小學六年級語文上冊《勞動的開端》說課稿

1、小學六年級語文上冊勞動的開端說課稿 小學六年級語文上冊勞動的開端說課稿一一、說教材勞動的開端是一篇表現(xiàn)舊社會人民艱難生活的*，作者吳運鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記把一切獻給黨，本課就節(jié)選與本書。本課文可以感受“我”自強自立、刻苦磨練自己的堅強意志。二、說教學目標知識與技能：圍繞“為什么說我走上的是一條艱難的道路”嘗試探究,研讀課文的828自然段(第一天挑煤)，逐步加深對“我”所受苦難的認識。過程與方法：激發(fā)學生用個性化的朗讀來表現(xiàn)自己的感悟，培養(yǎng)語感。情感態(tài)度價值觀：根據(jù)“我”回家后與母親的對話，揣摩人物的內(nèi)心世界，體悟我的堅強。三、說教學重點理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過，體會作者的“勞動的開端

2、”是怎樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。四、說教學難點理解課文中4個比喻句表達的意思，了解舊社會窮人苦難的生活，體悟我的堅強。五、說教學過程(一)復習導入激情談話，和學生拉近距離。朗讀課題，想一想“開端”是什么意思?作者勞動的開端是從做什么開始的?(去煤礦挑煤開始的)挑煤這樣的活干起來怎樣?(艱難，辛苦)當時作者只有多少歲，他為 什么要去挑煤呢?這樣理解課題意思并順勢導入新課。(二)精讀課文，品味語言運用想一想、畫一畫、說一說、讀一讀、悟一悟等方法引導學生談體會，根據(jù)自己的體會有感情的朗讀。重點讀議比喻句，教師點撥。 感悟母親的情感，提問：這是一種怎樣的淚水?在當時的社會里，僅僅是我母親在流淚

3、嗎?當學生進入文本以后，體驗即便成為教學主體的存在形態(tài)。體驗既可是身體力行的實踐行為，又可是以文本為載體的師生、生生對話互動，還可以是回憶生活情景的生成聯(lián)系。上述的教學限度地激活學生的生活世界和經(jīng)驗世界，在充分感受、品味語言文字的過程中，融入學生的生活情感和經(jīng)驗積淀，使學生在語言品味與情感激發(fā)的交融體驗中，進入的學習狀態(tài)。(三)總結(jié)全文，拓展文本從半夜動身到這時候日落西山，作者勞累了一整天，挑回來的是什么?在這個問題的引領(lǐng)下，學生已完全被吳運鐸的堅強所折服，沉浸在與文本作者的心靈交融之中，想象著心中的形，訴說著心中的話，流淌著心中的情此時，學生艱難著作者的艱難，痛苦著作者的痛苦，堅強著作者的堅

4、強，完全進入了一種能動忘我的學習狀態(tài)。這種狀態(tài)形成了一種活躍、協(xié)調(diào)的情緒與氛圍，彌漫成課堂的整體狀態(tài)，成為一個精神的“場”，產(chǎn)生狀態(tài)的場效應(yīng)，反過來，進一步激發(fā)個體的學習狀態(tài)，從而讓課堂充滿濃濃生機和無限活力。 出示課件，介紹吳運鐸生平。在了解作者的同時，深刻體會作者的情感，讓學生寫下發(fā)自內(nèi)心的話語和感嘆。這使得學生有了創(chuàng)新的思想。創(chuàng)新是狀態(tài)的極致。創(chuàng)新狀態(tài)中，學生將自信、自能、自主，地發(fā)揮出來。這種創(chuàng)新，緣于期待與體驗，表現(xiàn)在課堂上是一種獨特的感受、想象，獨特的思路、方法，抑或是獨特的表述形式。上述教學中，安排學生的說與寫：面對吳運鐸你想說些什么?這是一種真情的演繹，靈性的萌動;是一種對自我

5、的洗禮和超越;更是一種極致狀態(tài)對生命的燃燒和升華。小學六年級語文上冊勞動的開端說課稿二一、說教材勞動的開端是一篇表現(xiàn)舊社會勞動人民的艱難生活的*，作者吳運鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記把一切獻給黨，本課就是節(jié)選于本書。從課文中可以感受“我”自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。二、說學情文中所寫的舊社會勞動人民的苦難與學生所處的幸福生活相去甚遠，學生很難理解，因此，課前引導學生收集查找有關(guān)資料，教學中要引導學生多讀課文，多感悟。三、說教學目標1.會本課的生字，理解詞語的意思2.初步認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會*的中心思想。能按提綱簡要復述第天挑煤的經(jīng)過。3.理解課文中4個比喻句

6、表達的意思。4、了解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。四、說教學重難點1、認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。2、理解課文中4個比喻句表達的意思。五、說教學準備：教師：作者簡介、課文背景介紹學生：預(yù)習課文、查找相關(guān)資料六、說教法(1)以“讀”為本“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學要圍繞學生“讀”這個中心，以讀促講，以讀促思，以讀促悟。這就要求在課堂上激發(fā)學生朗讀興趣，培養(yǎng)學生朗讀能力?？梢圆捎媚x、齊讀、誦讀、分角色讀、配樂讀、演讀等多種朗讀形式。默讀善于思考，誦讀善于抒情，演讀精于體驗。在不同的教學環(huán)節(jié)中，朗讀有不同的作用，例如：初讀課文，要從讀入手，引導學

