教師編制招聘考試(公共基礎知識+教育學+心理學+新課改+

1、教師編制招聘考試(公共基礎知識+教育學+心理學+新課改+針對性練習以及答案)最全復習資料第二部分三、簡答題試分析古代雅典的教育和斯巴達的教育特點？(1.1)雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。斯巴達的教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。簡述孔子的教育教學思想孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發(fā)展產生了極其深刻的影響。孔子的教育思想在他的言論記載論語中有充分的反映。在教育上，孔子關于“有教無類”，“不憤不啟

2、，不悱不發(fā)”，“學而不思則惘，思而不學則殆”等的主張，不僅對中國古代影響極深，對現代的中國教育也有積極的指導意義。近代教育的特點？近代教育有如下特點：(1) 國家加強了對教育的重視和干預。19世紀以后，資產階級政府逐漸認識到公共教育的重要性，并逐漸建立了公共教育系統(tǒng)。(2) 初等義務教育的普遍實施。機械化工業(yè)革命的基本完成和電氣化工業(yè)革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質條件。(3) 教育的世俗化；與共了教育的發(fā)展相應，教育逐漸建立了實用功利的世俗教育目標，從宗教教育中分離出來。(4) 重視教育立法，以法治教。西方教育發(fā)展的一個明顯的特點就是有法律的明確規(guī)定，教育的

3、每次重要進展或重大變革，都以法律的形式規(guī)定和提供保證。政治經濟制度是如何制約教育的？(2.1)（1） 政治經濟制度決定教育的領導權，（2） 政治經濟制度決定著受教育的權利，（3） 政治經濟制度決定著教育的目的。教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面？（1） 教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人，（2） 教育是一種影響政治經濟的輿論力量，（3） 教育可以促進民主。生產力是如何決定教育的？（1） 生產力發(fā)展水平決定教育的規(guī)模和速度，（2） 生產力發(fā)展水平制約著教育結構的變化，（3） 生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段，教育對生產力的促進作用表現在哪些方面？（1） 教育再生產勞動力，（2） 教育再生產

4、科學知識。為什么說教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平？盡管生產力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產力的發(fā)展并非完全同步。有兩種情況：（1）在一定時期內，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產力，教育的思想、內容、手段、方法等也往往落后于生產力的發(fā)展；（2）在生產力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉型甚或傳統(tǒng)的影響，其教育的思想內容甚至方法也可能超越生產力發(fā)展的水平。科學技術是如何影響教育的？（1） 科學技術能夠影響受教育者的觀念，（2） 科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量，（3） 科學技術能夠影響教育的內容、方法和手段。教育對科學技術發(fā)展的作用表現在哪些方面？（1） 教育能完成科

5、學知識的再生產，（2） 教育推進科學的體制化，（3） 教育具有科學研究的功能，（4） 教育具有推進科學技術研究的功能。信息技術對教育有哪些影響？（1） 信息技術改變著人們關于知識的觀念，（2） 信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念，（3） 信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。為什么說信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺？（1）信息技術的智能化，可以根據學習者的情況自動生成相應的教學進程，確定相應的針對個人的評價標準，實現教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現實。（2） 信息技術實現了人機互動模式，根據學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給

6、予象征性的獎勵和懲罰。（3） 信息技術促進師生關系的民主化。關于學校文化的界說有哪些不同的觀點？（1） 學校文化不僅包括學校全體成員共同遵循的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵循的觀念和行為；（2） 學校文化既可能會給預定教育目的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成；（3） 學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。學校文化具有哪些特征？（1） 學校文化是一種組織文化；（2） 學校文化是一種整合性較強的文化；（3） 學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；（4） 學校文化的縮影是校園文化。簡述學生文化的成因。（1） 學生個人的身心特征

7、；（2） 同伴群體的影響；（3） 師生的交互作用；（4） 家庭社會經濟地位；（5） 社區(qū)的影響。簡述學生文化的特征。（1） 學生文化具有過渡性；（2） 學生文化具有非正式性；（3） 學生文化具有多樣性；（4） 學生文化具有互補性。個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？(3.1)（1）個體身心發(fā)展的順序性；（2）個體身心發(fā)展的階段性；（3）個體身心發(fā)展的不均衡性；（4）個體身心發(fā)展的互補性；（5）個體身心發(fā)展的個別差異性。舉例說明個體身心發(fā)展的不均衡性表現在哪些方面？（1）同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在

