怎樣增強思想政治課教學的吸引力

1、怎樣增強思想政治課教學的吸引力 引導學生的學習動機、端正學習態(tài)度、激發(fā)學習興趣，說到底就是在思想政治課教學中如何調(diào)動學生學習積極性、增強吸引力的問題。這個問題是思想政治課教學中需要認真研究的問題，也是檢驗思想政治課教師教學思想和教學技能的重要方面。 一、 缺乏吸引力是當前思想政治課教學的一個主要問題 思想政治課教學在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的“四有”新人中曾發(fā)揮了巨大的作用，積累了相當豐富的經(jīng)驗，當然也存在一些問題，如學生學習思想政治課的動力不足，教師教育觀點、教學方法陳舊，不少教師沒在教學上下真功夫，這些都在不同程度上使政治課教學失去了吸引力。這一局面不扭轉(zhuǎn)，思想政治課教學質(zhì)量的提高、教學目標

2、的實現(xiàn)都無從談起，我們必須正視這一點，在教學中應始終把增強吸引力、調(diào)動學生學習積極性放在十分突出的位置上。 堅持啟發(fā)性原則，增強吸引力，激發(fā)學生的學習熱情和政治情感，是課程標準提出的基本的教學原則之一。與原大綱相比，課程標準對這一條原則提出了具體要求：教學中要注意啟發(fā)學生勇于提出問題，參加討論，以多種形式激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的學習主動性、積極性，引導學生自己教育自己，逐步培養(yǎng)學生的自學能力、獨立思考能力和道德辨析能力。無疑，思想政治課教學能否增強吸引力，調(diào)動學生學習積極性，是對政治課教師教學評價的重要方面。政治課教師必須在如何增強吸引力上下功夫，多動腦筋。 二、增強思想政治課教學吸引力

3、的具體方法 (一)改進、豐富教學內(nèi)容，以增強吸引力 長期以來，思想政治課教學內(nèi)容既脫離社會發(fā)展實際，也脫離學生個體發(fā)展實際，是對中學生缺乏吸引力，產(chǎn)生厭倦情緒的重要原因，為此，思想政治課教師必須改進和豐富教學內(nèi)容。大量的成功經(jīng)驗證明，改進、豐富教學內(nèi)容可從以下幾方面著手。 1.增加社會實踐活動內(nèi)容。 課程標準第一次提出了教學“活動建議”，明確指出“課堂的知識教學要與課外的實踐活動結(jié)合進行”，要求教師“應有計劃地組織學生開展社會調(diào)查、參觀、社會服務，以及引導學生搜集名言、諺語、格言，舉辦展覽、壁報，觀看電影、電視、錄像等活動，并安排高年級學生撰寫小論文、調(diào)查報告、總結(jié)等”，課程標準中的這一規(guī)定為

4、政治課教師改進、豐富教學內(nèi)容指明了方向。無疑，社會實踐活動內(nèi)容的增加，能極大地激發(fā)學生的學習熱情，既有利于增強思想政治課教學的吸引力，又有利于培養(yǎng)學生的能力。 2.增加鄉(xiāng)土資料，注入鄉(xiāng)土氣息，以增強吸引力。 中學生一般是相對固定地生活在某一地域內(nèi)的，城市、農(nóng)村都是如此，對于自己生長的環(huán)境自然有一種親情，也更想去了解它，認識它。鄉(xiāng)土教育內(nèi)容的引入正是迎合了學生的這一需要，從而增強思想政治課教學的吸引力。如樹立榜樣是完成認清當代青年的歷史責任教育目標的重要途徑。選擇家鄉(xiāng)籍的先進人物對學生進行教育，最容易引發(fā)學生的興趣，他們更感到這些人物可親、可信、可敬，這些人物的事跡對他們的教育作用也最大。因此，

5、教學中有目的地注入鄉(xiāng)土氣息，能極大地激發(fā)學生努力學習的積極性。 3.增加選修內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，以增強吸引力。 選修課在我國的高等學校有較長的歷史，開設的課程門類也相當多，而我國中小學，由于種種原因(如追求升學率)，選修課的開設一直不夠普遍，尤其是思想政治課，多年來都是以必修課的形式出現(xiàn)。近年來，有些地方的高水平政治課教師開始探索選修課的教學，如北京四中的趙如云老師開設了國際熱點問題形式邏輯等課，選修課的開設使思想政治課面貌一新，學生思維活躍，氣氛熱烈，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，極大地增強了思想政治課教學的吸引力。 (二)創(chuàng)新教學方法，增強思想政治課教學的吸引力 眾所周知，相同的教學內(nèi)容，

