互聯(lián)網(wǎng)與大學課堂教學融合發(fā)展：理論基礎與改革思路

1、互聯(lián)網(wǎng)與大學課堂教學融合發(fā)展：理論基礎與改革思 路Internet and University Classroom Teaching Integration Development ：Theoretical Basis and Reform IdeasLU Ping(School of Arts ， Chongqing Normal University ， Chongqing 401331 )In the current information era， the Internet haschanged the mode of development in many areas ， all

2、areas with the help of the Internet to achieve a more efficient development ，and this development model is Internet plus. Internet plus education is one of the main direction of the current education reform， is fully integrated into theInternet in the teaching activities ， realize the informationiza

3、tion development direction of modern teaching. Taking college classroom teaching as an example ， this paper analyzes the theoretical basis and the direction of reform in the process of the integration of Internet and university classroom teaching. First ， this paper analyzes the impact of Internet o

4、n university classroom environment and change ； secondly ， on the Internet and university classroom teaching theory based fusion development are described ； finally put forward the new idea of constructing the reform of college classroom teaching mode of “mobile Internet plus.Keywords Internet ； int

5、egration development ； theoretical basis ； classroom teaching1 互聯(lián)網(wǎng)對大學課堂教學環(huán)境的影響 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，多種信息化技術隨之得到發(fā) 展，對人們的生活及工作形成重要影響，電腦、多種移動智能設 備、無線網(wǎng)、移動4G的逐步普及，促使大學校園網(wǎng)絡得到逐步 完善， 學生對知識獲取的速度及深度在不斷加強。 當前大學教學 過程中， 學生對部分知識的獲取已經(jīng)不需要借助于課堂， 利用互 聯(lián)網(wǎng)便能夠隨時獲取。 也就是說， 互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展對當代 大學課堂教學產(chǎn)生了深遠的影響。 就大學課堂教學活動的普遍開 展情況來看， 多數(shù)學生在課堂

6、上不容易集中注意力， 更多地成為 “低頭族”，課程秩序被嚴重影響，而教師也難以控制。在此種 環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)對大學課堂教學理念、方式、環(huán)境形成 了一定影響，而大學課堂教學應該針對此影響做出適當?shù)恼{(diào)整， 這就是當前高校普遍正在實施的信息化教學模式改革。首先，轉(zhuǎn)變被動局面。 傳統(tǒng)大學課堂教學處于被動講授狀態(tài)， 教師是知識的講授者， 而學生是知識的接受者。 在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的 影響下， 當前大學課堂教學普遍都開始將學生作為中心， 形成主 動的教學模式。 教師的角色有所轉(zhuǎn)變， 成為教學活動的設計者與 指導者。其次，教學方式多樣化。傳統(tǒng)課堂教學過程中，其主要教學 方式為教師對知識進行講述，學生進行記錄

7、，課后進行復習，后 進行階段性測試。 在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境影響下， 多種新媒體在課堂教學 中得以應用，豐富了教學方式。再次，脫離教材限制。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主要依賴于 教材講解教學內(nèi)容，對教材的依賴性較強。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下， 知識獲取渠道更為豐富， 已經(jīng)不需要單純依賴于教材， 教學內(nèi)容 得到延伸，可借助于多種多媒？w平臺獲取教材之外的相關內(nèi)容。最后，擴展課堂教學組織模式。 當前互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展為更 先進的教學模式提供了基礎保障。 在互聯(lián)網(wǎng)技術的影響下， 傳統(tǒng) 課堂教學延伸出“第二課堂”。 學生們可自行分配時間進行學習 或復習，而教師也可以建立不同的小組教學或群組教學等?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展不僅對

8、人們的生活與工作造成了影 響，也給高校課堂教學帶來了挑戰(zhàn)，其中也潛在著一定的機遇。 高校教育者需要熟練應用當前先進的互聯(lián)網(wǎng)技術， 調(diào)整教學觀念 以及模式， 將各種新媒體技術應用到課堂教學中， 提升課堂教學 質(zhì)量。2 互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)大學課堂教學融合發(fā)展的理論基礎2.1 充分應用系統(tǒng)性知識傳授體系原有課堂教學中， 多是根據(jù)學科與專業(yè)的知識體系， 遵循固 有模式開展教學過程， 這種教學體系是延續(xù)傳統(tǒng)的教學流程。 在 知識獲取與學習方式都出現(xiàn)巨大轉(zhuǎn)變的社會環(huán)境中， 我們所面臨 的是知識的快速更新?lián)Q代，大學生在此環(huán)境下迫切需要一個向 導，對各專業(yè)的知識體系進行篩選， 同時也需要教師對專業(yè)知識 結(jié)果與體系脈

9、絡加以引導。 1 移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展將信息與知識 轉(zhuǎn)變?yōu)樗槠?對學科與專業(yè)進行重新規(guī)劃與組合， 全新的知識結(jié) 構(gòu)與體系更需要傳統(tǒng)教學發(fā)揮系統(tǒng)性的引領作用。 在系統(tǒng)性知識 傳授體系的作用下， 需要注意的是不能夠直接延續(xù)原有的知識傳 授體系， 而是應該將其優(yōu)化后再加以應用， 主要是向信息化方向 優(yōu)化，促使其更符合信息化教學的實際需求。2.2 構(gòu)建“教”“學”相結(jié)合的教學模式 在現(xiàn)代教育改革過程中， 其中一個重要內(nèi)容是充分明確學生 在教學活動中的主體角色。 而在互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學相結(jié)合的教學 模式中，一個特點便是將學生作為中心。在此種教學模式下，需 要做到的是充分調(diào)動學生在學習過程中的積極性、 主動性

