互動(dòng)式教學(xué)模式在庫(kù)存管理課程中的應(yīng)用

1、互動(dòng)式教學(xué)模式在庫(kù)存管理課程中的應(yīng)用在高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式中， 學(xué)生參與程度較弱， 以分?jǐn)?shù)為主 要激勵(lì)手段， 這種以知識(shí)為核心的課堂教學(xué)， 教師的著眼點(diǎn)是把 知識(shí)介紹給學(xué)生， 而不是把知識(shí)的應(yīng)用方法教給學(xué)生， 過(guò)多的理 論介紹，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又不能突出教學(xué)重點(diǎn)，還會(huì) 傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在高等教育過(guò)程中，在傳授知識(shí) 和科學(xué)管理學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)從更深層次的含義上，發(fā)現(xiàn)、挖掘 和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造潛力。 因此， 探索和發(fā)展新的教學(xué)模式以適應(yīng) 現(xiàn)代教育環(huán)境和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r是迫切需要的。 近年來(lái)在一些高校 逐步開(kāi)展的互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于提高高校的教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著越來(lái)越 大的作用，引起了人們的關(guān)注。1

2、、互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵 互動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的 主觀能動(dòng)性，形成師生之間、學(xué)生之間相互對(duì)話、相互討論、相 互觀摩、相互交流、相互評(píng)估、相互促進(jìn)局面的一種教學(xué)方法。 它既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計(jì)劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、 交 流、鑒賞、總結(jié)，也要求教師按學(xué)生的提問(wèn)和需要有針對(duì)性地重 點(diǎn)施教、解疑釋難。2、應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行庫(kù)存管理課程教學(xué)的意義 庫(kù)存管理是我院倉(cāng)儲(chǔ)管理專業(yè)一門(mén)重要的核心課程，是 專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。 21 世紀(jì)的大學(xué)生早已不滿足于書(shū)本 的知識(shí)， 對(duì)“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)更是沒(méi)有興趣， 他們需要的 是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、 主動(dòng)性以及創(chuàng)造性的教

3、學(xué)模式。 此 外，庫(kù)存管理是一門(mén)綜合性課程，其內(nèi)容涉及面廣，且有的部分 較難，學(xué)生有的有畏難情緒， 有的沒(méi)有認(rèn)識(shí)到庫(kù)存管理的重要性， 聽(tīng)課的積極性和主動(dòng)性不高，教學(xué)效果不佳。因此，庫(kù)存管理需 拋棄舊有的教學(xué)理念， 構(gòu)建新型的互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)。 在教學(xué)中逐 步嘗試采用互動(dòng)式教學(xué)模式， 在培養(yǎng)大學(xué)生思維能力、 動(dòng)手能力、 交往能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神等方面，取得較好效 果，受到學(xué)生歡迎， 實(shí)踐表明該模式充分發(fā)揮了教師和學(xué)生雙方 的主觀能動(dòng)性，讓彼此在相互平等、相互尊重的基礎(chǔ)上，相互對(duì) 話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)。無(wú)論是從心理 學(xué)角度還是教育學(xué)角度來(lái)講， 將互動(dòng)式教學(xué)模式運(yùn)用

4、于庫(kù)存管理 課堂有很重要的意義。3、互動(dòng)式教學(xué)在庫(kù)存管理課程中應(yīng)用的具體措施3 1 切實(shí)深化互動(dòng)理念 互動(dòng)理念是提高互動(dòng)教學(xué)效果的指導(dǎo)思想， 互動(dòng)理念要革除 “教師本位”、 “教材本位”的傳統(tǒng)思想， 體現(xiàn)“以人為本”的 哲學(xué)思想。因此，作為庫(kù)存管理課程的任課教師，要課前悉心設(shè) 計(jì)，才能在課堂上充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力， 才能準(zhǔn)確評(píng)估課堂 教學(xué)價(jià)值。 在課堂教學(xué)中， 教師要尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體 地位，尊重學(xué)生的人格和權(quán)力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué) 生主體性的發(fā)展；教師認(rèn)真?zhèn)湔n、提煉課程精華，精心策劃每一 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把書(shū)教活。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)各種途徑與 學(xué)生溝通交流， 讓學(xué)生意識(shí)

5、到互動(dòng)教學(xué)重要性， 讓學(xué)生意識(shí)自己 是教學(xué)的主體， 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與， 變“要我學(xué)”為“我要 學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在輕 松快樂(lè)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。32 積極創(chuàng)造互動(dòng)條件3 21 教師的角色定位問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)， 教師把自己更多地定位為管理者和控制者。 為了 維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)， 學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號(hào)， 他們要 聽(tīng)從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。為了建立有效的 師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生 的主體地位， 充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。 教 師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、 交流機(jī)會(huì)的提