6、常常會引發(fā)學生不同的學習態(tài)度，導致不同的學習效果，這其中最重要的原因是教師的教學方法。思想政治課教師只有不斷創(chuàng)新教學方法，才能保持和增強對學生的吸引力。 愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！迸d趣一旦激發(fā)起來，就會產(chǎn)生無窮無盡的求知和探索欲望。然而，作為具體科學的概括和總結(jié)的哲學，它的概念和原理是比較抽象的。那么，趣味性從何而來？我認為，哲學課的趣味，就在于哲學本身是一門能說明世界的本質(zhì)，提示最一般的規(guī)律，能教人聰明、給人以智慧的學問。而不少中學生總希望自己更聰明、更有智慧，希望自己的思想能帶上一點哲理。因此，我們完全有可能引起中學生對哲學的學習欲望和學習興趣。怎樣加強哲學課的趣味性？我們得

7、從中學生的思維特點去思考問題。中學生的思維特點之一，就是他們的思維活動還具有很大的形象性，他們常常憑著具體直觀的感性材料去思考問題。我們所講的生動，就是讓學生在如臨其境，如見其形，如聞其聲的感受中，加深印象、引發(fā)思維，從而獲得更佳的教學效果。要生動，就必須用形象說話，對于初學哲學的中學生來說，更需要形象化的講解，而博引趣例法就是其中的一種有效方法?！叭だ笨梢允钦軐W寓言故事、成語故事、生活中的故事，也可以是哲理詩，名人名言等。心理學研究材料表明：普通中學的初中生愛聽故事的占95%以上，高中生占85%以上，這可看出中學生是很喜歡聽故事的。我們就將中學生愛聽故事的心理傾向引向課堂，來搞好哲學常識的

8、教學。結(jié)合教材內(nèi)容精選一些寓言故事、成語典故、生活故事進行教學，可將枯燥問題趣味化，抽象問題具體化，復雜問題簡明化，深刻問題通俗化，從而學生在情趣盎然中掌握知識、增強能力、提高覺悟。而哲理詩卻寓哲理于藝術形象中，意境、詩情、理趣交融，使人獲得藝術上的享受，也得到思想上的啟發(fā)。還有名人名言，特別是馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東、鄧小平等經(jīng)典作家的名言，在教學中適當引用，可使學生加深對哲學內(nèi)容的理解。在教學實踐中，博引趣例法可從以下三個角度去把握、應用。第一， 以趣引題，定好基調(diào)。常言說，良好的開頭是成功的一半。開頭為何那么重要？這就是心理學所說的“首因效應”、“第一印象”的作用。成功的開頭，有如樂

9、章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染；又像打開了殿堂的大門，引導學生競相登堂入室。在哲學教學中如果我們能恰到好處地用趣例引題，導入新課，就會一掃課堂的沉悶氣氛，喚起學生的求知欲望，撥動其思維之弦，為新課的講解定下基調(diào)。如在講“聯(lián)系”這個概念時，先播放哲學寓言故事“唇亡齒寒”的錄音。說明虞國和虢國的關系，如唇齒相依，是相互影響相互制約的關系，即“聯(lián)系”。那么，什么是“聯(lián)系”呢？同學們就會抱著極大的興趣去閱讀、去探討。又如在講“矛盾的對立與統(tǒng)一”時，先叫一個學生講“自相矛盾”的成語典故，進而引導學生分清“邏輯矛盾”與“辯證矛盾”，然后引入正題。第二，以趣言理，深入淺出。哲學反映的是萬事萬物的共同

10、性質(zhì)和共同規(guī)律，它是具有高度概括性的理性認識。但從認識過程看，感性認識才是認識的起點，人們的認識總是從對具體、生動的個別事物的認識開始的。因此，教學應遵循從個別到一般，從具體到抽象的認識規(guī)律，引導學生在感性認識的基礎上總結(jié)出帶有哲理性認識，使教學過程和認識過程相一致。運用趣例組織哲學教學，能夠為學生提供必要的感性材料，化抽象為具體，變呆板為生動，深入淺出地闡述原理，從而使哲學理論變得通俗易懂。如在講“必須按規(guī)律辦事”時引了寓言“擠牛奶的故事”，說的是：有一戶人家，養(yǎng)了一頭母牛。這家主人因事要請客，準備擠些牛奶下來，供招待客人之用。使但他轉(zhuǎn)念一想現(xiàn)在離請客還有一個月，如果預先把牛奶擠下來，積存多

