中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用1 在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的必要性1.1 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。該課程的主要任務(wù)之一是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)， 使學(xué)生初步具有 應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基 礎(chǔ)。而中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為主， 隨著教育體制的 改革，相對(duì)于普通高中而言， 職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量呈逐步向下趨 勢(shì)，后進(jìn)學(xué)生相對(duì)要多一些。他們對(duì)待學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，習(xí)慣 較差，合作意識(shí)淡薄，以自我為中心。而當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)高度 合作化的社會(huì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果。 一個(gè)沒(méi)有合作能力和合作精神的

2、人必將無(wú)法在將來(lái)的生活和工 作中得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)生生、師生及教師間的多邊互動(dòng)，為達(dá)成一 個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 所有學(xué)生都積極參與， 在相互合作中完成任 務(wù)，取得進(jìn)步， 同時(shí)在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生間的協(xié)調(diào)合作和人 際交往技能。1.2 滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 目前中職學(xué)校生源結(jié)構(gòu)中農(nóng)村學(xué)生占了很大的比重，而農(nóng) 村學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作能力上與城市學(xué)生有著較大的差距， 教學(xué)內(nèi) 容難以統(tǒng)一， 而以往計(jì)算機(jī)課傳統(tǒng)的教學(xué)模式是： 教師講授 學(xué)生上機(jī)實(shí)踐課后復(fù)習(xí)。 由此而產(chǎn)生的問(wèn)題是： 如何使不同 知識(shí)水平的學(xué)生都能得到一定程度的發(fā)展， 這是我們?cè)诮虒W(xué)前必 須考慮的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)是把班中具有相似知識(shí)水

3、平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué) 生分為一層，再?gòu)母?、中、低各層學(xué)生的不同個(gè)性特征、不同的 知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)， 各類(lèi)學(xué)生合理搭配， 把學(xué)生分成若干 學(xué)習(xí)小組，通過(guò)教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、異質(zhì)組協(xié)作學(xué)習(xí)等方 式解決問(wèn)題， 經(jīng)評(píng)價(jià)反饋提高達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)方法。 小組合 作學(xué)習(xí)模式，有利于小組成員積極探索問(wèn)題，以好促中，以先進(jìn) 生帶后進(jìn)生，激發(fā)各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得人人有興趣，個(gè)個(gè) 在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展。1.3 建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系 計(jì)算機(jī)課程大都由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)組成。通過(guò)多媒體 課堂教學(xué)控制軟件可以實(shí)時(shí)演示各種軟件和教學(xué)課件，具有圖、 文、聲并茂的特點(diǎn)，達(dá)到直觀、高效的境界。但是許

4、多教師仍然 受傳統(tǒng)教育觀念的影響，以教師的講解、示范為主導(dǎo)，使學(xué)生成 為被動(dòng)的接受者，教師與學(xué)生之間的交流往往是線性、單向的， 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍不高， 缺乏自主探究的精神， 難以凸顯其主 體性地位。1.4 提高教師課程整合開(kāi)發(fā)能力 “以就業(yè)為導(dǎo)向”是目前中職教育的目的，對(duì)教師的要求 不僅僅是本學(xué)科的課堂教學(xué)內(nèi)容， 更多的是貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教 學(xué)設(shè)計(jì)。 目前相當(dāng)一部分教師缺乏課程整合開(kāi)發(fā)方面能力， 這就 要求計(jì)算機(jī)老師必須和所任課班級(jí)的專(zhuān)業(yè)老師之間進(jìn)行課程整 合的深入研究，一方面充分提高課堂教學(xué)有效性，另一方面，也 使教師切身感知到了各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容間的相互聯(lián)系， 培養(yǎng)了教師 綜合素質(zhì)。因此在計(jì)

5、算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)行合作學(xué)習(xí)是必要的。2 在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的具體方法2.1 選擇合適的課題 為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中常會(huì) 設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題。 當(dāng)學(xué)生給出答案可能五花八門(mén)時(shí)， 教師 可安排小組合作學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生把自己的結(jié)論依據(jù)展示出來(lái)， 每個(gè) 同學(xué)都從別人那里看到解決問(wèn)題的另一些角度， 培養(yǎng)了學(xué)生全面 考慮問(wèn)題和善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣。多媒體軟件和 PowerPoint 軟件的教學(xué)，在綜合實(shí)訓(xùn)階段， 也可采用小組合作學(xué)習(xí)。 此類(lèi)軟件在綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)的任務(wù)覆蓋的知 識(shí)點(diǎn)較多，并且各知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用采用不同的組合方式可呈現(xiàn) 不同的效果，可充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

6、新能力， 適宜團(tuán)體學(xué)習(xí)和探究。2.2 構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境 現(xiàn)代化的通訊手段為我們實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利條件?，F(xiàn)在的中學(xué)生基本上每人都有一個(gè) QC號(hào),并且很熟悉QQ的 各項(xiàng)功能。學(xué)生可以在 QC群里通過(guò)語(yǔ)音、文字、視頻等方式互 相交流信息。群里的每一個(gè)成員的發(fā)言，大家都可以互相看到，這非常有利于小組集體討論。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各 種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞， 把學(xué)生 當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就 會(huì)更加活躍，探索熱情更高漲，合作的欲望更強(qiáng)，課堂更加生氣 勃勃。2.3 構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組小組的規(guī)模視具體任務(wù)和