8、青春發(fā)育期。（2）不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。如在生理方面，神經系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。簡述遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用。（1）遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性；（2）遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用；（3）遺傳在人的發(fā)展中的作用是不可能夸大的。簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響作用。（1）為個體的發(fā)展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象；（2）對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；（3）人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的。簡述學校教育對個體發(fā)展的特

9、殊功能。（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。教育怎樣使人的價值得到發(fā)現？（1）要不斷提高人們對人自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；（2）充分認識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴；（3）不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能；（4）應該使人們清醒地認識到，知識是為人所用的，而不應該由知識反過來奴役人。

10、初中教育的個體發(fā)展任務是什么？（1）在身體發(fā)展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。（2）在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；（3）在情意方面，應著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗。（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的多維標準。教育目的對教育工作的指導意義是通過哪些作用實現的？(4.1)（1）導向作用。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預定了發(fā)展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。（2）激勵作用。共同的目的一旦被人們認識和接受，它不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們?yōu)閷崿F共同的目標而努力。（3）

11、評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。簡述教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系。教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標需要考慮各自學校學生的特點。什么是教學目標？教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系如何？教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但不能相互取代。目的與目標根本不同，目標可以測量，而目的是不能測量的。制定教育目的的基本

12、依據是什么？（1）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；（2）教育目的體現了人們的教育理想；（3）我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發(fā)展學說基礎上的。怎樣理解教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景？（1）不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的；（2）不同的社會制度有不同的教育目的；（3）不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色?，F階段我國的教育目的及基本精神是什么？現階段我國的教育目的是：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?，F階段我國教育目的基本精神是：（1）要求培養(yǎng)的人是社會主

13、義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一；（2）要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；（3）適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。普通中學德育有哪些要求？（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；（3）建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；（4）形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；（5）養(yǎng)成適應不斷改革開放形勢的開放心態(tài)和應變能力。普通中學在智育方面的要求有哪些？（1）

14、幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統(tǒng)地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；（2）發(fā)展學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力；（3）培養(yǎng)學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。普通中學在體育方面的要求是什么？（1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣；（2）培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；（3）培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，了解科學營養(yǎng)知識。普通中學在美育方面有哪些要求？（1）提高學生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現實美，對藝術作品的藝術美的感受能力；（2）培養(yǎng)學生鑒賞美的能力，即具有美學的基礎知識，具有分辨美與丑、文與野

15、、優(yōu)與劣的能力，具有區(qū)分美的程度和種類的能力；（3）形成學生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力。普通中學在勞動技術教育方面有哪些要求？（1）通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業(yè)技術知識和技能，培養(yǎng)學生的動手能力，養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；（2）結合勞動技術教育，還可以授予學生一定的商品經濟知識，使學生初步懂得商品的生產、經營和管理，了解當地的資源狀況和經濟發(fā)展規(guī)劃，以及國家的經濟政策、法律法規(guī)，具有一定的收集和利用商品信息的能力。為什么說素質教育是促進學生個體發(fā)展的教育？素質教育強調要把學生的全面發(fā)

16、展與個性發(fā)展結合起來，既充分重視學生共性的發(fā)展，對學生的基本方面的發(fā)展有統(tǒng)一的要求，在此基礎上，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發(fā)展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差別性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性和創(chuàng)造性的人。為什么說創(chuàng)新能力不僅是一種智力能力，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)？創(chuàng)新能力離不開智力活動，離不開大量具體的知識，但創(chuàng)新能力決不僅僅是智力活動，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，不僅表現為對新思想、新技術的發(fā)明，而且是一種追求創(chuàng)新意識，是一種發(fā)現問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并

17、改變環(huán)境的應變能力。學生特有的本質屬性表現在哪些方面？(5.1)（1）學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。第一，學生具有發(fā)展的可能性和可塑性；第二，學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。（2）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。為什么說學生具有發(fā)展的可能性與可塑性？學生是發(fā)展中的人，中學這一時期，是一個人的生理心理發(fā)育和形成的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期，也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑

18、性。對中小學生的身份是如何定位的？20世紀80年代以來，隨著我國有關法律的相繼頒布，初步明確了教育領域中中小學生的身份和法律地位。從有關涉及學生的法律法規(guī)看，對中小學生身份的定位是從三個層面進行的：第一個層面，中小學生是國家公民；第二個層面，中小學生是國家和社會未成年的公民；第三個層面，中小學生是接受教育的未成年公民。因此，中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或機構中接受教育的未成年公民。學生享有的合法權利包括哪些？（）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等；（）受教育權、受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。學生應盡的義務有哪些？（）遵守法律、法

19、規(guī)；（）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；（）努力學習，完成規(guī)定的學習任務；（）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。對教師概念是如何界定的，應從哪幾個方面來理解教師概念？中華人民共和國教師法對教師概念界定為：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。在理解教師這一概念時，必須把教師作為一個集合體，從其職業(yè)的特性、扮演的社會角色、承擔的社會職責及與活動對象的關系等方面進行考查。教師職業(yè)是一種什么性質的職業(yè)？（）教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師職業(yè)屬于專門職業(yè)，教師是從事教育教學工作的專業(yè)人員。（）教

20、師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。在個體社會化過程中承擔教化任務的是教師，他們根據一定社會要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識經驗，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把外在的社會要求內化為個體的素質，實現個體的社會化。教師的職業(yè)角色有哪些？（）傳道者角色；（）授業(yè)、解惑者角色；（）示范者角色；（）管理者角色；（）朋友角色；（）研究者角色。教師的學科專業(yè)素養(yǎng)的內容是什么？（）精通所教學科的基礎性知識和技能；（）了解與該學科相關的知識；（）了解學科的發(fā)展脈絡；（）了解該學科領域的思維方式和方法論。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括哪些？（）具有先進的教育理念；（）具有良好的教育能力；（

21、）具有一定的研究能力。學生喜歡和不喜歡的教師的品質各有哪些？喜歡的前五種品質是：（）熱愛、同情、尊重學生；（）知識廣博、肯教人；（）耐心溫和、容易接近；（）對學生實事求是、嚴格要求；（）教學方法好。不喜歡的前五種品質是：（）經常罵人、討厭學生；（）對學生沒有同情心、把人看死；（）上課拖延時間、下課不理學生；（）偏愛、不公正（）教學方法枯燥無味教師的教育能力對教師的語言表達提出了哪些要求？（）要求準確、明了、有邏輯性；（）要求富有感情、有感染力；（）要求富有個性，能夠體現出一名教師的獨特風采；（）不僅要善于獨白，還要掌握對話藝術；（）在對話過程中，要善于對學生的談話做出迅速而有針對性的語言反應；

22、（）在對話中，鼓勵學生發(fā)表意見，完整、準確地表達思想，形成活潑、開朗的性格。師生關系表現在哪幾個方面？（）師生在教育內容的教學上構成授受關系；（）師生關系在人格上是民主平等的關系；（）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。為什么說在教育內容的教學上，教師與學生的關系是一種授受關系？（）從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；（）學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；（）對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。為什么說教師對學生的影響是思想和人格上的影響？教師作為社會中的一個人，對成長中的青少年兒童有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教

23、就能產生的。教師的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身影響。同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平作出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會作出反應，并用各種形式表現他們的評價和態(tài)度課程的分類是如何劃分的？(6.1)（）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。（）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。（）從課程功能的角度，可分工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。（）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。（）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。簡述基礎型課程的基本內容

24、。（）基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。（）它的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發(fā)展和學習動機、學習態(tài)度的培養(yǎng)。（）基礎型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習。要求很嚴格，必須有嚴格的考試。（）基礎型課程的內容是不斷發(fā)展的，它隨學段的不同而有所不同。簡述研究型課程的基本內容。（）研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力。（）這類課程可以提供一定的目標，一定的結論，而獲得結論的過程和方法則由學生自己組織，自己探索、研究，引導他們形成研

25、究能力和創(chuàng)新精神。（）也可以不提供目標和結論，由學生自己確立目標、得出結論。（）課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結論。簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。（）基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。（）拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。（）各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。（）從課程目標來說，三者在統(tǒng)一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。制約課程的主要因素是什么