11、了，牛奶容易變質(zhì)發(fā)酸，也不便于保藏，不如就利用牛肚皮暫時儲藏一下，臨到請客時一次擠出，到時牛奶既多又鮮，豈不妙哉？于是，主人就把母牛和那頭小牛隔離開來，停止了擠奶。轉(zhuǎn)眼間，請客的日子到了，客人們紛紛光臨。主人把母牛從牛棚里牽出來派用場，卻什么也擠不出來。講完故事后引導學生思考：為什么母牛的奶不給小牛吃，也不去擠它，就會自然沒了呢？通過思考、廣義，引導學生自己得出結(jié)論：母牛的造奶是一個新陳代謝的過程，要每天擠，才能促其新陳代謝，也才有源源不斷的新奶產(chǎn)生出來，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律在起作用。而擠奶人違背了規(guī)律，就必然使母牛造奶系統(tǒng)的生理機能紊亂，造成奶的枯竭。接著，再舉一例“達爾文和表姐

12、?，斀Y(jié)婚終生悔恨”去印證。這例說的是生物學家達爾文和表姐?，斀Y(jié)婚，結(jié)果十個子女中有三個很小就夭折了，其他七個都有程度不同的精神病。后來，達爾文語重心長地對人們說：“奉勸那些表兄姐，千萬不要走我的路而近親結(jié)婚，就當知心朋友吧！”最后選用諺語“強扭的瓜不甜”讓學生分析。這樣，“規(guī)律的不可違抗”這一難點內(nèi)容就容易理解了。第三，以趣結(jié)尾，余音繚繞。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在哲學課的結(jié)語中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。我國古代教育家

13、孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边\用博引趣例法進行教學，能夠創(chuàng)設出良好的樂學情境。當然，僅用趣例講哲學常識還是不夠的，還需要量事實的證明和論證。若將趣例與教學模型、投影儀、計算機等教學手段有機結(jié)合，則更能使學生大腦興奮，學而忘倦，保持濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。 (三)以情動人，最大限度地增強對學生的吸引力 情感教育在從知到行的轉(zhuǎn)化過程中起著特殊而又極其重要的中介作用。在教學過程中，如果師生雙方建立良好的情感交流系統(tǒng)，則極容易完成教學目標，反之，如果雙方感情交流出現(xiàn)障礙，則直接影響到教學效果和教學目標的完成。因此，重視對學生進行情感教育，是提高中學思想政治課教學實效的有效方

14、法。那么，在思想政治課教學過程中，如何做到教學與情感教育的有機結(jié)合呢？在教學實踐中，我們主要從如下幾個環(huán)節(jié)進行了嘗試，收到了較好的教育、教學效果。一、在理論知識的教學中，注重科學性，堅持以理服人，在“理”字上下功夫，增強知識的可信度，滿足學生的認知情感的需求，培育學生的認同情感。 任何學科都有它的知識體系和內(nèi)在的邏輯體系，每個理論問題又具有它的系統(tǒng)性和層次性。雖然中學思想政治課是常識課，但其教材的編寫也遵循了一定的規(guī)范性和內(nèi)在邏輯性的原則，因此，我們在教學們中就必須遵循這一原則，從教材的邏輯結(jié)構(gòu)上，從知識間的內(nèi)在聯(lián)系上，從不同年級學生的層次水平上，盡可能地把知識、道理講清、講透，而不是只停留在

15、教學生畫條條、背條條上。只有這樣，才能 增強知識的可信度，使學生能真正理解、聽懂，心服口服，進而產(chǎn)生對該門課程的“認同”情感，從而激發(fā)學生學習的積極性和探求知識的求知欲，從感情上能把思想政治課真正當成一門科學而嚴肅認真地去學習，在這種情況下，教與學就容易統(tǒng)一起來，思想政治課的教學目標才能真正實現(xiàn)。二、在教學內(nèi)容上，與時俱進，增強時代性，趣味性，堅持以情動人，在“新”字上想辦法，培養(yǎng)學生積極的情感體驗，激發(fā)學生的強烈求知欲。 革命導師列寧說得好“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！币粋€人有即使有再豐富的知識、再發(fā)達的智力，都要依賴情感的力量，否則，就不能形成樂觀進取的態(tài)度，也難以

