新課標(biāo)理念下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

1、新課標(biāo)理念下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生獲取化學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和檢驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的重要手段,是提高科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑,貫穿中學(xué)化學(xué)教學(xué)的全過程。新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“通過實(shí)驗(yàn)探究，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和方法，進(jìn)一步體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本過程，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??！币虼?，新課標(biāo)理念下的高中化學(xué)教學(xué)將通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一、認(rèn)真做好課堂演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法化學(xué)課的演示實(shí)

2、驗(yàn)都是具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)性、目的性、典型性、指導(dǎo)性的意義，教師要在熟悉教材和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織好演示實(shí)驗(yàn)，一定要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、所需藥品、操作步驟，并認(rèn)真觀察和記錄現(xiàn)象，并經(jīng)縝密思考，得出結(jié)論。教師必須用熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度去感化、影響學(xué)生。尤其要告誡學(xué)生不遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)程會(huì)帶來什么樣的后果，必要時(shí)可結(jié)合實(shí)驗(yàn)的正反實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和示范，使之形成一絲不茍的精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。同時(shí)，在演示實(shí)驗(yàn)中，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，用不同的視角去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。如在做高中化學(xué)（必修1）第四章實(shí)驗(yàn)（4?7）時(shí)，驗(yàn)證二氧化硫的漂白性時(shí)，讓學(xué)生回憶前一節(jié)次

3、氯酸的漂白性、初中化學(xué)學(xué)過的活性炭的吸附性，比較這幾種漂白的原理、效果的異同，加深對(duì)二氧化硫的漂白原理的理解。這樣，在教師的指導(dǎo)下，人人開動(dòng)思維“機(jī)器”，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻，歷久不忘，素質(zhì)自然得以提高。二、推廣“微型實(shí)驗(yàn)”，體現(xiàn)綠色化學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是國(guó)內(nèi)外近二十年發(fā)展起來的一種新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式，以其儀器花費(fèi)少、藥品消耗少、操作安全、污染較小、節(jié)省時(shí)間等諸多優(yōu)點(diǎn)而被普遍采用。結(jié)合我校實(shí)際情況，學(xué)生數(shù)量多，實(shí)驗(yàn)設(shè)備較少的現(xiàn)狀，大力推廣“微型實(shí)驗(yàn)”，教師指導(dǎo)學(xué)生制作一些微型儀器，尋找一些代用藥品，為完成課本一些實(shí)驗(yàn)或探索一些物質(zhì)的性質(zhì)提供了極大的空間，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象

4、力，根據(jù)自己的愛好和興趣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探索活動(dòng)。如高一化學(xué)（必修1）中的粗鹽的提純、一定物質(zhì)的量的溶液的配制、淀粉膠體的丁達(dá)爾現(xiàn)象、金屬與酸的反應(yīng)、純堿和食鹽的區(qū)別等實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生“?；丶易鲎觥保染徑饬藢W(xué)校實(shí)驗(yàn)緊張的局面，又體現(xiàn)了綠色化學(xué)減量的原則（減少化學(xué)藥品的用量、減少“三廢”的排放量），又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維向成果的轉(zhuǎn)化，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求?？傊?，經(jīng)過多年的教學(xué)和今年的高一新課程實(shí)施的實(shí)踐，對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一系列的探索和理性的思考，深深體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是當(dāng)前和今后化學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，是時(shí)代的需要，是化學(xué)教育的新課題。因此，

5、教師要更新教育觀念，當(dāng)好主導(dǎo)，把握新的機(jī)遇，迎接新的挑戰(zhàn)，積極探索，努力實(shí)踐，培養(yǎng)出具有綜合努力和創(chuàng)新努力的一代新人。論新課標(biāo)下高中化學(xué)的教學(xué)反思來源：中國(guó)論文下載中心 09-04-24 11:16:00 作者：李傳富編輯：studa090420論文關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思 新課標(biāo) 課前反思 教學(xué)中反思 課后反思 論文摘要： 新課程的化學(xué)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，如何更好、更快地適應(yīng)新課程教育教學(xué)的改革，認(rèn)真做好教學(xué)反思是一種很好的方法，能起到事半功倍的效果。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了探討。 我們使用人教版化學(xué)教材已四年，對(duì)于新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，各種各樣的報(bào)章書刊，還有專著都說了很多很多，讓

6、人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上實(shí)施，結(jié)合每節(jié)課如何做，卻沒有現(xiàn)成的答案，何況學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）各不相同，他們的學(xué)情各不一樣，這都給教學(xué)帶來難處。在新形式下如何“教”，我感覺教師首先要做好教學(xué)反思，我想就這一問題談?wù)剛€(gè)人的看法。 我認(rèn)為教學(xué)反思不僅僅是課后反思，還包括在課前反思，教學(xué)過程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思內(nèi)容。走進(jìn)新課程一書對(duì)反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做的行為，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。 新課標(biāo)把發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)放在首要位置，帶來的是教育教學(xué)的新氣息，同時(shí)將教

7、育者的責(zé)任上升到了新的境界。新課標(biāo)要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色；要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。因此教學(xué)更應(yīng)富有創(chuàng)新性、探索性和指導(dǎo)性。 一、課前反思：研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)方法 課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的得和失。我們總感覺新教材內(nèi)容不多，卻有說不完的話題，如人教版化學(xué).1“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”一節(jié)的第一部分：“物質(zhì)的量的單位摩爾”，教材內(nèi)容雖然簡(jiǎn)化了“阿伏加德羅常數(shù)”的概念，沒有出現(xiàn)物質(zhì)的量與微粒數(shù)、物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的計(jì)算例題與練習(xí)，但在“學(xué)與問”中出現(xiàn)了相關(guān)的問題（計(jì)算），

