《列夫_托爾斯泰》設計

1、列夫 托爾斯泰設計教學目的1學習文中細致的肖像描寫。2體會文章涉及深廣的人文背景。教學重點、難點1對托爾斯泰進行肖像描寫。2托爾斯泰的思想變化和人生追求。教學時數：二課時教學過程（第四周星期二）第一課時一、預習1給下列加點字注音。胡髭 (zi1) 長髯 (ran2)鬈(quan2)發(fā)黝 (you3) 黑滯 (zhi4) 留 愚鈍 (dun4) 禁錮 (gu4) 軒 (xuan1)昂犀 (xi1) 利 侏儒 (ru2) 酒肆 (si4) 尷尬 (gan1ga4)锃 (zeng4)亮甲胄 (zhou4)粲 (can4)然 盎 (ang4)然2解釋下列詞語。黝黑：黑；黑暗。滯留：停留不動。愚鈍：愚笨

2、；不伶俐。器宇：人的外表；風度。禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。犀利：鋒利；銳利。侏儒：身材異常矮小的人。酒肆：酒館。尷尬：處境困難，不好處理。熾熱：極熱。粗制濫造：指產品制作粗劣，不講究質量。藏污納垢：比喻包容壞人壞事。郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。誠惶誠恐：惶恐不安。廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣 “，南北長度為“袤”。頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。無可置疑：沒有什么可被懷疑。黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。二、導人列夫 托爾斯泰是世界文豪， 他

3、長相平平， 卻有一雙銳利異常， 能夠洞察世事的眼睛。 現在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界。作者簡介：斯蒂芬 茨威格 (1881 1942)，奧地利作家。擅 寫小 、人物 ，也寫 歌、 、 、散文特寫和翻 作品。作品有 (月光小巷 、等。他的小 多寫人的下意 活 和人在激情 使下的命運遭 。 他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫 ， 他比 喜 某種 性的情 。 但他不是企 以情 的曲折、 離奇去吸引 者， 而是在生活的平淡中烘托出使人流 忘返的人和事。三、 文，整體感知作者通 描寫托 斯泰的外表，怎 揭示他的內心世界?學生互相 、交流。四、學 文(一)

4、找出文中 托 斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。學生 、交流。明確：作者 托 斯泰外貌的描寫， 運用了夸 的修辭手法。 夸 是在描寫人或事物 ， 故意言 其 ，盡量作 大或 小的描述。例如：作者 托 斯泰的目光的描寫，形容它 “像 穿透了 裝的甲胄，它像金 刀切開了玻璃”。 種 大、夸 的描寫，把托 斯泰目光的敏 、犀利表 得極 生 形象，而且能引起 者豐富的想像和 想。作者 托 斯泰的胡子、眉毛、 、皮膚是 描 的：“ 髯覆蓋了兩 ，遮住了嘴唇，遮住了 似 皮的黝黑 膛。一根根迎 ， 有 者 度 ”?！?一指的眉毛像 不清的 根，朝上倒 。 ” “一 灰白的鬈 像泡沫一 堆在 上。不管從哪個角

5、度看，你都能 到 森林般茂密的 ”?！八翘旄赴愕莫q如卷起的滔滔白浪的大胡子”。“我 到的是一只 的、兩孔朝天的 子鼻，仿佛被人一拳 打塌了的 子”。透 托 斯泰平庸甚至丑陋的外表，我 可 位大文豪的不凡之 。(二)重點理解文中描寫托 斯泰眼睛的句子。例如：1托 斯泰 眼睛里有一百只眼珠。2 珠寶有魔力，有磁性，可以把人世 的物 吸 去，然后向我 個 代放射出精確無 的 波。3當 一副寒光四射的匕首 而 準它 的主人 是十分可怕的，因 刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心 。明確：“眼睛是心靈的窗 ”，托 斯泰的眼睛充 智慧， 人感受到的是一位品格高尚的 人，是一位 人 造巨大精神 富的 人。五