16、付諸創(chuàng)造、開拓行為，因此，在思想政治課教學過程中，必須首先培養(yǎng)學生積極的情感體驗。而在傳統(tǒng)的政治課教學中，由于教材中抽象的理論概念很多，加之教材編寫的滯后性，教師在授課過程中又缺乏創(chuàng)新意識，課堂教學僅停留在對書本知識的劃杠與記憶上，而不注重結(jié)合新的形勢，及時增添時代性的內(nèi)容，不僅理論與現(xiàn)實脫節(jié)，而且很難培養(yǎng)學生積極的愉悅情感，嚴重削弱了學生的學習積極性，也就難以提高思想政治課的教學效果。因此 ，針對這一問題，我們在教學過程中，注重了對教學內(nèi)容的重新整合，即對教學內(nèi)容進行調(diào)整和必要的補充，根據(jù)時代形勢的發(fā)展變化和需要，與時俱進，增添新的內(nèi)容，揀取一些學生所關注和感興趣的事件和典型事例，既能拓展學

17、生的知識領域、開闊學生的視野，同時，又能增強思想政治課的魅力，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，從而激發(fā)學生的積極情感體驗，更好地啟動學生的思維活動，使課堂活起來。這樣，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴也就易于形成，學生也才能積極配合老師的教學，課堂教學也就能按照老師的教學計劃和教學要求進行，課堂教學的目標和任務才會圓滿完成 三、在教學方法上，寓教于樂，發(fā)揮主體作用，在“樂”字上動腦筋，創(chuàng)設愉悅的教學氛圍，培養(yǎng)學生學習的積極情感，激發(fā)學生的參與意識，不斷提高學生自我學習自我教育的能力。思想政治課由于理論性強，和社會現(xiàn)實生活及時事政策聯(lián)系緊密，學生要學好并不容易。這就要求思想政治課教師在教學中，要善

18、于采用靈活多變和形式多樣的教學方法，創(chuàng)設生動活潑的課堂環(huán)境和愉快合作的學習環(huán)境，使學生在愉快、活潑的氣氛中學習，受到教育，提高他們的自我學習、自我教育的能力。因此，在教學過程中，我們注意結(jié)合學生的特點和教學內(nèi)容的需要，精心設計教學方案，力求通過多種形式，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生積極主動的參與意識。在活動中，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。例如，在教學過程中，我們根據(jù)教學內(nèi)容和現(xiàn)實結(jié)合的需要，就學生感興趣的話題和學生中存在的問題，組織了形式多樣的學生辯論會、演講會、故事會、歌曲欣賞、漫畫展評以及社會調(diào)查等活動，通過活動，增強了學生的參與意識，使學生在活動中感受到

19、了政治課教學的樂趣與魅力，從而激發(fā)了學生對思想政治課的學習興趣和積極性，并且在活動中，增長了學生的知識和才干，又極大地提高了學生自我學習和自我教育的能力，有力地促進了思想政治課的教育教學工作。四、在培養(yǎng)學生的能力上，重視理論聯(lián)系實際，在“用”字上做文章，滿足學生的情感需求，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生的責任感和使命感。理論聯(lián)系實際本來就是思想政治課的根本指導方針，然而，由于種種原因，這一指導方針卻未能得到實質(zhì)性的貫徹落實。在現(xiàn)實的教學實踐中，仍然存在著抽象的講解過多，從概念到原理、空泛而枯燥，而對現(xiàn)實問題不是熟視無睹、漠不關心，就是避重就輕、輕描淡寫的現(xiàn)象，無法真正滿足學生的需要。任何人的學

20、習都帶有明確的目的性和功利性，“無用不學”無可厚非。這正如一杯水擺在口渴人的面前，會給他帶來愉快，那是因為他需要；同樣，一杯水擺在口不渴的人面前，他會無動于衷，如果強迫他喝就會造成不愉快，甚至敵對。因此，要激發(fā)學生的學習興趣和熱情，就必須把握思想政治課的特點，堅持理論聯(lián)系實際的原則，在“學”和“用”上做文章，引導學生學會用所學的知識去分析、解決實際問題。理論聯(lián)系實際的過程，充分體現(xiàn)了思想政治課廣泛的用途與實效性，而其廣泛的應用和實效性又極大地強化了學生學習思想政治課的內(nèi)驅(qū)力，從“為用而學”到“越學越有用”，再到“越有用越要學”，從而形成了“學用學”的良性循環(huán)。因此，在教學實踐中，我們特別注重書