8、并且我認(rèn)為學(xué)生也很有必要掌握這部分知識(shí)，也就是說教學(xué)中有必要下功夫讓學(xué)生掌握它。教材中有關(guān)“氣體摩爾體積”的內(nèi)容是在“科學(xué)視野”中出現(xiàn)的，學(xué)生需要掌握嗎？我們打開江蘇教育出版社的化學(xué).，在第二單元的“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一節(jié)中有講解，并介紹了有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算，那么這部分知識(shí)我們能不讓學(xué)生掌握嗎？因此“我們研究一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須將它放在整個(gè)課程教學(xué)的體系中，來合理制定這一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與拓展計(jì)劃，綜合擬定教學(xué)、教育和學(xué)生發(fā)展的任務(wù)（目標(biāo)）”。我們必須查閱相關(guān)教材（各種版本），綜合擬定一個(gè)單元、一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。 二、教學(xué)中反思：注重學(xué)生反饋，控制教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化師生行為

9、 課堂教學(xué)中的反思看起來有點(diǎn)為時(shí)過“早”，其實(shí)是我們調(diào)控教學(xué)過程的最佳時(shí)機(jī)。課前備課了、準(zhǔn)備了，課前想好了你要問學(xué)生的問題，但學(xué)生卻“一問三不知”，這說明你的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學(xué)生的角度思考問題，是否把自己當(dāng)成學(xué)生在處理問題。我在教學(xué)中實(shí)踐“創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)引導(dǎo)自我實(shí)踐討論深化歸納總結(jié)”的情境導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問題情境，讓學(xué)生沿著一級(jí)級(jí)的情境臺(tái)階去養(yǎng)成“問題意思”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。 1.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍 魏書生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，到

10、留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，全都商量著進(jìn)行。這是他長(zhǎng)期以來形成的民主習(xí)慣，也是他在教育教學(xué)中刻意追求的境界。在課堂上教師要善于營(yíng)造問題情景，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，重視學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)，而不是一味地講授知識(shí)，不顧學(xué)生的情趣。讓教學(xué)過程活躍起來，要讓學(xué)生動(dòng)起來。 轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心 2.優(yōu)化教和學(xué)過程 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)過程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。要通過培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學(xué)全新的使命。據(jù)科學(xué)測(cè)算，現(xiàn)代學(xué)校只能使學(xué)生獲取一生所需知識(shí)的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和能力

11、?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?，自主學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo)，教師組織教學(xué)的水平，直接影響學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學(xué)的時(shí)間內(nèi)盡量讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的愉快；讓學(xué)生在吸收知識(shí)時(shí)像前人創(chuàng)造知識(shí)時(shí)那樣思考（發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)），在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能力；讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在觀點(diǎn)、見解、方法上有所創(chuàng)新；讓學(xué)生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去解決問題；讓學(xué)生多討論、多嘗試；讓學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動(dòng)。 3.發(fā)展自學(xué)能力 自學(xué)能力的養(yǎng)成不可能一蹴而就，并且在教學(xué)中學(xué)生不合作、不理會(huì)，啟而不發(fā)是常有之事。學(xué)生是可持

12、續(xù)發(fā)展的人，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)的主動(dòng)、生動(dòng)、全面、和諧、充分地發(fā)展上，要奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新力的開發(fā)是一個(gè)日積月累的過程，教師更應(yīng)采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發(fā)學(xué)生的想象力，并對(duì)標(biāo)新立異的想法給予分析性指導(dǎo)和支持，以養(yǎng)成學(xué)生全面進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的習(xí)慣。有時(shí)教師可有意識(shí)地提供假信息，從反面刺激學(xué)生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據(jù)，在反復(fù)磨煉中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的模塊教學(xué)，使學(xué)生有了更多的選擇空間，給學(xué)生的發(fā)展提供了更多的想象。 三、課后反思：總結(jié)整個(gè)教學(xué)過程中的得和失，為以后的教學(xué)服務(wù) 課后反思，總感覺是亡羊補(bǔ)牢，其實(shí)不然，我

13、們不但要反思我們教學(xué)過程中過失和不當(dāng)?shù)牡胤?，還要反思成功的地方。教師在教學(xué)過程中得到了哪些啟發(fā)，教學(xué)方法和教學(xué)手段是否適合學(xué)生，師生配合是否默契，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快我們都要加以回顧和總結(jié)，為以后的教育教學(xué)服務(wù)。 參考文獻(xiàn)： 1鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學(xué). 2新課程教學(xué)大綱.化學(xué)論文：新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的三維達(dá)成2007-09-14 20:322007-05-22 23:04新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的三維達(dá)成 在教學(xué)實(shí)踐中，我們常有這樣的困惑：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有哪些？怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？上完一節(jié)課，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否已達(dá)成？教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)志是什么？

