教師創(chuàng)造性教學(xué)的幾點思考

1、教師創(chuàng)造性教學(xué)的幾點思考特征碼標(biāo)簽:特征碼摘要：創(chuàng)造性教學(xué)實質(zhì)上是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問題并求得自身發(fā)展的過程。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，正確認(rèn)識創(chuàng)造型學(xué)生的特征何等重要，它是正確培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生的起點。創(chuàng)造型教師要善于對自己的教學(xué)實踐活動及其復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象進行反思，并不斷形成自己獨立的思維方式。全面推進素質(zhì)教育，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是一場事關(guān)全局影響深遠和涉及社會各方面的系統(tǒng)工程。實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。江澤

2、民指出“我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識”。一個國家，一個民族要取得二十一世紀(jì)發(fā)展的主動權(quán)，領(lǐng)先權(quán)和控制權(quán)，就必須要有高素質(zhì)的人才，高素質(zhì)人才的突出表現(xiàn)就是人的創(chuàng)造才能。我國著名的教育思想家陶行知早在三十年代就曾提出“教師要創(chuàng)造性的教，學(xué)生要創(chuàng)造性的學(xué)”。因此，研究和倡導(dǎo)以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力為主要目標(biāo)的創(chuàng)造性教學(xué)，已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域中的主旋律。而在眾多的涉及的方面中，教師的創(chuàng)造性教學(xué)顯得尤為突出和重要。一、 樹立新的創(chuàng)造性教學(xué)觀創(chuàng)造性教學(xué)實質(zhì)上是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問題并求得自身發(fā)展的過程。按照當(dāng)代人本教育的觀點，創(chuàng)造性可以分為特殊才能的創(chuàng)造性和自我

3、實現(xiàn)的創(chuàng)造性兩種。前者是天才、科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家等特殊人物所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性，它可以產(chǎn)生出新的有社會價值的事物。而后者，是指開發(fā)的可能性、自我的潛在能力這一意義上的創(chuàng)造性。這是誰都具有的，對于其他人也許不是新的，但能產(chǎn)生出他自身特有的個性活動的創(chuàng)造性。就學(xué)校教育來說，創(chuàng)造性教學(xué)正是要面向全體學(xué)生，發(fā)掘所有學(xué)生（包括差生）的一切潛能。有了創(chuàng)造性教學(xué)的這一目標(biāo)觀念，教師就會自覺地研究學(xué)生，不斷地改進自身的教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)容和方法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展；有了這一目標(biāo)觀念，教師就不會把傳授知識作為教學(xué)的中心，把應(yīng)對考試作為教學(xué)的杠桿和法寶，而會為創(chuàng)造而教，創(chuàng)造性地教；有了這一目標(biāo)觀念，教師就不會按學(xué)

4、業(yè)成績把學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和差等生，從而消除偏見、偏愛等阻礙創(chuàng)造性發(fā)展的心理因素，滿腔熱情地幫助每一個學(xué)生提高創(chuàng)造性素質(zhì)。創(chuàng)造性教學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生，就是要培養(yǎng)具有鮮明個性的人才，也就是要著眼于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生在稟賦、氣質(zhì)、興趣、情感、思維等方面的潛在資質(zhì)，尊重學(xué)生的心靈自由和心靈世界的獨特性。而不象傳統(tǒng)的教育觀，以統(tǒng)一的模型化的目標(biāo)要求學(xué)生，依據(jù)一個規(guī)格、一種模型把學(xué)生制造成完全符合自己意愿的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品。二、了解創(chuàng)造型學(xué)生的特征，善于鑒別和正確引導(dǎo)當(dāng)然，教師還應(yīng)認(rèn)識到創(chuàng)造力人皆有之，但是每個學(xué)生創(chuàng)造能力的高低、顯隱、表現(xiàn)形式、發(fā)揮作用的效能、顯露的早晚等各不相同。并且創(chuàng)造型學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不一

5、定都是優(yōu)秀，甚至有些創(chuàng)造型學(xué)生的行為與某些學(xué)習(xí)常規(guī)和教師的要求相悖。他們不是循規(guī)蹈矩，老實聽話，往往表現(xiàn)為自作主張、別出心裁，愛標(biāo)新立異。很多教師認(rèn)為，創(chuàng)造型學(xué)生既搗亂又固執(zhí)，不能適應(yīng)他們組織的傳統(tǒng)教學(xué)。這些教師往往給創(chuàng)造型學(xué)生戴上“不聽話、”、“驕傲”的帽子，有的教師甚至指責(zé)創(chuàng)造型學(xué)生有神經(jīng)癥特征。因此，創(chuàng)造型學(xué)生的形象是被否定的，他們的好奇心反受到嘲笑，不盲從，好爭辯被斥為“不尊敬老師”，自己動手搞小實驗、小發(fā)明、小創(chuàng)造被認(rèn)為是歪門邪道，迷戀于某一問題的探索、某一創(chuàng)造發(fā)明的設(shè)計、某一實驗研究而觸犯了紀(jì)律，那更是不可容忍。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，他們的創(chuàng)造力往往被扼殺在搖藍中。其實只要教師稍下功