26、？（）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能；（）一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平；（）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；（）課程理論。課程目標的規(guī)定性表現在哪些方面？（）時限性，即課程目標要同特定的教育階段相互聯系，不是對所有教育階段預期結果的籠統(tǒng)規(guī)定；（）具體性，即課程目標要詳細描述學生身心發(fā)展的預期結果，明確學生所要達到的發(fā)展水平；（）預測性，即課程目標所描述的結果是預期性的，不是實際的結果，是學生發(fā)展狀態(tài)的理想性規(guī)劃；（）操作性，即課程目標是明確的，可以付諸實現，不是一般性的規(guī)劃。教學目標有哪些特征？（）具有可操作指標體系；（）體現學生學習行為及其變化；（）具有靈活性，教師

27、可根據教學實際情況進行調整。什么是課程設計，其意義如何？（）課程設計的概念：課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。（）課程設計的意義：第一，從課程設計活動中可以產生全新的方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。第二，可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。義務教育的教學計劃有哪些基本特征？（）強制性，義務教育教學計劃不是普通的教學計劃，它是國家實施義務教育的具體保障，其制定的依據是義務教育法，體現了義務教育法的基本精神

28、，因此，具有強制性。（）普遍性，義務教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標和課程設置等，是針對全國絕大多數學校、絕大部分地區(qū)和絕大部分學生的，既不過高也不過低。（）基礎性，義務教育課程計劃的作用就在于充分保證為學生的各種素質全面和諧地發(fā)展打下好基礎。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當。教學計劃的構成內容有哪些？主要由教學計劃設計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。教科書的編排有哪些要求？（）編排形式要有利于學生的學習，符合衛(wèi)生學、教育學、心理學和美學的要求。（）內容闡述要層次

29、分明；文字表達要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當。（）標題和結論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。（）封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。（）字體大小要適宜，裝訂要堅固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。教科書的作用是什么？（）是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業(yè)。（）是教師進行教學的主要依據，為教師的備課、上課、布置作業(yè)，學生學業(yè)成績的檢查評定提供了基本材料。（）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。（）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論

30、與實際相聯系的基本途徑和最佳方式等。教科書的編寫應遵循哪些原則？（）按照不同學科的特點，體現科學性和思想性；（）強調內容的基礎性；（）在保證科學性的前提下，注重適用性；（）合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；（）兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。簡述課程實施的運行結構。課程實施作為一個動態(tài)的序列化的實踐過程，具有一定的運行結構。（）安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；（）確定并分析教學任務；（）研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；（）選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；（）對具體的教學單元和課的類型和結構

31、進行規(guī)劃；（）組織并開展教學活動；（）評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。課程評價過程中要解決哪些問題，經歷哪些步驟？要解決的問題如下：（）評價概念是否合適；（）搜集和加工信息是否合適；（）報告評價結果的信息是否合適。要經歷的步驟如下：（）把焦點集中在所在研究的課程現象上；（）搜集信息；（）組織材料；（）分析資料；（）報告結果。什么是教學，包含哪些方面？(7.1)(1) 教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種活動。是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含了以下幾個方面。(2) 教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；(3) 教學由教與學兩方面活動組成；(4)

32、 教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學的作用是什么？(1) 教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；(2) 教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；(3) 教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。為什么說教學為個人全面發(fā)展提供了科學的基礎和實踐？（1）它使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。（2）使個體的身心發(fā)展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統(tǒng)一的過程中實現德、智、美諸方面的和諧發(fā)展。什么是教育任務，制約教育任務的因素是什么？教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求

33、。制約教育任務的因素是：(1) 教育目的；(2) 學生年齡特征；(3) 學科的特性；(4) 教學的時空條件。普通學校教學任務有哪些？(1) 傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能；(2) 發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能；(3) 培養(yǎng)學生注意品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；（4）關注學生個性發(fā)展。普通中小學傳授系統(tǒng)科學基礎知識和基本技能的具體指標是什么？（1）能促進青少年學生智、德、體、美的全面發(fā)展，使他們具有一個現代人所具有的素質；（2）能為他們參加現代生產勞動和政治文化生活創(chuàng)造必要的條件；（3）能為他們進一步學習各種專門知識和從事科學研究、進行創(chuàng)造發(fā)明奠定初步的基礎。怎樣理解發(fā)展學生智力、