14、 在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從三個(gè)維度來認(rèn)識(shí)，這三個(gè)維度是課程目標(biāo)、目標(biāo)要求和目標(biāo)性質(zhì)。課程目標(biāo)可分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三層次；目標(biāo)要求包括認(rèn)知性、技能性和體驗(yàn)性三要素；目標(biāo)性質(zhì)有傳承性、探究性和生成性三種屬性。其關(guān)系可用下圖表示： 教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。對(duì)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的完整認(rèn)識(shí)是指導(dǎo)我們深刻領(lǐng)會(huì)課程，充分利用教材，創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)的基石。 在教學(xué)實(shí)踐中，我們一般比較關(guān)注課程目標(biāo)的三個(gè)層次，從“教學(xué)大綱”到“新課程標(biāo)準(zhǔn)”都有相同或相似的表述，但易忽視另兩個(gè)維度。對(duì)目標(biāo)要求的忽視將會(huì)導(dǎo)致我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)應(yīng)達(dá)成目標(biāo)的模糊定位

15、，即課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握是否合理；對(duì)目標(biāo)性質(zhì)的忽視將會(huì)導(dǎo)致我們對(duì)怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)，即教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)新。 在進(jìn)行每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都需要從三個(gè)維度來考察本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。任一維度的任一層次，都有相對(duì)應(yīng)的另兩個(gè)維度三個(gè)層次可供選擇。以“知識(shí)與技能”這一課程目標(biāo)為例，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在目標(biāo)要求上可有認(rèn)知性、技能性和體驗(yàn)性三個(gè)要素的取向，在目標(biāo)性質(zhì)上可有傳承性、探究性和生成性三種屬性的取向。因此，即使是以同一個(gè)知識(shí)作為載體來實(shí)現(xiàn)相同的課程目標(biāo)，也會(huì)有許多不同的要求和性質(zhì)來制約。這就是同樣的課堂內(nèi)容卻有不同的上法，學(xué)生獲得的能力發(fā)展各不相同，達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)各有千秋的根本原因。 那么

16、，我們?cè)鯓永斫飧咧谢瘜W(xué)的教學(xué)目標(biāo)呢？以“氯氣”為例，其課程目標(biāo)的三層次都應(yīng)得到體現(xiàn)，即通過本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生應(yīng)獲得哪些知識(shí)與技能，是通過怎樣的過程和方法來實(shí)現(xiàn)的，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能獲得什么樣的情感體驗(yàn)，形成什么樣的態(tài)度與價(jià)值觀。從目標(biāo)要求的維度看，我們還應(yīng)明確三個(gè)目標(biāo)要求所應(yīng)達(dá)到的水平，即氯氣的哪些性質(zhì)應(yīng)達(dá)到“知道”或“應(yīng)用”的水平，哪些技能應(yīng)達(dá)到“模仿”或“學(xué)會(huì)”的水平，哪些體驗(yàn)應(yīng)達(dá)到“感受”或“形成”的水平，達(dá)到這些要求的標(biāo)志是什么，在教學(xué)中是如何檢測(cè)的。從目標(biāo)性質(zhì)的維度看，我們既不能把所有的目標(biāo)都定位為傳承性，如果這樣，課堂就會(huì)成為教師的“一言堂”，也不能把所有的目標(biāo)都定位為探究性，因?yàn)椋?/p>

17、探究教學(xué)需要的時(shí)間和場(chǎng)所要求都比較高，且探究也需要知識(shí)基礎(chǔ)，在有限的時(shí)間空間里，接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)兩者不能相互替代而應(yīng)是相互補(bǔ)充。我們還應(yīng)注意到目標(biāo)的生成性，需要預(yù)留時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓師生在完成預(yù)設(shè)任務(wù)的過程中也能產(chǎn)生思維火花，獲得一些意想不到的書本沒有的“新”認(rèn)識(shí)新體驗(yàn)。 無論是老大綱還是新課標(biāo)，在高中化學(xué)課堂中，化學(xué)知識(shí)的傳承占有不可動(dòng)搖的地位，是其他教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提。傳承性特點(diǎn)是知識(shí)可傳授，是明確的，學(xué)生掌握程度是可檢測(cè)的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是有預(yù)測(cè)的。比如，“電解氯化銅溶液”教學(xué)時(shí)，教師必須保證讓學(xué)生獲得最基本的有關(guān)“電解氯化銅溶液”的知識(shí)和技能：電解原理、電解氯化銅溶液的實(shí)驗(yàn)

18、方法。要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可有多種選擇，其中“填鴨式”教學(xué)也能實(shí)現(xiàn)。但為了讓學(xué)生在繼承這一知識(shí)與技能時(shí)獲得過程與方法這一無法用語(yǔ)言來傳承的目標(biāo)，以及讓學(xué)生在繼承這一知識(shí)與技能時(shí)有積極的體驗(yàn)，形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀，就不能忽略“電解氯化銅溶液”中的探究性目標(biāo)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)過程中分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獲取電解的感性認(rèn)識(shí)和情緒體驗(yàn)，從而理解電解原理。 在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)電解液變黑的異?，F(xiàn)象，并由此提出變黑原因的多種推測(cè)：有的認(rèn)為是氧化銅，有的認(rèn)為是銅單質(zhì)，經(jīng)實(shí)驗(yàn)研究得出是銅。有的學(xué)生還提出試用不同的銅鹽，不同濃度的溶液進(jìn)行電解實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)電解液變黑與陰離子、溶液濃度都有關(guān)系。學(xué)生