7、生在情境中讀，在競賽中讀。學生通過自由讀，整體感知了課文內(nèi)容。精讀課文，要從悟入手，引導學生在朗讀中悟，將學生自己的情感與課文中的情感融為一體。賞讀課文，要從品入手，引導學生在朗讀中咀嚼、品味*的語言描寫、心理刻畫、句法優(yōu)美的句子，體會作者的獨具匠心。這樣有目的、有意識地指導學生朗讀，不但能喚起學生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使學生主動參與學習，更有利于培養(yǎng)學生的自悟自得能力。(2) “讀、寫”結(jié)合法由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級

8、的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。教師要認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。七、說學法新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，對于有一定自學能力的五年級學生來說，可以采用“自主探究學習”方式：自主嘗試預(yù)習，主動搜集資料，自我質(zhì)疑解答。自讀是培養(yǎng)學生獨立學習能力的第一步，讓學生帶著好奇，嘗試著自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。通過

9、“嘗試”這一語言實踐活動，可以把課文讀熟，讀正確，讀流暢，初步整體感知課文主要內(nèi)容，理清*脈絡(luò)，并運用已有的認知結(jié)構(gòu)試著解決一些淺顯問題。同時邊讀邊發(fā)現(xiàn)問題，提出自己解決不了的問題。這些問題是暴露學生學習疑難的，反映出學生學習的需要。這些問題將成為研究性閱讀的出發(fā)點和歸宿。通過研讀發(fā)現(xiàn)文本與眾不同的個性，發(fā)現(xiàn)閱讀時的疑點、難點，激發(fā)了學生對文本學習的興趣，產(chǎn)生了自覺的深究欲望，為進一步的學習提供良好的心理準備，主體、主動的特點得到充分的體現(xiàn)。自主研讀發(fā)現(xiàn)，激發(fā)求知欲望，引導探究學習。在這一過程中，學生主要帶著自己確定的研究主題，深入細致地讀書，反復地品味，有序地思考。通過點、圈、畫、注、讀等不

10、同方式去感受、體驗、發(fā)現(xiàn)語言文字的規(guī)律，對言語形式的特點不斷有所覺察，進而發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律、方式，發(fā)掘出深蘊的內(nèi)質(zhì)：如情感、思想、表達效果及其藝術(shù)性。同時在嘗試研讀的過程中，也積極關(guān)注著別人提出的問題，并力求有新的發(fā)現(xiàn)。八、說教學設(shè)計(一)、揭示課題。(二)、認讀字詞。(三)、初讀課文，分段。(四)、精讀、理解課文內(nèi)容(五)、熟讀三、四兩大段，準備按板書的提綱，抓重點，有順序地復述第一天挑煤的主要經(jīng)過。(六)、總結(jié)全文(七)、布置作業(yè)，鞏固練習小學六年級語文上冊勞動的開端說課稿三勞動的開端節(jié)選吳運鐸的把一切獻給黨。*的篇幅比較的長，給學生的閱讀理解帶來拉很多的障礙，特別是閱讀能力差的學生?！叭绾巫?/p>

11、學生抓住中心內(nèi)容迅速的進入*”在課前我一直思考著。經(jīng)過對教材的研究和理解，以及教學的情況來分析，就此問題，有以下幾點感受。一、 抓題眼，奔重點。我們的語文教學，應(yīng)從學生剛接觸課題開始，就啟發(fā)他們圍繞課題提出疑問，一早就讓學生的思維動起來。教學第一課時時，我以審題為第一教學步驟，抓住“開端”，讓學生自己理解詞意，書喲課題的意思。在這一環(huán)節(jié)后讓學生質(zhì)疑。學生質(zhì)疑的問題基本上是集中的。1、作者第一次勞動從事的是什么勞動?2、是怎么勞動的?3、第一次勞動的感覺是怎樣的?4、勞動以后又怎樣了?這些問題就是這篇課文的學習任務(wù)，學生給自己提出了學習的目標。在此基礎(chǔ)上，我再組織學生閱讀文本。學生帶著心中的疑問

12、，去與文本充分的接觸，閱讀的目的性強了，思維的馬達發(fā)動了，效果也明顯了。經(jīng)過交流，學生對*的重點有了把握，這樣就更有利于對*的理解了。學生順著問題，找到了課文的重點段落，即作者第一天挑煤的經(jīng)過。這為隨后的學習帶來了不少的方便。陸九淵曰：“為學無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”在整個教學環(huán)節(jié)中，我抓住題眼，由學生質(zhì)疑，理清了課文的脈絡(luò)，把握了課文的重點，幫助了學生很好的去學。這不是簡單的“告知”與“被告知”，而是一個積極主動，建設(shè)性的過程。二、 抓文眼，悟中心。在教學勞動的開端的第2課時中，抓住學生第一課時中質(zhì)的疑“第一次勞動的感覺怎樣?”引領(lǐng)學生進入課文。學生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺。學生對文本的自我感悟，有助于與文本產(chǎn)生共鳴。當問及作者對第一次勞動的感覺時，學生都找到了“艱難”這個詞?！捌D難”是這篇課文的“文眼”，課文的整體