34、體力和創(chuàng)造才能的教學任務？（1）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能不僅是順利地、高質量地進行教學的必要條件，而且也是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人的要求，因而這是現代教學的一項十分重要的任務。（2）教學不僅要使學生掌握知識，而且要發(fā)展以思維為核心的認識能力；不僅要發(fā)展學生智力，而且要發(fā)展學生的體力，注意教學衛(wèi)生，保護學生視力，增強學生的體質，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣。特別是要通過發(fā)展性教學，啟發(fā)誘導學生進行推理、證明、探索和發(fā)現，培養(yǎng)學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發(fā)展的時代要求?，F代教學是如何關注學生個性發(fā)展的？現代教學非常關注學生個性的發(fā)展。以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說為指導，協(xié)調學生

35、知識、智力、興趣、情感、性格等各方面的因素，追求教學與教育的統(tǒng)一，促進學生個性的發(fā)展。通過教學，激勵發(fā)展每個學生的主體能動性，不僅使他們有現代科學文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現如何？教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識間接認識世界。學生認識的特殊性表現在以下方面。（1）認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接經驗。并在教學中間接地去認識世界。（2）認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教學活動是發(fā)生在師生之間的一種

36、特殊的交往活動。（3）認識的教育性。教學過程中的認識追求與實現著學生的知、情、行、意的協(xié)調發(fā)展與完善人格的養(yǎng)成。（4）有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。教學過程的基本特點（基本規(guī)律）有那些？（1）間接經驗與直接經驗相結合；（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；（3）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一；（4）教師主導作用與學生能動性結合。教學過程的基本階段有哪些？（1）引起學習動機；（2）領會知識；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢查知識。教學中學生直接經驗的獲得與人類實踐活動中直接經驗的獲得有什么不同？（1）教學中往往將直接經驗典型化、簡約化；（2）主要方式是實驗、演示、教學錄像

37、，參加一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等：（3）選擇的材料是經過改造的、少量的，且能反映事物的本質特征。怎樣理解掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律？掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進、二者統(tǒng)一在教學活動中。（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎。學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。（2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質量，依賴于學生原有智力水平的高低。（3）掌握知識與發(fā)展智力相互轉讓的內在機制。知識與智力的相互轉化，應注意以下條件。第一，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。第二，必須科學地組織教

38、學過程。第三，重視教學過程中學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。教師主導作用與學生能動性結合規(guī)律的基本觀點是什么？（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。在教學中怎樣才能建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系？（1）教師要善于創(chuàng)設和諧情境，鼓勵學生合作學習；（2）教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；（3）教師要善于從學生的年齡特征和個別差異出發(fā)，對學生

39、提出嚴格的要求；（4）教師要善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能；（5）教師要善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功經驗。教學原則與教學規(guī)律有何區(qū)別？教學規(guī)律是教與學內部矛盾的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現它，掌握它，但不能創(chuàng)造它；而教學原則是人們在認識教學規(guī)律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規(guī)律。人們對教學規(guī)律的不斷發(fā)現和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發(fā)展和完善。我國中學常用的教學原則有哪些？（1）直觀性原則；（2）啟發(fā)性原則；（3）鞏固性原則；（4）循序漸進原則；（5）因材施教原則；（6）理論聯

40、系實際原則。選擇與運用教學方法的基本依據是什么？（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件；（5）教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。運用講授法的基本要求是什么？（1）講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性；（2）講授要注意啟發(fā)；（3）講究語言藝術。運用談話法的基本要求是什么？（1）要準備好問題和談話技巧；（2）提出的問題要明確，引起思維興奮；（3）要善于啟發(fā)誘導；（4）要做好歸納、小結。運用演示法的基本要求是什么？（1）做好演示前的準備；（2）用以演示的對象要有典型性；（3）要使學生明確演示的目的、要求與過程；（4）通過演示，使所有學生都能清楚

41、、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。運用練習法的基本要求是什么？（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；（2）精選練習材料，適當分配分量、次數和時間；（3）嚴格要求。運用實驗法的基本要求是什么？（1）明確目的，精選內容，制定詳細的實驗材料，提出具體的操作步驟和實驗要求；（2）重視語言指導及教師示范的作用；（3）要求學生獨立操作；（4）及時檢查結果，要求學生按規(guī)定寫出實驗報告。教師應如何備課？(8.1)（1）鉆研教材。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。（2）了解學生。包括了解學生原有知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。