21、本知識與現(xiàn)實生活的結(jié)合，力求用現(xiàn)實問題去激發(fā)學生的興趣和求知欲，用理論知識的學習去解決現(xiàn)實問題，激發(fā)學生的自豪感和成就感，同時，通過對現(xiàn)實問題的觀察、思考和理論的學習，增強學生的責任感和使命感，使學生在學與用的結(jié)合中，既開拓了視野、豐富了知識，又鍛煉了能力，提高了覺悟，真正實現(xiàn)中學思想政治課的教育教學目的。例如，在學習高一經(jīng)濟常識中有關“價值規(guī)律”這一內(nèi)容時，我并沒有先解釋書本理論，而是組織學生到商品市場和幾家企業(yè)進行調(diào)查了解情況，在調(diào)查中，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，并找出問題的成因及解決的辦法，在此基礎上，再系統(tǒng)地給學生講授價值規(guī)律的基本知識，并結(jié)合調(diào)查了解的情況進行分析說明。最后，圍繞“如何提高

22、我國產(chǎn)品的競爭力、以及國有企業(yè)扭虧為盈”等問題，再請同學談談自己的觀點。這既調(diào)動了學生學習政治課的興趣，培養(yǎng)了學生分析、解決實際問題的能力，也激發(fā)了學生們在校好好學習，長大為祖國的建設貢獻自己聰明才智的責任感和使命感，收到了極佳的教育教學效果。總之，在思想政治課教學的各個環(huán)節(jié)中，只要我們善于培養(yǎng)學生的積極情感，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會換來學生的激情和熱情，也才能有效地調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，啟發(fā)學生開展積極的思維活動，不斷提高學生的思想認識水平和覺悟水平，極大地提高中學思想政治課的教育教學實效。 （四）制造課堂高潮，增強學生吸引力 所謂政治課教學

23、高潮，是指政治教師的教學給學生留下最深刻鮮明的印象并得到學生最富于感情反應的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態(tài)。有經(jīng)驗的政治教師進行教學，在成功地導課后，總是牢牢抓住學生的注意力，不失時機地精心制造教學小高潮，并全力推向大高潮，以使學生達到情緒高漲，智力振奮的積極狀態(tài)。一般說來，處于教學高潮中，學生對教師教學的反應是敏感而強烈的，或是因急于想知道結(jié)果而凝神思慮，或是因解決了某個重點難題而釋然愉悅，或是為有了新發(fā)現(xiàn)而驚奇、欣喜，或是領悟到知識內(nèi)涵的情理而激動自豪那么，如何在政治課中設計、制造教學高潮呢？一、情動心弦的感染在教學過程中，教師要使學生入情以獲得強烈的情感體驗。盡管使學生入情的

24、方式因人而異，因內(nèi)容的不同而不同，但最根本的一條就是教師要動情。教師強烈的感情，會使學生受到感染，開啟學生感情的門扉。當然，教師的這種感情必須是真摯的，只有真摯的感情才是感人的；虛假的感情是矯揉造作、故作姿態(tài)，只會引起學生反感。莊子說：“不精不誠，不能感人，故強哭者雖悲不衰，強怒者雖嚴不威?！彼哉f，只要政治教師在教學的關鍵處，凝理注情，動人心弦，就能奏出教學的最強音。二、貴在參與的表演讓學生參與到教學活動中來，可以讓其增強主人翁感，而由教師的單純講授變成師生雙方的配合表演，則又能增加教學的主動性、直觀性。師生的配合表演從時間準備來看有兩種形式：一種是課前充分準備過的，另一種就是即興表演。無論