6、、小 體會文中運用夸 手法 托 斯泰外貌的描寫。六、布置作 1研 與 一。2 用 作 化 。七 .作 一、辨字 。滯 ( ) 鈍 ( ) 錮 ( ) 尷 ( )帶 () 純 () 涸 () 濫 ()二、根據拼音寫漢字。 you3()黑xuan1()昂xi1() 利侏 ru2( ) 酒 si4( ) chi4( ) 熱can4( )然 長 ran2( )han4( ) 首低眉廣 mao4( )無垠 an4( )然失色三、改正錯別字。粗制爛造鶴立雞群正經危坐誠皇誠恐無可置凝郁郁寡歡引人注目藏污納溝八. 課后記錄：第二課時一、復習舊課聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞

7、群、正襟危坐、廣袤無垠。二、介紹有關托爾斯泰的生平傳記和作品。了解他思想變化和人生追求學生搜集有關資料，在班上交流。列夫 尼古拉耶維奇托爾斯泰 (1828 1910)， 19 世紀末20 世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有、 (戰(zhàn)爭與和平 、以及自傳體小說三部曲、。其他作品還有、 、等。他以自己漫長一生的辛勤創(chuàng)作， 登上了當時歐洲批判現實主義文學的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族， 但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創(chuàng)作。是他前期的創(chuàng)作.總結。

8、(安娜 卡列尼娜 代表他創(chuàng)作的第二個里程碑。(復活 是他長期思想探索的藝術.總結，是他對俄國地主資產階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。以戰(zhàn)爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19 世紀最初15 年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在于表現人民是推動歷史的決定力量，肯定了1812 年俄國人民反拿破侖入侵戰(zhàn)爭的正義性質。交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發(fā)展的線索，通過這兩條情節(jié)線索，小說不僅形象地反映了俄國社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。托爾斯泰在中，對地主資產階級

9、社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發(fā)專制制度給人民帶來的深重災難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。教師引導學生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。三、探究活動課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說教學目標閱讀課文，了解本文說明的主要內容。學習本文所使用的說明順序和說明方法。提高學生的環(huán)保意識。課時安排一課時。教學重點學習本文所使用的說明順序和說明方法。課前準備搜集生物人侵的相關資料，要求寫出生物入侵者的名稱、原產地、人侵地及危害。 (至少搜集一種生物入侵者的資料 )借助工具書，

10、掃除字詞障礙。將預習中發(fā)現的問題記在卡片上。教學設計導入新課教師講述一則生物入侵的消息(也可用多媒體播放生物入侵的相關資料)。教師講完后，請學生用一兩句話概括這則消息的主要內容。明確：科技高度發(fā)達的 21 世紀，我們共同的家園 地球正面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)，環(huán)境問題已成了擺在人類面前的亟待解決的問題，而生態(tài)問題則又是當今世界環(huán)境問題的中心議題。下面我們來共同學習生物入侵者 ，希望學習此文能促使我們提高保護生態(tài)環(huán)境的意識。 (教師板書課題 )題解要求學生合上書，用自己的話說一說“入侵 ”和 “生物人侵者 ”的含義。要求學生從文中勾畫出揭示”生物入侵者 ”含義的語句。自主閱讀、整體感知。教師用多媒

11、體(或幻燈 ) 展示以下問題，學生閱讀思考。a本文除了告訴我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內容?b你覺得學習本文應從哪些方面人手?試擬出本文的學習目標。質疑問難、交流互動。a小組內交流：學生在自主閱讀的基礎上通過交流弄清文章內容，并共同擬定學習目標。將預習中發(fā)現的問題在小組內提出并共同解決，如果有不能解決的問題，課下與老師、b班上交流：明確本文學習目標及主要內容。明確學習目標(見前面的教學目標)主要內容：本文還講了生物入侵帶來的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學和生態(tài)學界對“生物入侵者 的不同態(tài)度以及目前世界各國對“生物入侵 ”采取的相應措施。編寫提綱教師用多媒體展示結構圖示，要