6、供者、 積極 師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、 幫助者、 指導(dǎo)者和促進(jìn) 者。3 3 縝密確定互動(dòng)內(nèi)容要提高庫(kù)存管理的互動(dòng)效果， 需把握好互動(dòng)內(nèi)容。 在課堂教 學(xué)中，要提高庫(kù)存管理的課程的教學(xué)效果， 必須讓學(xué)生掌握課程 的主體，熟知相關(guān)領(lǐng)域的研究前沿，因此，可選擇貼近生產(chǎn)和生 活實(shí)際、應(yīng)用性強(qiáng)、學(xué)科研究前沿的內(nèi)容作為討論的內(nèi)容，如， 現(xiàn)目前企業(yè)存在的庫(kù)存方面的問(wèn)題有哪些 ?如何實(shí)現(xiàn)對(duì)庫(kù)存問(wèn)題 的有效管理與保護(hù) ?這些討論的有效開(kāi)展，將有利于學(xué)生加深對(duì) 課程的知識(shí)的理解與學(xué)科研究前沿的把握，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能 力。3 4 深入優(yōu)化互動(dòng)方式互動(dòng)方式關(guān)系到互動(dòng)教學(xué)的綜合成效， 因此選擇合適的互動(dòng) 方

7、式是互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。 在庫(kù)存管理課程教學(xué)中， 應(yīng)建立以師生 互動(dòng)、生生互動(dòng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)形式， 以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè) 性發(fā)展。341 設(shè)置合理的課堂問(wèn)題 在一般的教學(xué)中，教師就問(wèn)題提問(wèn)題，較直觀，這不利于培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，分析、綜合等能力。而應(yīng)該將問(wèn)題從各個(gè)角 度，各個(gè)層次分解成若干小問(wèn)題，使每個(gè)問(wèn)題既緊扣大題，又有 一層的價(jià)值。 學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考回答中培養(yǎng)分析問(wèn)題， 綜合 問(wèn)題的，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這 樣，學(xué)生的思維就越來(lái)越靈活，更富有創(chuàng)意，有利于培養(yǎng)出時(shí)代 的新人。342 設(shè)置“生生”互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課程在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中， 每個(gè)學(xué)生單獨(dú)一個(gè)電腦， 各做

8、各 的實(shí)驗(yàn)，但在供應(yīng)鏈環(huán)境下的庫(kù)存管理應(yīng)該是一個(gè)多人協(xié)同合作 的管理過(guò)程， 并且?guī)齑婀芾碓趯?shí)際中并不獨(dú)立， 這一業(yè)務(wù)管理工 作是與其他業(yè)務(wù)工作，比如 MPS MRP訂單管理、采購(gòu)管理、 存貨核算、銷(xiāo)售管理等環(huán)節(jié)密切相關(guān)，針對(duì)這一實(shí)際，在庫(kù)存管 理實(shí)驗(yàn)課程中運(yùn)用ERP軟件為學(xué)生設(shè)置了多個(gè)部門(mén)，讓學(xué)生在這 些部門(mén)中承擔(dān)不同的角色， 并在實(shí)驗(yàn)中模擬實(shí)際業(yè)務(wù)操作進(jìn)行互 動(dòng)，讓學(xué)生更直觀地感受供應(yīng)鏈的整個(gè)流程以及庫(kù)存管理在其中 的重要地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。3 43 “老師學(xué)生”角色互換在庫(kù)存管理課程中， 有部分內(nèi)容學(xué)生在以前的專業(yè)課中接觸 過(guò)，但未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)， 并且未理清其

9、中的理論與庫(kù)存管理的關(guān) 系，比如“基于供應(yīng)鏈協(xié)同的庫(kù)存管理”這一部分，因此，針對(duì) 這部分的教學(xué)內(nèi)容就采取了“老師學(xué)生”角色互換的教學(xué)模 式，老師首先針對(duì)教學(xué)內(nèi)容集中命題， 然后分組讓學(xué)生上臺(tái)講課， 每個(gè)小組全體成員一起討論，查找有關(guān)資料，做課件，課件審查 通過(guò)后，然后上臺(tái)講課，講課結(jié)束后，其他的小組的學(xué)生可以向 這個(gè)小組的學(xué)生提問(wèn)題或指出講授有誤的地方， 對(duì)于這個(gè)小組所 有學(xué)生都不能回答的問(wèn)題， 老師進(jìn)行認(rèn)真解答。 這種方式能真正 充分的發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位。 學(xué)生能從當(dāng)“老師”的過(guò)程 中發(fā)現(xiàn)不足，各方面還遠(yuǎn)不如教師，從而他們佩服教師，服從教 師的正確管理，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。從角色互換這種模式中，學(xué) 生能學(xué)到一般教學(xué)方式學(xué)不到的知識(shí)， 能盡量發(fā)揮自己的一切潛 能，能訓(xùn)練應(yīng)用辦公軟件能力，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，能鍛煉 學(xué)生的意志，加深學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的理解和在實(shí)際情況中的運(yùn) 用，取得了良好的教學(xué)效果。4、結(jié)語(yǔ)庫(kù)存管理課程是一門(mén)綜合性和應(yīng)用很強(qiáng)的學(xué)科， 并且處于一個(gè)日新月異的發(fā)展時(shí)期，新的研究技術(shù)和方法不斷得到應(yīng)用、 新 的理論觀點(diǎn)不斷被提出?；?dòng)式教學(xué)在該課程中的應(yīng)用有助于提 升教學(xué)效果，互動(dòng)式教學(xué)模式將教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主