19、興奮之情溢于言表。這些認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的獲得是學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)的意外收獲卻又是極其寶貴的，是教學(xué)目標(biāo)生成性的體現(xiàn)。 如果沒有考慮教學(xué)目標(biāo)的三維體系，就會(huì)制約具體教學(xué)手段的選擇，從而影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。由此可見，只有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的全面理解，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。 參考文獻(xiàn)： 吳永軍：再論新課程教學(xué)核心理念及其有效性課程教材教法 2005年第1期 陳獻(xiàn)忠：新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的編制教學(xué)與管理 2004年第7期 陳獻(xiàn)忠：新課標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)教學(xué)與管理 2005年第4期 陳獻(xiàn)忠：電解液變黑探析中學(xué)化學(xué) 2004年第9期 淺淡對(duì)高中化學(xué)新課標(biāo)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)課程，結(jié)構(gòu)機(jī)械單

20、一，內(nèi)容偏深、偏窄，學(xué)科知識(shí)分化過細(xì)，重視課內(nèi)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類過多，缺乏整合，而忽視學(xué)生課外學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，以及良好個(gè)性品質(zhì)的形成，新的課程改革必須從根本上打破以應(yīng)試學(xué)科為中心的課程構(gòu)架，建立以促進(jìn)學(xué)科全面發(fā)展為本的、以學(xué)科知識(shí)體系與人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)全面整合為中心的課程體系。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就充分體現(xiàn)了從學(xué)生學(xué)習(xí)生活出發(fā)，從根本上改變單純以學(xué)科知識(shí)體系為本的構(gòu)架，轉(zhuǎn)化為符合人的認(rèn)知規(guī)律，以人的發(fā)展為本的綜合性課程，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，化學(xué)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展需求的有機(jī)整合。通過新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，新課標(biāo)的主要特點(diǎn)是：注重教學(xué)過程的個(gè)性化、多樣化、彈性化。（一）個(gè)性化教學(xué)

21、過程可以使不同學(xué)生各獲最佳發(fā)展。注重“雙基”教學(xué)是我國(guó)普通高中的一大優(yōu)勢(shì)，然而高中化學(xué)課程的“基礎(chǔ)”也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要而不斷的變化和發(fā)展，對(duì)于不同層次和畢業(yè)后具有不同去向的學(xué)生沒有必要打下同樣深的基礎(chǔ)。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正是以動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程基礎(chǔ)觀在設(shè)計(jì)了“必修課”以滿足所有高中生共同需求的同時(shí)，充分關(guān)注不同學(xué)生在化學(xué)上得到不同發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)了“選修課”，體現(xiàn)了化學(xué)課程對(duì)全體學(xué)生的適應(yīng)性，有助于不同的學(xué)生打好不同的基礎(chǔ)，從而都獲得最佳發(fā)展。（二）多樣化教學(xué)過程可以使所有學(xué)生獲得必需的化學(xué)知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的知識(shí)，只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才能成為下一個(gè)

22、有效的知識(shí)。因此，在高中化學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，加工和建構(gòu)自己的化學(xué)體系，意義是十分重要的。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立了“思考與交流”、“學(xué)與問”、“資料卡片”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)史話”、“科學(xué)視野”等眾多欄目，為學(xué)生形成正確的，積極主動(dòng)的，多樣化的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利條件。多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生參與實(shí)踐，自主探索，合作交流，閱讀自學(xué)的習(xí)慣，幫助學(xué)生形成了獨(dú)立思考、積極探索，自己構(gòu)建知識(shí)的習(xí)慣和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了條件。（三）彈性化教學(xué)過程可以使

23、所有學(xué)生獲得創(chuàng)新發(fā)展的空間。所謂“彈性”就是比喻事物可多可少，可大可小與伸縮性，因?yàn)閷W(xué)生具有多樣性和差異性，課程必須具有彈性，實(shí)現(xiàn)課程的彈性，其前提是要有課程的多樣性，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在確保所有學(xué)生都能獲得必須的化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，充分關(guān)注不同學(xué)生在化學(xué)這門學(xué)科上得到不同發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)了兩個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊。必修模塊在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)起到了鞏固和提高的作用，并為學(xué)習(xí)選修模塊和今后繼續(xù)提高化學(xué)知識(shí)水平作了必要的鋪墊。選修模塊各有側(cè)重：或注重于實(shí)用的化學(xué)知識(shí)，或注重于化學(xué)理論的系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)；或著眼于化學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；或?yàn)橛信d趣于實(shí)驗(yàn)探究的同學(xué)而開設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)的這種做

24、法，符合學(xué)生的智力各不相同，且有個(gè)性差異的個(gè)體特點(diǎn)，為根據(jù)學(xué)生的智力因材選教，因材施教提供了條件，同時(shí)也為學(xué)生們的自我創(chuàng)新提供了發(fā)展的空間。但是傳統(tǒng)的教學(xué)理論和模式的慣性作用使許多教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為與課程標(biāo)準(zhǔn)不能對(duì)接，在教學(xué)實(shí)踐的操作方面難以革新。事實(shí)上新課程培訓(xùn)不只是學(xué)習(xí)新教材，課程改革不只是換教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一次洗刷傳統(tǒng)教育觀念，改革思想的洗腦活動(dòng)。我認(rèn)為作為新教材的直接實(shí)現(xiàn)者，在教學(xué)過程中一定要先更新教學(xué)理念。（一）樹立正確的教材觀。教師作為新教材的直接實(shí)踐者，其思想觀念的更新是必須首先解決好的問題。面對(duì)新的教材，教師要了解和學(xué)習(xí)新教材的特點(diǎn)，以開放的態(tài)度從中吸取精華，

