談對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標關(guān)注度的分析與思考

1、【內(nèi)容摘要】 教學(xué)目標是教育工作者開展工作的核心與靈魂，是教師的腦。教學(xué)目標理應(yīng)成為教師教學(xué)工作關(guān)注的焦點與研究的重點，然而事實卻是“教學(xué)目標”這一教學(xué)的靈魂時時被無情地忽視與拋棄。筆者從教學(xué)目標丟失的各種現(xiàn)象、因目標丟失造成的教學(xué)混亂與煥散、教師如何重視目標以提升課堂效率這幾個角度來闡述如何關(guān)注目標、依據(jù)教學(xué)目標進行教學(xué)設(shè)計等觀點。 教學(xué)目標 被丟失的靈魂 談對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標關(guān)注度的分析與思考 教學(xué)目標 被丟失的靈魂 談對教學(xué)目標關(guān)注度的思考與實踐在教學(xué)中，目標尤為重要，因為教學(xué)是一項有目的的理性行為。教學(xué)目標是教育工作者開展工作的核心與靈魂，是教師的腦，是學(xué)校教育中各種學(xué)習活動追求的具體

2、行為效益與學(xué)習結(jié)果。教學(xué)目標的制訂和實施具有定位教學(xué)方向、控制調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容形式，指導(dǎo)指示教學(xué)活動，穩(wěn)定提升教學(xué)質(zhì)量，評估評價教學(xué)效果的作用。如此重要的目標理應(yīng)成為教師教學(xué)工作關(guān)注的焦點與研究的重點，然而事實卻是“教學(xué)目標”這一教學(xué)的靈魂時時被無情地忽視與拋棄。日常教學(xué)中教學(xué)目標設(shè)定的這一環(huán)節(jié)幾乎成了擺設(shè)，似乎是教師們最不需要花心思的環(huán)節(jié)。試想，離開了目標的教學(xué)路程會以何種姿態(tài)行走？l 輕視目標 靈魂丟失目標丟失現(xiàn)象例舉丟失現(xiàn)象一：魂飛魄散，我的眼里沒有“目標”筆者曾組織過“基于課時目標達成的現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計評比活動”，意在引導(dǎo)教師關(guān)注目標，能根據(jù)目標來合理地設(shè)計教學(xué)。活動時給教師提供了相關(guān)教材資料

3、，并事先擬定好目標下發(fā)學(xué)校。教學(xué)內(nèi)容與課時目標下表：教學(xué)內(nèi)容：人教版教材三下年級 認識面積單位教學(xué)目標：1學(xué)生在表示物體表面面積大小的過程中感受統(tǒng)一面積單位的重要性；2認識常用面積單位，初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的面積單位表象；3能進行長度單位與面積單位的區(qū)分；4會用面積單位測量圖形或物體表面的面積，培養(yǎng)估測能力，發(fā)展空間觀念。 從上表中可以明顯看出本節(jié)課應(yīng)以“學(xué)生已認識了面積”這一內(nèi)容為設(shè)計起點，然而所有150份教案中只有37位教師能按照已擬好的教學(xué)目標來寫出教學(xué)重難點，并設(shè)計教學(xué)流程，另有高達75%的教師教學(xué)設(shè)計均包含“認識面積與面積單位”兩項內(nèi)容，這其中包括一些省、市教壇新

4、秀。筆者詢問了一位省教壇新秀出狀況的原因，該教師驚呼道：“太難為情了，我只翻閱了提供的教材資料，沒有看教學(xué)目標，真不應(yīng)該！”是啊，真不應(yīng)該，沒有了目標引航的課堂將去向何方？這樣的現(xiàn)象在筆者在全區(qū)數(shù)學(xué)教師中做的一份“目標設(shè)置”調(diào)查問卷中（詳見附件）得以證實，問題一：你會解讀目標并依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標來設(shè)計課堂教學(xué)流程嗎？結(jié)果為：a經(jīng)常會（30.0%）；b多數(shù)時會（35.7%）；c偶爾會（34.3%）；d幾乎不會（0%）。調(diào)查結(jié)果反映出數(shù)量不少的教師眼里是看不到目標的。丟失現(xiàn)象二：魂不守舍，課堂應(yīng)“目標”而迷失在日常調(diào)研活動中，我們經(jīng)常會碰到聽課后當詢問教師某個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖時往往出現(xiàn)回答含糊不清或