42、（3）制定教學進度計劃。包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃。教師編寫課時計劃（教案）的一般步驟是什么？（1）進一步研究教材，確定教學重點和難點；（2）確定本課時的教學目的；（3）考慮課的進行步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間。；（4）考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計（5）寫出課時計劃（教案）。教師布置作業(yè)應注意什么？（1）作業(yè)的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性；（2）作業(yè)分量要適當，難度要適度；（3）布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間；（4）教師應經常檢查和批改學生的作業(yè)。班級授課制的優(yōu)缺點各是什么？班級授課制的優(yōu)點：（1）

43、有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用；（3）有利于發(fā)揮班級體的教學作用。班級授課制的缺點：（1）強調系統(tǒng)書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節(jié)。（2）強調教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。分組教學存在哪些問題？（1）很難科學地鑒別學生的能力和水平；（2）在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；（3）分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲，使普通班、慢班學生的積極性降低。簡述教學策略的基本特征。（1）綜合型。選擇或制定教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。

44、（2）可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執(zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內容。（3）靈活性。教學策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行。德育的意義有哪些？(9.1)（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；（2）德育是青少年健康成長的條件和保證；（3）德育是實現教育目的的條件和保證。制定德育目標的依據是什么？（1）時代與社會發(fā)展需要；（2）國家的教育方針和教育目的；（3）民族文化及道德傳統(tǒng)；（4）受教育

45、者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。選擇德育內容的依據是什么？（1）德育目標，決定德育內容的性質；（2）受教育者身心發(fā)展特征，決定德育內容深度和廣度；（3）德育所面對的時代牲和學生思想實際，決定德育內容針對性和有效性。心理健康教育的任務是什么？（1）針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質，預防心理障礙的發(fā)生，促進學生心理機能、人格的發(fā)展和完善。（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發(fā)生，提高學生的心理健康水平。（3）針對少數有心理疾病的學生進行心理咨詢與治療。簡述德育過程與品德形成過程的關系。二者既有區(qū)別又有聯系

46、。（1）區(qū)別：德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程；而品德形成過程則是受教育者思想品德結構不斷建構完善的過程。（2）聯系：德育只有遵循人的品德形成發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進人的品德形成發(fā)展，而人的品德形成發(fā)展也離不開德育因素的影響。德育過程的基本規(guī)律有哪些？（1）學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；（2）學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律；（3）學生思想內部矛盾轉化規(guī)律；（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。簡述學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。（1）學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。（2）德育過程中的活動和交往的

47、主要特點是，第一，具有引導性，目的性和組織性；第二，不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和學生；第三，具有科學性和有效性。簡述學生思想內部矛盾轉化規(guī)律。（1）德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。要實現這“兩化”必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。（2）要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，必須給受教育者創(chuàng)造良好的外因，還要了解受教育者的心理矛盾（內因），促使其積極接受外界的教育影響，形成新的道德品質。（3）德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。（1）一個人良好

48、的思想品德的形成和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養(yǎng)教育或矯正訓練的過程，特別是道德行為習慣的培養(yǎng)，是一個需要長期反復培養(yǎng)、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。（2）在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。我國中學德育的基本原則有哪些？（1）導向性原則；（2）疏導原則；（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；（4）教育的一致性與連貫性原則；（5）因材施教原則。貫徹導向性原則的基本要求是什么？（1）堅持正確的政治方向；（2）德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；（3）要把德育的理想性和現實性結合

49、起來。貫徹疏導原則的基本要求是什么？（1）講明道理，疏導思想；（2）因勢利導，循循善誘；（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。在德育過程中怎樣貫徹教育的一致性與連貫性原則？（1）要統(tǒng)一學校內部各方面的教育力量；（2）要統(tǒng)一社會各方面的教育影響；（3）對學生進行德育要有計劃有系統(tǒng)地進行。在德育過程中如何貫徹因材施教原則？（1）深入了解學生的個性特點和內心世界；（2）根據學生個人特點有的放矢地進行教育；（3）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。德育的基本途徑有哪些？（1）政治課與其他學科教學；（2）課外活動與校外活動；（3）勞動；（4）共青團活動；（5）班主任工作。什么是說服法，運用說服法的要求有哪