6、夫，正確的加以引導(dǎo)一定可以大大激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情。筆者任教初中的物理課，以前的一個學(xué)生在初一時經(jīng)常和老師做對，常常刁難老師被許多老師視為不可救藥。初二學(xué)習(xí)物理時雖也是調(diào)皮異常但覺得他上課思維非常活躍，時常會有一些奇異的念頭，會利有一些學(xué)過的物理知識制作一些小玩具，做一些小實驗。因此，經(jīng)常在上課時表揚其探索的精神，并和他一起探討一些小制作的心得體會和改進辦法，使學(xué)生對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣。后來這個學(xué)生物理成績一直非常優(yōu)異，其它的科目也有了不小的進步。并在高考中考入了一所軍校，最近給我寫來一封信，說他在軍隊的科技創(chuàng)新比賽中獲得一等獎?？梢娊處熮D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，正確認(rèn)識創(chuàng)造型學(xué)生的特征何

7、等重要，它是正確培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生的起點。三、創(chuàng)造性教學(xué)的主要特征問題性、探究性教師的一堂課是否符合創(chuàng)造性教學(xué)的思想，最主要的兩個特征是：問題性和探究性1、問題性創(chuàng)造性教學(xué)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的過程，所以它發(fā)端于問題，行進于問題，終止于問題。學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解過程的強烈愿望，是創(chuàng)造性教學(xué)的前提。正是由于問題激發(fā)學(xué)生去觀察、思考，他們在教學(xué)過程中才能表現(xiàn)出能動性、自主性、創(chuàng)造性，積極探索問題的解決方案，并力圖克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格。這就對教師提出了很高的要求，教師應(yīng)善于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)積極的問題情景，也就是在課堂教學(xué)中設(shè)置一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力克服，而又

8、是力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，又是教學(xué)過程發(fā)展的動力。因此，問題情景的創(chuàng)設(shè)成為教師進行創(chuàng)造性教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在一般教學(xué)中，學(xué)生通過做作業(yè)、做習(xí)題等形式解決問題，但他們解決的并非是創(chuàng)造性活動意義上的問題，更多的是在重復(fù)老師所教的知識、技能和方法，并沒有真正發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)問題情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過對所學(xué)知識進行分析、綜合、加工、組合，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。2.探究性傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授為主，以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識經(jīng)驗，造成了學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)思想不承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)識也是一種具有巨大潛在力的能動反映，從而抹殺了學(xué)生在求知過程中主動探索、積極思維的潛

9、在能力。創(chuàng)造性教學(xué)是師生共同探索求知的過程，學(xué)生的探究活動需要教師進行探索性的引導(dǎo)。為學(xué)生提供一些有結(jié)構(gòu)的材料，這些材料本身就能刺激學(xué)生的好奇心和激發(fā)學(xué)生探索的興趣，所以他們積極動手操作、實驗、主動探索和發(fā)現(xiàn)。這樣他們獲得的知識不是空洞和抽象的。而是具體的生動的和豐富的，他們的觀察力，獨立的探究能力，和發(fā)現(xiàn)力得到了充分的發(fā)展。探究式教學(xué)尤其在自然學(xué)科（如物理、化學(xué)、生物等）的教學(xué)中具有非常好的效果。教師引導(dǎo)學(xué)生對未知領(lǐng)域進行探究活動時，必定經(jīng)歷一個由模糊到清晰的過程，其間有探究、嘗試、挫折到豁然開朗，對于學(xué)生以知、情、意為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，也具有重要意義。四、創(chuàng)造性教學(xué)-個性化的教學(xué)創(chuàng)造

10、性教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅要有扎實的教學(xué)基本功而且要勇于探索和嘗試新的教學(xué)方法，使自已的教學(xué)更具個性化。比較扎實的獨立教學(xué)能力，比較獨立的教學(xué)個性特征，使得教師教學(xué)的自信心增強，使教師在教學(xué)實踐中呈現(xiàn)出比較強烈的創(chuàng)造性勞動的意向和行為。要從自己的個性特征出發(fā)，有意識、有目的地進行教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新，顯現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的獨創(chuàng)性特色，使教學(xué)藝術(shù)進入個性化的階段。個性化所反映的是自己的教學(xué)藝術(shù)與他人的不同，也意味著超越自己以前模仿對象的努力。教師在這一創(chuàng)造性教學(xué)階段的實踐過程，使自己的教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造進入了個性化的階段，自身教學(xué)藝術(shù)開始呈現(xiàn)出與他人的不同，從一定的意義上說教師在不斷地突破他人，也意味著“青出于藍而勝于藍”，是對周圍同事或以往經(jīng)驗的超越。教師還應(yīng)該具備較強的科研能力，也就是說，創(chuàng)造型教師要善于對自己的教學(xué)實踐活動及其復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象進行反思，并不斷形成自己獨立的思維方式。最后筆者認(rèn)為，創(chuàng)造性教學(xué)，就是要不斷適應(yīng)教學(xué)需要，改進我們的教學(xué)。只有用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造，用創(chuàng)造力來激發(fā)創(chuàng)造力；只有用發(fā)展變化來使學(xué)生適應(yīng)并實現(xiàn)發(fā)展變化；只有用人類不斷發(fā)展變化的現(xiàn)象來使學(xué)生