25、豐富知識(shí)，開闊思路，樹立研究新教材，從學(xué)生的需求和認(rèn)知水平以及學(xué)校的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，使用新教材進(jìn)行教學(xué)的新的思想意識(shí)，努力用新的教育觀和課程觀來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（二）樹立正確的學(xué)生觀。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，它要求教師應(yīng)從新的視角來重新看待學(xué)生。學(xué)生不再是知識(shí)的容器，不是純粹符號(hào)系統(tǒng)的加工者，不是把知識(shí)僅僅作為“產(chǎn)品”或結(jié)果的接受者，不是教師任意加工的對(duì)象。教師的教學(xué)要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的差異性，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，不同的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)去要求和衡量，努力使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂。（三）樹立正確的教師觀：本次課程標(biāo)準(zhǔn)在課程功

26、能，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容等方面都較原來有了重大創(chuàng)新和突破。但課程改革的先進(jìn)理念，只有化成教育的教育行為才能獲得真正效果，才能在學(xué)生身上充分體現(xiàn)出來。所以課程改革與教師的關(guān)系相當(dāng)密切，新課程下教師不僅是新課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，教師不能把傳授知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目標(biāo)，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者和指導(dǎo)者，教師還應(yīng)成為新課程實(shí)施中問題的發(fā)展者，行動(dòng)的研究者和反思的實(shí)踐者。總之，正確的教師觀是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是做好教學(xué)工作的保證。（四）樹立正確的教學(xué)觀。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；教學(xué)既重結(jié)論，更重過程方

27、法；教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為根本。因此教師需要改變傳統(tǒng)的思維方式，以關(guān)注人的生命的高度，確立以面向人的生活世界的實(shí)踐活動(dòng)為旨趣的生成性教學(xué)觀。把教學(xué)看成預(yù)定與非預(yù)定的統(tǒng)一，注重個(gè)性差異，屏棄權(quán)威主義和整齊劃一，使每個(gè)個(gè)體生命的潛能都得到充分發(fā)掘，使教學(xué)活動(dòng)充滿生命的活力和創(chuàng)造性。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷生成自我，發(fā)展自我，完善自我，教師的自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，自身也不斷發(fā)展。新課程理念下的新課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們一定要以科學(xué)的態(tài)度，理性的思考和扎實(shí)的行動(dòng)積極探索適合當(dāng)前教學(xué)的新路子，為新課程的順利實(shí)施，為提高教育教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。然而課程改革畢竟是新生事物，它是沒有現(xiàn)成道路可走，沒有固定

28、模式可依。課改給我們帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也給我們帶來了新的機(jī)遇。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，作為一名化學(xué)教師，我們一方面要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新的課程要求，另一方面要不斷革新我們的教學(xué)理念，以適應(yīng)新的課程和教育形勢(shì)的要求。載中心 新課標(biāo)下高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性育龍網(wǎng)校 WWW.CHINA- B.C0M 2009年02月14日來源： 中國(guó)論文下載中心內(nèi)容摘要：高中化學(xué)新課標(biāo)具有新特點(diǎn)，有效課堂教學(xué)要求教師，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生主體性，形成良性互動(dòng)，關(guān)注情感交流，顯的更為重要。把握知識(shí)不是學(xué)習(xí)生內(nèi)容摘要：高中化學(xué)新課標(biāo)具有新特點(diǎn)，有效課堂教學(xué)要求教師，在課堂教學(xué)中注

29、重學(xué)生主體性，形成良性互動(dòng)，關(guān)注情感交流，顯的更為重要。把握知識(shí)不是學(xué)習(xí)生活的全部，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)生活。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)課堂教學(xué)有效性有效的課堂教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性正是在教學(xué)效果中體現(xiàn)出來的，教師和學(xué)生共同活動(dòng)引起學(xué)生身心素質(zhì)變化，使之符合預(yù)定的目的。新課標(biāo)下高中化學(xué)新教材的變化與特點(diǎn)。1、進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧不同志趣和發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生的需要。2、新課標(biāo)在內(nèi)容選擇上，力求反映現(xiàn)代化學(xué)研究的成果，積極關(guān)注21世紀(jì)與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，幫助學(xué)生形成

30、可持續(xù)發(fā)展的觀念，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識(shí)，更好地體現(xiàn)化學(xué)課程的時(shí)代特色。同時(shí)，考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要，更好地體現(xiàn)課程的選擇性，設(shè)置了具有不同特點(diǎn)的選修模塊。3、教材充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，各章節(jié)需要探究的化學(xué)實(shí)驗(yàn)只給出實(shí)驗(yàn)方法，不給出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。4、新教材突出從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)的課程理念，充分體現(xiàn)STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育，眾多事例、圖片來源于生活，如：在教學(xué)中安排一些與生活相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。5、新教材比較重視學(xué)生的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作精神。較多的章節(jié)都有交流與討論。6、新教材中眾