50、些？說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。要求有：（1）明確目的性；（2）富有知識性、趣味性；（3）注意時機；（4）以誠待人。什么是榜樣法，運用榜樣法的要求有哪些？榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。要求有：1. 選好學習的榜樣；2.激起學生對榜樣的敬慕之情；3.引導學生用榜樣來調節(jié)行為，提高修養(yǎng)。鍛煉法的含義和要求是什么？鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養(yǎng)他們良好品德的方法。要求是：（1）堅持嚴格要求；（2）調動學生的主動性；（3）注意檢查和堅持。陶冶法的含義和要求是什么？陶冶法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品

51、德的方法。要求是：（1）創(chuàng)設良好的情境；（2）與啟發(fā)說服相結合；（3）引導學生參與情境的創(chuàng)設認知性道德發(fā)展模式實施德育的方法和策略有哪些？1.了解學生當前的道德判斷發(fā)展水平；2.運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡；3.向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式；4.引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式；5.鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。道德兩難問題的意義如何？1.道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發(fā)展；2.道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性；3.道德兩難問題可用于提高在道德問題上的行動抉擇能力 ；4.道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規(guī)范的理解，

52、提高學生的道德認識。設計道德兩難情境的要求是什么？1. 設計的情境必須是真實的或者是可信的；2. 設計的情境必須包含兩條道德規(guī)范，而且只包含兩條道德規(guī)范；3. 涉及的兩條道德規(guī)范在設計的情境中必須發(fā)生不可避免的沖突 。圍繞社會學習論的道德教育的內容包括哪些？（1）人類學習必須有個體品德參與才能完成；（2）道德判斷取決于社會學習而沒有固定發(fā)展階段；（3）道德教育應從人的人格形成出發(fā)；（4）榜樣對品德的作用；（5）提出環(huán)境、行為的交互作用論。班級管理的功能有哪些？(10.1)1. 有助于實現教育目標，提高學習效率 ；2. 有助于維持班級秩序，形成良好班風 ；3. 有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

53、班級的規(guī)章制度由哪些部分組成？（1）教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關班集體與學生管理的制度；（2）學校根據教育目標、上級有關指示制定的學校常規(guī)制度；（3）班集體根據學校要求和班級實際情況討論制定的班級規(guī)范。當前班級管理存在的問題是什么？1. 由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型；2.班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。怎樣才能建立起以學生為本的班級管理機制？（1）以滿足學生的發(fā)展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。班集體的基本特征有哪些？1. 明確的共同目標，這是班集體形成的基礎；2. 一定的組織結構，這是

54、一個班集體所不可缺少的；3. 一定的共同生活的準則，這是完成共同任務和實現共同目標的保證 ；4. 集體成員之間平等、心理相容的氛圍 .良好的班集體具有哪些教育作用？（1）有利于形成學生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的發(fā)展。（2）有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力。通過班級的集體活動和學生群體之間的交往，可使學生積累集體生活的經驗，學會交往與合作，學會對環(huán)境的適應。（3）有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。班主任在班級管理中的地位與作用表現在哪些方面？（1）班主任是班級建設的設計者；（2

55、）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。班主任班級管理的內容有哪些？（1）了解學生，研究學生。第一， 了解和研究學生個人；第二， 了解學生的群體關系；第三，了解和研究學生的學習和生活環(huán)境。（2）組織和培養(yǎng)班集體。（3）協(xié)調校內外各種教育力量。第一、充分發(fā)揮本班任課教師的作用;第二、協(xié)調和指揮班級團隊活動;第三、爭取和運用家庭和社會的教育力量。班主任了解和研究學生的方法有哪些？1.通過閱讀學生的有關材料來了解學生，包括記載學生各種情況的登記表、統(tǒng)計表和學生活動成果記錄表等；2.通過對學生本人或知情者的調查訪問，從各個側面間接地了解學生，包括談話、問卷、座談等；3.在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。四 論述題現代教育制度的發(fā)展有何趨勢？(1.1)現代教育制度的發(fā)展趨勢是：1) 加強學前教育并重視與小學教育的銜接。許多國家都將學前教育納入了國家教育系統(tǒng)，并重視與小學教育的銜接。2) 強化普及義務