12、求學生在空缺處填上相關內容。引出話題：介紹什么是生物入侵者(1 段)擺出現象： (段 )生物人侵者探究原因： (段 )揭示態(tài)度： (段 )采取措施： (段 )疏通理解文章，理解文章內容，進行誦讀指導。難點復述與誦讀的訓練。教學過程一、導入新課人 常用 “ 佗 ”“ 扁 ”來稱 高明的醫(yī)生。 佗是 末期人，曾 曹操看 病，后借故辭去，累召不 遂被害，扁 ，原是黃帝 的一位名醫(yī)危，但只是 而已。事跡無可考， 后來就成春番秋末期名醫(yī)秦越人的代稱；秦越人后來到了秦國，秦太醫(yī)令嫉妒他的才能派人將他刺死。 篇 文敘述的是秦越人治病的故事。文章 自 非子 ，作者是 國末期 公子 非， 個 名相當于今“ 非文

13、集 ”。 是一部https:/ 文集，可其中卻有 多生 的寓言故事，都是用來 明事理的，我 在小學就學 一些， 能 出它 的名字？（矛和盾守株待兔） 明： 注中有些 深（如 “刑名 ”，即刑律法令，又作 “形名 ”）不必作解 。蔡桓公又作 “ 桓公 ”可以放到 . 全 去 。二、 準 1.教 范 。范 前要提示學生： 個故事的開端、 展、高潮、 局很明 ，要一 聽一 思考文章的 次 怎 劃分。在范 程中，無妨插 要的注 ： “立有 ”，站了一會兒，干什么呢？ 察蔡桓公。 “醫(yī)之好治不病以 功”，“醫(yī) ”指扁 ， “不病 ”指自己， 刺扁 弄本 。 “居 ”， 。 “益深 ”，更重。 “ 走 ”

14、， 身跑了。 “ 熨之所及也 ”，用 水捂，用 敷敷就好。 “司命 ”句：生死要由神來決定，無 可治。2.正音、劃分 次、 。正音略劃分 次：先分四小 （即開端、 展、高潮、 局），然后合 兩大 ：第一 （開 至第二個 “桓候又不悅 ”）敘述扁 前三次 蔡桓公， 桓公病情逐步 化，但桓公始 不以 然。第二 （第三個 “居十日 ”至 尾）敘述扁 第四次 恒公， 桓公已 “病在骨髓 ”，趕 離開；五日后桓公的病 性 作， 于死去。 明：學生了解大意即可，無 筆 。 ： 前可提示學生，一要注意句中停 ，如 “君有疾在腠理 ”“醫(yī)之好治不病以 功 ”；二要注意 氣，如 “不治將恐深 ”是揣度 氣， “

15、不治將益深 ”是決斷 氣?？芍付▋蓚€學生按上面的 次各 一 ，一氣 完。三、背 可分 行。方式 靈活多 ，而以自由 主。 方式 多 化，教 可以巡 抽 ，也可 學生互 。 是教學中的主要 ，至少用20 分 。四、復述故事大意復述 離開 本，運用口 ?？梢苑?復述，一人 一 。五、 . 全 1.由分析 .寫作特點入手。 ：作者是按怎 的 序來敘述的？（ 序）故事 展的 索是什么？（桓公的病性） ：敘事 次分明。2.思想內容分析。引 ： 個故事在 史 扁 公列 中也有 ， 文字大同小異， 但蔡桓公作 “ 桓公 ”，這可能是傳聞有異或文字訛錯的緣故，無關緊要?，F在請大家想想：在傳記作品中，它企圖說明