7、情境而定， 一般來(lái)說(shuō)由46名成 員組成比較合適。按“組內(nèi)異質(zhì) , 組間同質(zhì)”的原則，盡量使成 員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面保持合理的差 異，突出異質(zhì)性。針對(duì)現(xiàn)在中職生源的現(xiàn)狀，在分組時(shí)城市和鄉(xiāng) 鎮(zhèn)學(xué)生進(jìn)行混合編排。小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心。為了讓每個(gè)同學(xué)都要得到鍛煉 的機(jī)會(huì)，在教學(xué)任務(wù)比較輕松時(shí)，組長(zhǎng)由組里的成員輪流擔(dān)任。 而在一些需要有較長(zhǎng)周期的學(xué)習(xí)時(shí)， 則要選一些思想品德好、 學(xué) 習(xí)成績(jī)好、具有特長(zhǎng)、口齒清楚、說(shuō)話流利的同學(xué)為組長(zhǎng)。譬如 像多媒體制作或PPT綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)。2.4 建立有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制合作學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該是重過(guò)程、重學(xué)生主體的參與度。 從評(píng)價(jià)內(nèi)容看， 可以使

8、用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)， 其中應(yīng)以過(guò)程評(píng) 價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與 度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化。從評(píng)價(jià)方式看，可以使用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多種 形式。教師尤其要注重學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的指導(dǎo)， 自評(píng)和互評(píng)能促 使學(xué)生認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程， 并把自己的學(xué)習(xí)思路、 學(xué)習(xí)方 法和學(xué)習(xí)效果和他人進(jìn)行比較， 從而可使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平在實(shí)踐 的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，得到升華。通過(guò)評(píng)價(jià)使被評(píng)價(jià)者得到鼓勵(lì)與精神支持，使其充分發(fā)揮 潛能和合作積極性。 能否用好評(píng)價(jià)機(jī)制， 不僅僅是小組合作成效 高低的關(guān)鍵，也是合作學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。下面就以 PowerPo

9、int 軟件的綜合實(shí)訓(xùn)為例談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程。（1）師生共同確定訓(xùn)練目標(biāo)。教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)下達(dá) 任務(wù)，提出明確的任務(wù)要求。學(xué)生依據(jù)多媒體作品制作流程，共 同制定每節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。 在共同確定訓(xùn)練目標(biāo)的過(guò)程中使學(xué)生 明確本課的訓(xùn)練目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)一堂課的訓(xùn)練目標(biāo)做到心中有 數(shù)。（ 2）小組合作學(xué)習(xí)。 在小組學(xué)習(xí)階段， 教師參與小組學(xué)習(xí)， 并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程做必要的指導(dǎo)、 調(diào)控。 組內(nèi)交流方式要多 樣化，主要方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)議論式 或兩兩配合式等。 總之，要讓每位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解； 每次課結(jié)束前，能夠?qū)φ漳繕?biāo)，進(jìn)行自評(píng)和小組內(nèi)互評(píng)，了解 自己本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。（

10、3）全班交流。這個(gè)階段的教學(xué)主要是通過(guò)各小組作品展 示后，采用競(jìng)賽的方式，通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)，進(jìn)行評(píng)比，教師進(jìn)行適 當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。在此階段，讓學(xué)生相互檢查，彼此互補(bǔ)，從同伴那里 迅速得到高質(zhì)量的矯正幫助， 而教師則針對(duì)各小組的目標(biāo)掌握情 況、互助情況等作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。3 小組合作學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法 （1）易出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)了大部分甚至所有的工作， 而有些成員卻無(wú)所事事的情況。這就要求在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前， 首先要做好分工， 讓小組中的每個(gè)成員明確小組在各階段的目標(biāo) 以及自己在各階段的任務(wù)。（2）教師的指導(dǎo)有時(shí)根本不必要或不應(yīng)該，因?yàn)樵谟行┣?況下會(huì)剝奪了學(xué)生嘗試錯(cuò)誤并從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；

11、有時(shí)又因教 師的指導(dǎo)不夠充分， 使學(xué)生感到手足無(wú)措。 在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程 中，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去， 而不 是一個(gè)旁觀者， 這樣才能隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 并能在適當(dāng) 的時(shí)候進(jìn)行有效指導(dǎo)。（3）有的老師安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，只注重知識(shí)性和 技能性問(wèn)題的解決和指導(dǎo)， 而忽略了學(xué)生合作技能的指導(dǎo)。 教師 在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能， 一方面可以正面?zhèn)魇冢?在 小組合作學(xué)習(xí)前提出明確的教學(xué)要求， 另一方面應(yīng)該注意以下幾 點(diǎn)：指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)角色； 指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問(wèn)； 指導(dǎo) 小組成員如何輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言； 指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)共同討論；指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)相互交流；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧； 指導(dǎo)合作學(xué) 習(xí)小組如何歸納小組成員的觀點(diǎn)。（4）合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有可能由于過(guò)分投入或相互之 間有所爭(zhēng)論而提高了聲調(diào)。 這會(huì)影響到其他小組的學(xué)習(xí)， 因而教 師要給予適時(shí)的紀(jì)律監(jiān)控， 以保證各小組內(nèi)的討論不會(huì)影響到其 他小組的學(xué)習(xí)。 如果只是某個(gè)小組聲音過(guò)大， 教師可以對(duì)其進(jìn)行 單獨(dú)的反饋。 如果整個(gè)班級(jí)的聲音普遍過(guò)高， 教師則可以采用多 種方式進(jìn)行紀(jì)律監(jiān)控， 關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)老師的提醒予以