問題串： 三個未知數(shù)，兩個方程，方程的個數(shù)小于未知數(shù)的個數(shù)，不 能求出 未知數(shù)的值，怎么辦？（消元 - 得： 2X- Z= 2, Z = 2X-2） 消元后得一個二元一次方程，并不能求出未知數(shù)的值，這個方程有什么作用？（學(xué)生思考后答，利用不等式討論。）因?yàn)?OW Z 4 所以 CW2X 20 二 XW2 故 1 W XW 2? X = 1, 2）解題過程中，需要幾個二元一次方程

3、，才能準(zhǔn)確確定某一個未知數(shù)的范圍？試總結(jié)解題規(guī)律和方法？這種“驀然回首”式的教材處理，創(chuàng)造性的使用教材，一方面加深了學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。另一方面 ，養(yǎng)成 了學(xué)生探究解決問題和解后反思的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，同時培養(yǎng)了學(xué) 生抽象概例2如圖AB / CD試猜想：/ B、/ E、/ 理由。大多數(shù)學(xué)生過E作EF/ AB來說明的 如果抓住“兩條平行線間，只有存在括數(shù)學(xué)規(guī)律的能力，也加強(qiáng)了知識之間的前串后聯(lián)。在學(xué)習(xí) 完多邊形內(nèi)角和 知識后，讓學(xué)生探究：D之間有何關(guān)系并說明第三條截線，才能產(chǎn)生多角關(guān)系”，那么 任意構(gòu)造第三條截線（如圖中直線 MN就能創(chuàng)造出絢麗多彩的解法教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生對活的話題，是一種重要的課“用程資源。新課程提倡教學(xué)要立足于教材，又要超越教材, 教材教，而不是教教材”,也就是要求教師科學(xué)地補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確的