31、多的猜想與假設(shè)，留給學(xué)生質(zhì)疑，為課后的自主性學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。面對(duì)新課標(biāo)的特點(diǎn)，怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)更有效？1、教學(xué)是良性互動(dòng)活動(dòng)。有效性教學(xué)真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中，最看重的是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是否共同發(fā)展，在方式方法上講究教與學(xué)良性互動(dòng)。一切好的教學(xué)方式或教學(xué)模式，究其運(yùn)作軌跡和教學(xué)狀態(tài)，都是教與學(xué)良性互動(dòng)的，單向的不行，教師表演的再好，花樣再多，學(xué)生都成了看客，到頭來一無所獲。所以要把有效教學(xué)真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中，不能只有教師的活動(dòng)，學(xué)生必須積極參與，要有學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，使課堂氣氛變得生動(dòng)、和諧、活躍。在學(xué)心必修2化學(xué)反應(yīng)速率與限度一節(jié)中，讓學(xué)生分組討論生活中化

32、學(xué)反應(yīng)的實(shí)例，代表發(fā)言，他們會(huì)從汽車輪胎老化這一進(jìn)行幾年的反應(yīng)，講到爆炸瞬間完成，自己總結(jié)出計(jì)算公式，效果很好。2、教學(xué)是情感交流活動(dòng)贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”假如將“情感”投入化學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)作，愉快、主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)景象便在眼前了。在化學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流是復(fù)雜、微妙的雙邊活動(dòng)，是非凡人際關(guān)系。教師和學(xué)生各自都帶著自身和主體性，在教育活動(dòng)中互相結(jié)合，互相激發(fā)，互相補(bǔ)充和發(fā)展，才能最后達(dá)到良好個(gè)性品質(zhì)的形成。所以，它要求師生必須采取密切合作態(tài)度，進(jìn)行思想感情的交流。假如一方感情受壓抑時(shí)，在情感上不會(huì)合拍的，

33、教學(xué)活動(dòng)也是很難達(dá)到理想的境界。在實(shí)施情感交流的過程中，不單單來自于教學(xué)內(nèi)容本身。即使是教學(xué)內(nèi)容不包含情感因素，也可以對(duì)其進(jìn)行情感化處理，從而更好地達(dá)到情感教學(xué)的效果。學(xué)生回答問題，不論正確多少，都要積極肯定他們的參與，讓回答問題成為快樂而不是負(fù)擔(dān)，先做朋友，再做師長(zhǎng)。3、教學(xué)是學(xué)生的熟悉活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感悟，把感悟作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。感悟是學(xué)生主體對(duì)外部知識(shí)、信息的深層內(nèi)化，是頭腦對(duì)事物的重新組合，他的主體是學(xué)生本身。郭思樂教授說：“學(xué)生不只是教育的對(duì)象，更是教育過程中的重要資源，依靠學(xué)生的內(nèi)部自然發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，釋放學(xué)生能量?！闭n堂教學(xué)過程必須盡量減少對(duì)學(xué)生

34、學(xué)習(xí)時(shí)間的占領(lǐng)，把學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識(shí)，只有學(xué)生自己“生產(chǎn)”出來的知識(shí)才是有生命力的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會(huì)感悟，體味生活，在與知識(shí)的“相遇”中，使知識(shí)融入生命。教師在“點(diǎn)化”學(xué)生的過程中也在“點(diǎn)化”自己，學(xué)生與教師共同提升。學(xué)習(xí)選修1化學(xué)與生活改善大氣質(zhì)量一節(jié)時(shí)，先列出學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，自己給出結(jié)果，老師總結(jié)評(píng)價(jià)。4、教學(xué)是培養(yǎng)人的活動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)遵循的是一種“為知識(shí)而知識(shí)”的認(rèn)知過程，塑造的是一種“為知識(shí)而知識(shí)”的“知識(shí)人”，獲取客觀的知識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的唯一目的。為了這種知識(shí)，學(xué)生忘卻了自己

35、，忘卻了生活，甚至犧牲了自己和自己的生活，人的生活與知識(shí)的關(guān)系完全被顛倒，由此造成生活單一化，知識(shí)單向化。因此，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，必須從布滿了價(jià)值和意義的人的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，充分挖掘教學(xué)活動(dòng)的人文關(guān)懷與生活價(jià)值的意義，使教學(xué)活動(dòng)回歸到人自身，回歸到人的現(xiàn)實(shí)生活世界，實(shí)現(xiàn)從以往的塑造“知識(shí)人”到培養(yǎng)“現(xiàn)實(shí)生活人”的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)一節(jié)學(xué)習(xí)中，不是讓學(xué)生記一下環(huán)保的意義，而是通過大量圖片、視頻，讓學(xué)生真正熟悉到只有一個(gè)地球，環(huán)保從我做起。由此可見，提高教學(xué)的有效性實(shí)質(zhì)上是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效益、效果。只有有利于學(xué)生知識(shí)的把握、能力的提高、潛能的開發(fā)、聰明的生成、人格的完善，同時(shí)又有利教師專業(yè)水

36、平的提高與發(fā)展，讓老師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。參考文獻(xiàn)1。蘇贊可夫著杜殿坤譯教學(xué)與發(fā)展文化教育出版社1980年版，第106頁(yè)。2。郭思樂著教育走向生本人民教育出版社2001年版第4頁(yè)新課標(biāo)下高中化學(xué)探究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐來源：中國(guó)論文下載中心 08-10-24 10:46:00 作者：曹鋒編輯：studa20摘要在新課標(biāo)改革的感召下，改變高中化學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已迫在眉睫。本文從創(chuàng)設(shè)問題情景，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)載體，采用假說法和營(yíng)造良好環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生自主合作幾方面對(duì)高中化學(xué)探究性教學(xué)進(jìn)行了闡述，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞高中化學(xué)