5、答非所問的現(xiàn)象，有的甚至根本不知道設(shè)置該環(huán)節(jié)的目的所在。這其中的原因是什么？答案或許可在筆者進行的“目標設(shè)置”調(diào)查問卷中得以揭曉，其中有一道題：1在擬定教學(xué)目標時，您所采用的主要方式是什么？a.直接從教師用書中引用；b.從網(wǎng)上相關(guān)資料中下載；c.從各類教案資料中引用；d.參照資料依據(jù)學(xué)情重組設(shè)計。統(tǒng)計結(jié)果選“d”的僅有18%的教師。由于目標基本是借鑒的，教師又不能很好地進行深刻解讀，上課時目標與環(huán)節(jié)的不對應(yīng)現(xiàn)象比比皆是。筆者與教師交流環(huán)節(jié)設(shè)計意圖時，即會出現(xiàn)不少的教師一問三不知的現(xiàn)象，課堂完全憑感覺走，教學(xué)靈魂早已成了虛殼。也正因如此，在目標與課堂教學(xué)之間總有一堵厚厚的墻，無法推進，盡管每天都

6、在上課，但總覺得學(xué)生沒有多大學(xué)習能力上的提升。丟失現(xiàn)象三：目標殘缺，四基只關(guān)注兩基我國在修訂國家數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）時，已經(jīng)把“雙基”擴展為“四基”，增加“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”與“基本數(shù)學(xué)思想方法”。數(shù)學(xué)教育改革中堅持“四基”，不僅可以使學(xué)生基礎(chǔ)更堅實，同時又能更好地促進學(xué)生發(fā)展，更加突出數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)。只有關(guān)注四基才能很好地貫徹落實新課標中提出的落實“三維目標”。然而教師在制定某些課型的目標，特別是練習、復(fù)習課時，往往只是關(guān)注知識技能而丟失了其余的目標。如一位教師在2、3、4的乘法口訣一節(jié)練習課中目標是這樣制定的：1學(xué)生熟悉、的乘法口訣，初步會計算、的乘法口訣；初步會計算以內(nèi)的兩個數(shù)相乘。這樣

7、的教學(xué)目標設(shè)定筆者在翻閱教師們備課筆記時發(fā)現(xiàn)是一個較為普遍的現(xiàn)象。透過目標可以想象，這節(jié)課教師的著力點將停留在大量的計算練習上。丟失現(xiàn)象四：目標寬泛，教學(xué)情況難測一直以來，教學(xué)目標的制定應(yīng)該說是比較寬泛的。寬泛的教學(xué)目標對于有經(jīng)驗的老師來說具體應(yīng)達成怎樣的課時目標心中是有數(shù)的，但對于經(jīng)驗缺乏的教師往往會產(chǎn)生目標不清，導(dǎo)致教學(xué)混亂的情況。筆者隨意找了一份教師發(fā)給我的人教版三年級上冊第7頁加法的驗算一課的教學(xué)目標：（1）經(jīng)歷探索方法的過程，理解驗算的意義；（2）學(xué)會對加法和減法進行驗算，培養(yǎng)檢驗的意識和習慣。反思教師制定的兩條教學(xué)目標，筆者覺得有一定的問題存在，其一為用怎樣的方式來對加、減法進行驗

8、算不清晰；其二如果這僅為下限的學(xué)習目標，那么對于學(xué)有余力的孩子來說，他們應(yīng)該達成怎樣的學(xué)習目標，只有清晰明確的教學(xué)目標來進行引領(lǐng)，課堂教學(xué)的思路才可能是明了流暢的。筆者不再多例舉輕視甚至丟失目標的現(xiàn)象，從以上例子中足以看出如此重要的教學(xué)目標，教師們卻是如此地輕視，這一重一輕之間的巨大差異應(yīng)該就是目前課堂教學(xué)效率低下的重要原因。“教學(xué)目標是教學(xué)的靈魂“僅成為一句美麗的口號，事實似乎早已不復(fù)存在。l 魂不附體 課堂煥散因目標丟失造成課堂煥散現(xiàn)象例舉由于教師們在教學(xué)中普遍對于目標的忽視，造成了目前教學(xué)中大量的教學(xué)煥散現(xiàn)象的存在，筆者主要羅列以下幾項，以期引起大家的足夠關(guān)注。1教學(xué)預(yù)設(shè)只等于理想。教師