25、哪一種形式，只要我們政治教師課前精心設計好，師生之間配合好，都能引發(fā)教學的高潮。比如，在講“依法保護消費者的合法權(quán)益”時，為了鞏固這一框的教學內(nèi)容，結(jié)尾時，我和幾名學生來了一段即興表演。說的是一名中學生買筆，在行使知情權(quán)、自主選擇權(quán)、公平交易權(quán)時與營業(yè)員發(fā)生爭吵（雙方都存在一定問題），其他人員的出現(xiàn)使問題得到合理解決(當然有曲折)。按照劇情要求，營業(yè)員、保安、營業(yè)部經(jīng)理、中學生、記者這四個角色分別由四位學生擔任，消協(xié)負責人由我擔任。我們的表演雖然和專業(yè)演員的水平相差懸殊，但出人意料的是同學們對自己班級的“土特產(chǎn)”特別喜歡，個個津津有味，也深刻地理解了教學內(nèi)容。三、逼人期待的懸念。懸念在心理學上

26、是指人們急切期待的心理狀態(tài)，或者說就是興趣不斷地向前延伸和預知后事如何的迫切要求。有位心理學家說：“我們體驗到，在那些使人困惑的情境中，我們被引起的動機最強烈。假如我們完全解答了自己所面臨的問題，全部緊張感就消失了”可見，懸念可以使學生集中注意力，喚起學生興趣，激發(fā)探究知識的欲望，產(chǎn)生“逼人期待”的教學魅力。例如，“商品的價值量同社會勞動生產(chǎn)率成反比”這句話淺嘗輒止，不求甚解。為此，我在上課的時候問學生：“勞動生產(chǎn)率愈高，商品的價值量反而愈低，這樣，商品生產(chǎn)者提高勞動生產(chǎn)率不是反而吃虧了嗎？”我在學生平時不感到困惑的地方，提出了讓他們感到困惑的問題，看得出，學生的情緒一下子高漲起來，迫切想知道

27、這究竟是怎么一回事，以擺脫眼前的困惑。而我卻不慌不忙地對學生說：“同學們很想知道這個問題的答案吧，但我不能馬上告訴你們，你們不妨同桌之間先議論一下?！闭沁@一逼人期待的懸念，激發(fā)了學生強烈的學習動機，喚起了學生的注意，激活了學生的思維，最終形成了學生討論問題、解決問題的高潮。當然，在政治課教學中設置懸念不能太“懸”，太“懸”易傷學生的積極性，也不能不“懸”，不“懸”不足以吊起學生的胃口，只有做到適時適度，才能引發(fā)課堂教學的高潮。四、緊張活躍的競賽特級教師魏書生認為：“大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多，即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會使他們忘

28、記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去?！蔽航處煵坏珜Ц傎惤虒W這一理念，而且在他的語言課堂教學中積極貫徹這一理念，取得了很大成功。借鑒他的做法，我在政治課教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，穿插知識競賽類的活動，使其服務于課堂教學，制造了不少課堂教學的高潮。例如，在講“高舉鄧小平理論的偉大旗幟”這一內(nèi)容時，我一改過去低效且枯燥的講授，轉(zhuǎn)化為“你對鄧小平理論知多少”這一競賽形式。首先，把課本中涉及到關于鄧小平理論的內(nèi)容、精髓、作用等知識轉(zhuǎn)化為必答題、搶答題等競賽類題型，并且在內(nèi)容上適當擴展。其次，把全班學生分成四大組，每一組為一個競賽單位，準備時間為5分鐘，然后合上書本進行競賽。知識競賽這種喜聞樂

29、見的形式，使學生幾乎忘了學習理論的枯燥和乏味，在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，久違了的學習熱情被重新點燃了。由此可見，在教學中開展適當?shù)母傎惢顒?，有助于形成“緊張而活躍”的高潮，提高教學效率和質(zhì)量。五、“疑義相析”的商討研究表明，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。例如，在講“要用發(fā)展的眼光看問題”時，很自然不能回避一個問題，那就是創(chuàng)新。要說出什么是創(chuàng)新？多半學生會照本宣科回答。如果按照傳統(tǒng)的教法，這樣一問一答，直來直去，把學生拒之于發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的門外，教學高潮就難以形成。于是我改變傳統(tǒng)的教法，對學生說：創(chuàng)新這個概念我們既熟悉又陌生，同學們能不能舉些例子。按照我的要求，學生說了很多，如袁隆平的雜交水稻、青島海爾集團開發(fā)出適合農(nóng)村市場既能洗衣服又能先瓜果蔬菜的洗衣機、以氫氣為燃料的環(huán)保小汽車等等。看到學生們逐漸進入角色，我也舉了個例子：比如喝水，