37、探究性創(chuàng)設(shè)自主合作 傳統(tǒng)的教學(xué)方式，基本上是整堂課以老師單純灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受為主。由于方法單一，所以學(xué)生課堂效率不高，從而影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在新一輪的課堂改革中，將轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，提出以“科學(xué)探究”為主的多元化學(xué)習(xí)方式作為課堂改革的突破口。所謂“科學(xué)探究”教學(xué)就是要學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)，提出問題，猜想與假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論并進(jìn)行交流的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。那么，如何在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)呢？ 一、創(chuàng)設(shè)問題情景，實(shí)施探究式學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)問題情景的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾引起主體內(nèi)心的沖突。從而求得問題的解決和思維的優(yōu)化，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際，有利于幫助

38、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，揭示矛盾，有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。問題最好是由學(xué)生提出，但由于一堂課時(shí)間有限，考慮到學(xué)生的情況，教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，以日常生活和社會(huì)中的素材為背景提出問題，來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。創(chuàng)設(shè)問題情景常用的有以下幾種方法： （一）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情景。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究的重要手段，透過時(shí)實(shí)驗(yàn)展示化學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情景的方法是化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常用到的，在化學(xué)探究性教學(xué)中，我們可以通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序，改進(jìn)或增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)等方法創(chuàng)設(shè)探究情景，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如：在Na2O2的性質(zhì)教學(xué)中,教師可先做一個(gè)”棉花滴水著火”的實(shí)驗(yàn),學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后,會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心:老師究竟加了

39、什么物質(zhì)?師生共同分析:棉花著火是因?yàn)榉磻?yīng)放出了熱量,然后老師告訴學(xué)生所加物質(zhì)是Na2O2,教師引導(dǎo):那么Na2O2和H2O反應(yīng)生成了什么物質(zhì)?如何來檢驗(yàn)?這樣一系列的問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,學(xué)生展開討論,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。在Cu與稀HNO3實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，為了明顯的觀察到NO無色氣體，我們可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)：取一個(gè)U型管,在合適的橡皮塞上扎入一根螺旋狀的銅條塞在U型管一端,往U型管的另一端加入稀HNO3,至U型管的左側(cè)完全淹沒銅絲.可觀察到在銅絲附近有一段無色氣體柱.U行管左側(cè)產(chǎn)生液面下降,產(chǎn)生藍(lán)色液體.U型管右側(cè)液面上升,這種新鮮的現(xiàn)象就引發(fā)了學(xué)生的探究熱情.因此，教學(xué)中如

40、果教師能通過一些新穎有趣的實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅回變的濃厚，而且探究問題的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。 （二）通過日常生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)探究情景。化學(xué)與人們的生活密切相關(guān),教師應(yīng)該精于設(shè)計(jì),巧于結(jié)合,利用學(xué)生已有的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情竟，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去解釋日常生活中現(xiàn)象的興趣.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。以便培養(yǎng)其在解決問題時(shí)思維的實(shí)踐性，例如：在學(xué)習(xí)白磷的性質(zhì)時(shí)，教師首先讓學(xué)生閱讀以下材料：，在二戰(zhàn)期間，美國(guó)有個(gè)偵探小分隊(duì)發(fā)現(xiàn)在一深山里有個(gè)隱蔽的軍火廠，上級(jí)要求小分隊(duì)在十天內(nèi)摧毀這軍火廠，結(jié)果小分隊(duì)只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務(wù)。 閱讀完之后提出問題：老鼠背上涂的液

41、體是什么物質(zhì)？它是怎么完成任務(wù)的？學(xué)生看了這個(gè)故事會(huì)非常驚訝，很想立刻弄明白其中的原因，于是學(xué)習(xí)磷的性質(zhì)的積極性就會(huì)大大地被調(diào)動(dòng)起來。這種問題情景是由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)運(yùn)創(chuàng)設(shè)的。由于與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，所以能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。 （三）通過新舊知識(shí)的遷移創(chuàng)設(shè)探究情景。知識(shí)是密切聯(lián)系的，新舊知識(shí)都有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，教師在講授新知識(shí)前，首先要找到知識(shí)間前后的邏輯關(guān)系，然后以此作為生長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。利用學(xué)生已有的知識(shí)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的問題情景，可以激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如在“苯酚”的教學(xué)中，為了探究苯酚的性質(zhì)，教師可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)醇的知識(shí)然后再設(shè)問：羥基與烴幾直

42、接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環(huán)直接相連的化合物是否還是醇？如果不是的話，那么羥基與苯環(huán)直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？其官能團(tuán)與醇類相同嗎？其性質(zhì)如何？與醇類有何區(qū)別？然后組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)，以探究苯酚的性質(zhì)。這樣一系列緊密聯(lián)系問題會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地去做實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而的出結(jié)論。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，思維能力，又使學(xué)生的探索能力得到了發(fā)展。 （四）通過學(xué)生有爭(zhēng)議的問題,創(chuàng)設(shè)探究情景。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)所遇到的問題產(chǎn)生爭(zhēng)議是難免的,爭(zhēng)議是學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)生沖突的結(jié)果,是科學(xué)探究的基礎(chǔ),教師在化學(xué)課堂上應(yīng)該有意創(chuàng)設(shè)一些有爭(zhēng)議的問題來進(jìn)行探