10、及創(chuàng)造 力，促使學生能夠充分認清自身的中心地位， 而教師在課堂教學 活動中充當?shù)氖墙虒W活動的設計者、 組織者及引導者。 具體而言， 將傳統(tǒng)教學與互聯(lián)網(wǎng)進行融合是實現(xiàn)課堂教學信息化發(fā)展的必 要過程，也是當代教育改革的重要過渡階段。 2 在明確傳統(tǒng)教 學與互聯(lián)網(wǎng)之關系的過程中，首先，需要教師與學生轉(zhuǎn)變觀念， 能夠充分適應這種教學模式的轉(zhuǎn)變； 其次， 需要教師與學生在素 質(zhì)、知識及能力方面進行提升。 ?種教學模式的轉(zhuǎn)變，一方面是 各教學主體地位的轉(zhuǎn)變， 另一個方面是“教”與“學”的充分結(jié) 合。2.3 構(gòu)建與社會相結(jié)合的課堂教學環(huán)境 大學階段的學習實際上是個體參與實踐， 以及與他人、 環(huán)境 相互作用的

11、過程。 課堂教學所關注的是知識性與理論性， 而這些 都是為學生的社會性教育，包括社會興趣、人際交往、自我認知 等提供基礎。對此，在大學階段的教學中應該適當參與社會，將 課堂教學活動實現(xiàn)一定程度的社會化，也就是將課堂教學的場 地、內(nèi)容與社會適當結(jié)合， 形成更具有現(xiàn)代化特征的社會教學網(wǎng) 絡。2.4 開展個體和群體知識共享與創(chuàng)新活動 雖然移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對原有課堂教學形成了一定的沖擊， 但是，這種原有的課堂教學模式就會被徹底取代嗎？其答案自然 是否定的。 3 雖然傳統(tǒng)課堂教學模式存在著一定的滯后性，逐 漸不再適應當前信息化時代的教學需求， 但不能因此就對此加以 完全否定， 而是應該以發(fā)展的眼光看待，

12、 實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學創(chuàng)新 發(fā)展。課堂教學模式不能維持原有的流程， 而應該加強其靈活性， 尊重師生之間的平等關系， 強化課堂教學的交互性， 促使課堂教 學形成一種知識共享模式。3 構(gòu)建“移動互聯(lián)網(wǎng) +”大學課堂教學模式3.1 轉(zhuǎn)變教師角色與職能結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng) +”模式的教育改革，逐步地落實以學生為中 心的教學原則， 在此過程中教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 在與移動 互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的現(xiàn)代大學課堂教學模式中， 教師需要充分明確自 身的角色與職能， 其角色與職能定位應該是整個教學活動的設計 者，教學活動開展期間的引導者，教學活動結(jié)束后的評估者。更 為具體地講， 也就是在傳統(tǒng)教學模式向信息化教學模式轉(zhuǎn)變過程 中，

13、教師也應該從原有的灌輸式與講授式的主導角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€ 信息化教學系統(tǒng)的設計者， 為學生構(gòu)建信息化的學習環(huán)境， 組織 學生積極參與，并給予監(jiān)督與指導。3.2 應用移動互聯(lián)網(wǎng)設備提升課堂教學信息化水平 實現(xiàn)移動“互聯(lián)網(wǎng) +大學課堂教學”的一個基礎條件是當代 大學生都持有智能手機與其他移動設備， 而將這些移動設備加以 充分利用， 實現(xiàn)信息化課堂教學將成為必然趨勢。 當前已經(jīng)有部 分高校應用學生與家長自帶設備構(gòu)建相關課程與學習成果評價 系統(tǒng)，且取得一定成效。 教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念， 結(jié)合學科特點， 經(jīng)由科學的教學結(jié)構(gòu)設計， 組織學生參與課堂討論與自學， 創(chuàng)新 且豐富課堂教學模式， 積累教學經(jīng)驗， 提升

14、大學課堂教學的信息 化水平。3.3 將碎片化與系統(tǒng)化教學相結(jié)合 碎片化知識信息是將系統(tǒng)的教學內(nèi)容打碎， 其具有一定的優(yōu) 勢，這種優(yōu)勢主要體現(xiàn)在便于查找，節(jié)省時間。碎片式的學習是 依照問題解決的實際需求， 對眾多相對零散的知識加以整合， 形 成全新的獨具特色的知識結(jié)構(gòu)。 將碎片化教學與系統(tǒng)化教學相結(jié) 合，是近幾年國內(nèi)外都在關注的教學改革內(nèi)容。 慕課便是其中一 個研究成果。 大學課堂教學可對接慕課， 將全球范圍內(nèi)的教學資 源與相關知識體系引入課堂中。 另外可應用慕課平臺， 探究翻轉(zhuǎn) 課堂的教學模式，實現(xiàn)教與學、學與學之間的互動式教學，提升 整體教學質(zhì)量與效率。3.4 應用智能手機實現(xiàn)教學方法創(chuàng)新 利用智能手機進行教學方式創(chuàng)新， 需要關注的是教學內(nèi)容需 要具有新穎、實用等特征，教學方式需要具有多樣性。在實際開 展過程中多存在著強調(diào)形式、缺乏情境、缺少趣味性等問題，其 主要原因是在情境體驗模式教學活動中準備時間過長， 單次使用 率較低， 反復應用率較小。 而將智能手機結(jié)合到現(xiàn)有課堂教學模 式中是一個正在研究的課題， 其方向應該是開發(fā)有助于實現(xiàn)信息 化課堂教學的APP構(gòu)建一個移動終端