16、什么？（扁鵲醫(yī)術高明。 ）作為一篇寓言來看，就應當著重分析人物的思想行為，請回答：桓侯之死的原因是什么？（從表象看，最可治之時不治；從實質看，是諱疾忌醫(yī)。）過渡問：為什么會有這樣的不同？試據寓言的特點作答c（寓言內容是有勸諭性的，它告訴人們應當怎樣做，不應當怎樣做。要從勸諭的角度來理解故事的寓意。）主問：既然如此， 這篇寓言對我們 初中一年級的同學們有怎樣的啟示呢？（要正視自己的缺點錯誤，不要拒絕別人的批評幫助。）六、布置作業(yè)1.背誦全文。2.寫一篇讀后感，200 字以內，要求聯(lián)系實際。板書設計：（開端）第一次進見 病在腠理（發(fā)展）十日后第二次進見 病在肌膚（發(fā)展）又十日后第三次進見 病在腸胃

17、可治（高潮）又十日后第四次進見 病在骨髓不可治（結局）五日后扁鵲逃秦 體痛逐死扁鵲見蔡桓公請注明出處 !教案示例一由范文先生網教案頻道https:/ 搜集整理，版權歸作者所有,轉載17、看云識天氣.教案設計學習目標：快速閱讀課文，概括課文內容要點。理清文章的思路。領會運用比喻的妙處。培養(yǎng)學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。教學重點把握課文主要內容，理清.寫作思路，體會運用比喻的妙處。課前準備學生搜集有關云和天氣的諺語，有關云的成語、詩詞、文章片斷等，解決課文中的生字詞。觀看每日的天氣預報，積累與天氣預報相關的詞句與詞匯，將它們整理到家庭作業(yè)本上。教學設計：導入新課：唐代詩人劉禹錫在竹枝詞中

18、寫道，“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，生動地描繪了一種有趣的天氣現象， 說明作者對這種自然現象觀察得非常細致。 因為天氣與人類的生活息息相關， 所以，千百年來， 人們也在一直留心觀察自然界， 以圖掌握規(guī)律， 為人類服務。事實上，天氣的變化也自有它的規(guī)律，自有它的征兆。現在，我們來看一組圖片，你能說出它們與天氣有怎樣的關系嗎 ?今天我們來學習一篇科學小品文看云識天氣檢查預習生字情況整體感知：出示學習目標。聽 文，思考：a云和天氣到底有怎 的關系?b本文主要介 了哪些云及其光彩?它 各有怎 的特征?分 示怎 的天氣情況? 你 一種表格來完成，看 的好。四人小 合作學 ，共同完成上述 目。 明確

19、 天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云 ，常常是陰雨 雪的 兆。 于 得好的同學要提出表 。思考品味：1、分析第二自然段。1）朗 并背 指出概括 明作用。2）往往 ”、“常常 ”兩個副 起什么作用？2、 研究各種云同天氣的關系。1） “改名 姓 ”、 “ 藏 ”是什么修辭手法？2）從 云到 雨云， 是夏天出 的一種特殊情況，它的 化速度和以上有什么不同呢？3、 最后一段作用。1） 察云的形狀、光彩 我 有什么意 ？2）如何才能掌握它的 化 律呢？研 探究 :本文介 了 么多的云和云的光彩，但我 來條理清晰， 作者是怎 做到 一點的 ? 你能從 文中找出有關 句 ?學生速 文，先獨立思考，然后小 交流，最后 生共同明確：文章第 1 段概述云和天氣的關系，先用“天上的云，真是姿 萬千， 化無常”一句 ，然后描 了萬千姿 的云。第2 段是3、 4、 5 段的 “ ”：“薄云往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云 ，常常是陰雨 雪的 兆”，后面三段就是遵循 個 “ ”展開的。第 3 段照 “薄云往往是天氣晴朗的象征”，又將 “薄云 ”又分 “卷云 ”、“卷 云 ”、“ 云 ”和 “高 云 ”，并分 介 了它 的特點及和天氣的關系。第 4、5 段照 “低而厚密的云 ， 常常是陰雨 雪的 兆 ”。第 6 自