43、究教學(xué).例如：探究乙烯的性質(zhì)時(shí)將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是乙烯的作用而使該水褪色，但少數(shù)同學(xué)回答卻是不一定。原因是制取乙烯時(shí)產(chǎn)生的副產(chǎn)物SO2也可溴水褪色。這種有爭(zhēng)議的問題就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。到底乙烯能不能使溴水褪色，怎樣才能檢驗(yàn)乙烯？在課堂上，只有爭(zhēng)議不斷的產(chǎn)生才能真正體現(xiàn)探究的價(jià)值和意義。轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心 二、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究 化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)最本質(zhì)的特點(diǎn)就是探究性。它是實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的載體.在探究式教學(xué)中開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)有明確探究目

44、的的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),在探究性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)暴露出許多的問題,會(huì)從不同角度提出不同的見解,這不僅能使學(xué)生的潛力得到最大程度的開發(fā).還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力和學(xué)習(xí)方法.例如,在學(xué)習(xí)氫氧化鋁后,教師提出如何制備氫氧化鋁?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)并比較最佳的實(shí)驗(yàn)方案,學(xué)生經(jīng)過思考,得出如下方案: (1)在裝有AlCl3溶液的試管中逐滴滴加稀NH3.H2O溶液并至過量。 (2)在裝有稀NH3.H2O溶液的試管中逐滴滴加AlCl3溶液至過量。 (3)在裝有AlCl3溶液試管中，逐滴滴加NaOH溶液至過量。 (4)在裝有NaOH的試管中，逐滴滴加AlCl3溶液到過量. 學(xué)生經(jīng)過分析評(píng)價(jià)以后得出結(jié)論:制取氫氧化鋁最好的方法是用鋁鹽和

45、弱堿溶液反應(yīng)制得,因氫氧化鋁可溶于強(qiáng)堿溶液.整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生自由、主動(dòng)獨(dú)立地探究,使學(xué)生成為探究的主體.再例如:在學(xué)習(xí)金屬鈉的基本性質(zhì)時(shí),教師請(qǐng)學(xué)生思考:鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)的產(chǎn)物是什么?有什么現(xiàn)象？學(xué)生回憶金屬活動(dòng)順序表,很快寫出：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu,現(xiàn)象是鈉溶解,同時(shí)有紅色的銅析出.教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究:學(xué)生將金屬鈉投在硫酸銅溶液中,觀察到金屬鈉浮在液面上,融化成閃亮的小球四處游動(dòng),發(fā)出嘶嘶的響聲,并且有蘭色許狀的沉淀產(chǎn)生.看到此現(xiàn)象,學(xué)生感到很迷惑,為什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和預(yù)想的不同?于是學(xué)生的思維激活了,引發(fā)了探究問題的欲望. 三、采用假說法,引導(dǎo)探究 假說是人們根據(jù)已有

46、的認(rèn)識(shí)對(duì)事物或現(xiàn)象作出的推斷性解釋,是行動(dòng)的先導(dǎo),在問題明確之后,教師要讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所探究的問題進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè),是學(xué)生積極地進(jìn)行推論。教師作為引導(dǎo)者在這一環(huán)節(jié)不要做過多的干涉,只有這樣,學(xué)生才能真正感悟到科學(xué)探究的真諦,當(dāng)然,如果學(xué)生的思路與問題本身發(fā)生了偏移,教師就要給予適當(dāng)?shù)奶嵝?但決不能干涉學(xué)生對(duì)問題的思考,對(duì)一些有難度的問題,教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,滿足學(xué)生的求知欲。在學(xué)習(xí)元素及化其化合物的性質(zhì)時(shí)，我們就可以采用假說法，對(duì)元素及化合物的性質(zhì)進(jìn)行大膽的推測(cè)或預(yù)測(cè),以培養(yǎng)學(xué)生地邏輯思維能力。例如:我們學(xué)習(xí)了鈉的性質(zhì),那么我們就可以推測(cè)鉀的性質(zhì).

47、因?yàn)樗麄兾挥谕粋€(gè)主族，在性質(zhì)上存在相似性和逆變性，然后再通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。運(yùn)用假說法教學(xué),將有助于學(xué)生形成探究性思維,使學(xué)生保持思維上新鮮感. 四、營(yíng)造良好的環(huán)境,讓學(xué)生自主合作,相互探究 英國(guó)哲學(xué)家約焊密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探究的欲望，這種自然的傾向性有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教師必須注意為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松，民主，自由的氣氛。良好的教學(xué)環(huán)境,也就是創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生樂于思考,樂于動(dòng)手,樂于討論,樂于公開自己的成果和困惑，允許學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)提出異議,形成師生間的多向交流,這樣就有利于縮短師生間的距離,消除課堂沉寂，拘謹(jǐn)?shù)葓?chǎng)合。在這樣的氛圍中，學(xué)生敢于發(fā)言，大膽置疑，他們的創(chuàng)新意識(shí)就自然而然得到了培養(yǎng)和發(fā)揮。例如:在學(xué)習(xí)原電池反應(yīng)的知識(shí)時(shí),教師可發(fā)動(dòng)學(xué)生收集有關(guān)資料,圖片,實(shí)物,或者結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自制電池,在課堂上展示、交流，一起探討化學(xué)能是如何轉(zhuǎn)化為電能的.這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與各種形式的活動(dòng),洋溢著飽滿的探究熱情。 實(shí)踐表明，在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)能最大限度地讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在“做”中學(xué)，“學(xué)”中做，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新，伴隨新課程改革的全面進(jìn)行，探