從學(xué)習(xí)共同體加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)課課程建設(shè)

1、從學(xué)習(xí)共同體加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)課課程建設(shè)一、問(wèn)題的提出隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大， 就業(yè)形式的日益嚴(yán)峻， 企業(yè) 對(duì)畢業(yè)生的需求已不僅局限于書本上的理論知識(shí)， 而更青睞于具 備實(shí)際動(dòng)手能力的學(xué)生。 高校培養(yǎng)學(xué)生某門課程動(dòng)手能力的主要 手段來(lái)源于該門課程的實(shí)驗(yàn)課。 然而，實(shí)驗(yàn)課得不到足夠的重視、 學(xué)生無(wú)法獲得足夠的動(dòng)手機(jī)會(huì)、 無(wú)法擁有足夠的學(xué)習(xí)熱情， 甚至 實(shí)驗(yàn)課上找不到任課老師等等現(xiàn)狀表明， 實(shí)驗(yàn)課儼然成為了教師 和學(xué)生共同在敷衍的一門課程。 高校實(shí)驗(yàn)課改革迫在眉睫。 本文 從學(xué)習(xí)共同體的角度，嘗試性地提出了解決此問(wèn)題的若干策略。二、學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體是指參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者 （包括專家、 教師及

2、學(xué)生），在公共的學(xué)習(xí)環(huán)境中， 圍繞共同的主題內(nèi)容， 通過(guò)參與、 活動(dòng)、會(huì)話、協(xié)作、反思、適應(yīng)等活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)具有獨(dú)特“文 化氛圍”和“知識(shí)脈絡(luò)”的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。 1其間的學(xué)習(xí)者應(yīng)相互扶持、相互交流、相互競(jìng)爭(zhēng)，在各自獨(dú) 立的軌道及與同伴相互交叉的軌道上實(shí)現(xiàn)自我，有意義地學(xué)習(xí)； 教師應(yīng)充當(dāng)有效的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、管理者和操作者， 對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或意見給予及時(shí)的反饋和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。三、提升高校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的若干策略1、思想上給予足夠的重視現(xiàn)在對(duì)人才的培養(yǎng)模式已不單單局限于理論知識(shí)的培養(yǎng)， 而 更側(cè)重于真正能適應(yīng)社會(huì)需求的人才， 因而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能 已成為教學(xué)的重中之重。不管是校方，還是教師，

3、還是學(xué)生，首 先應(yīng)該在思想上給予足夠的重視。2、構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái) 羅杰斯理論認(rèn)為同伴之間教學(xué)和分組協(xié)作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí) 的一種有效手段。 2 學(xué)習(xí)者自我組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能提高學(xué) 習(xí)責(zé)任感，還能充分表現(xiàn)更強(qiáng)的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院的C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課教學(xué)為例，教 師課前根據(jù)人數(shù)將全班同學(xué)分組， 每組以 3到 4人為宜；分組的 原則以寢室優(yōu)先， 每個(gè)小組就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。 課上以任務(wù)驅(qū) 動(dòng)的方式布置一到兩個(gè)題目， 每個(gè)小組最先完成的同學(xué)作為該組 的 team leader ，幫助教師指導(dǎo)其他小組成員，直到每位小組成 員完成并由老師檢驗(yàn)通過(guò)，那位 team leader 將獲得最高分

4、A+， 他的組員都獲得A，相繼完成的小組依次類推。如果有的小組沒(méi) 有一位同學(xué)最先完成，也就是沒(méi)有 team leader ，那么他們可以 申請(qǐng)外援 - 借用其他組的 team leader ，但是他們組的分?jǐn)?shù)就會(huì) 稍低一些。最后，由教師公布正確答案及串講知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)。 學(xué)生反應(yīng)良好。構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)首先解決了實(shí)驗(yàn)課上玩游戲的現(xiàn)象， 學(xué)生 課上不再漫無(wú)目的； 其次，解決了教師照顧不到每一位學(xué)生的問(wèn) 題；再次， 激發(fā)了學(xué)生的上課熱情 , 學(xué)習(xí)共同體之間的歸屬感和 集體榮譽(yù)感使學(xué)生更具求知欲； 最后， 加強(qiáng)了學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí) 的動(dòng)力。 由于是按寢室分組， 共同體成員之間課后有更多的機(jī)會(huì) 交流；共同

5、體與共同之間的競(jìng)爭(zhēng)、自己在共同體中價(jià)值的體現(xiàn)， 也使共同體成員自覺自愿地相互交流與學(xué)習(xí)。3、轉(zhuǎn)變教師角色（1）意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教 師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助， 利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)方式而獲得的。 3 因此教 師重要的不在于向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)， 而在于召集討論， 激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境， 并給予學(xué)生適 當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。（2）有效的組織者、管理者 實(shí)驗(yàn)課相對(duì)自由，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，很難把握教學(xué)進(jìn)度和 課堂秩序， 這就要求教師具備良好的課堂調(diào)控能力， 不但要“敢 管”，還要“管好”。（3）專業(yè)技能與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練操作者 教師首先自己就應(yīng)具備專業(yè)的、 熟練的動(dòng)手技能， 這樣才能 解決學(xué)生遇到的各式各樣的與專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題。 其次， 教師還應(yīng) 對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)硬件操作比較熟練， 以解決學(xué)生遇到的計(jì)算 機(jī)故障等等突發(fā)狀況， 在教學(xué)過(guò)程中能夠做到得心應(yīng)手， 毫無(wú)障 礙。（4）成功的社會(huì)交際者教師應(yīng)具備一定的社交能力， 可以使用幽默詼諧的語(yǔ)言創(chuàng)造 和諧、民主和有利