9、在備課過程中所安排的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是基于教學(xué)經(jīng)驗認為應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。理論上課堂教學(xué)也應(yīng)只有在完成預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)的過程中，才算是達成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，與教學(xué)目標是相吻合的。但事實上筆者看到的現(xiàn)狀并非如此。筆者有意對一年來在本區(qū)聽的一百余節(jié)隨堂聽課情況進行了統(tǒng)計，有近90%的課堂教學(xué)都不能完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，更有甚者只完成了教學(xué)內(nèi)容的一半。究其主要原因應(yīng)為教師在缺乏目標引領(lǐng)下的課堂就缺少了自我監(jiān)控、自我觀測的意識，課堂教學(xué)的隨意性較大，東拉西扯、語速緩慢、等效率意識缺乏現(xiàn)象比比皆是。2教學(xué)情況模糊不清。目前的課堂教學(xué)絕大多數(shù)是大班教學(xué)，學(xué)生較多，不便于觀測學(xué)生的學(xué)習情況，另有些教師忙于執(zhí)行教學(xué)流

10、程，忽略了學(xué)習主體，從而導(dǎo)致有些教師課上完了，但對學(xué)生的學(xué)習情況是模糊不清的。筆者一次在隨堂聽課時聽了我區(qū)一位優(yōu)秀教師執(zhí)教的二下年級7、8、9的乘法口訣求商，課后交流時，兩人之間有這樣的一段對話（b為筆者，j為執(zhí)教教師）：b：這節(jié)課上下來你要求學(xué)生每分鐘能計算多少道和本節(jié)課有關(guān)的除法算式？j：每分鐘最少做10道吧！b：你覺得這堂課學(xué)生的達成情況怎樣？j：應(yīng)該還不錯吧。b：你能具體說說百分之幾的學(xué)生掌握情況是不錯的，還有多少學(xué)生不能達標？j：百分之九十多的同學(xué)應(yīng)該掌握了，可能還有一兩位同學(xué)達不到。筆者在這個班級中做了后測，情況與教師所說有著較大的出入，盡管學(xué)生的平均做對題數(shù)為11題，但有9位同學(xué)

11、（全班人數(shù)為46人）每分鐘做對題目少于6題。由于課前目標不清晰，因此教師對于學(xué)生的學(xué)習情況是不了解的。教師對于學(xué)生的關(guān)注度是不夠的，或者說關(guān)注時是比較盲目的。3淪陷于知識技能糾纏不清。小貓4小狗9兔子5大象2猴子7小鹿3松鼠8小熊6由于教師對于目標的關(guān)注存在誤區(qū)，絕大部分的課堂停留于知識技能教學(xué)糾纏不清。不能很好地以此為載體進行數(shù)學(xué)思維能力的滲透，從而使得數(shù)學(xué)課不能很好地承載培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)，學(xué)生不能舉一反三，學(xué)習任務(wù)必然成為沉重的負擔。如一位教師執(zhí)教5、4、3、2加幾一課時，課件出示一個大圓盤（如右圖），利用大圓盤設(shè)計了讓學(xué)生編得數(shù)大于10的加法算式、寫出得數(shù)是12的算式等形式多樣的環(huán)

12、節(jié)，較好地讓學(xué)生掌握了知識技能。但在此教學(xué)過程中，學(xué)習方法、思維能力始終靠邊站，根本不為教師重視。在教學(xué)過程中教師完全可以將有序思考這一重要的思想方法滲透于教學(xué)中，如在寫得數(shù)是12的算式時，怎樣寫可以做到不重復(fù)、不遺漏。相信教師的有心可以不斷提升孩子們的學(xué)習能力與學(xué)習智慧，“輕負高質(zhì)”也絕不是一句空話。關(guān)注目前教師對于目標關(guān)注度的種種丟失現(xiàn)象以及導(dǎo)致的教學(xué)混亂現(xiàn)象，筆者不禁從心底產(chǎn)生這樣的疑惑“我們的教學(xué)真的有目標嗎？”如果沒有明確的目標，那所有的教學(xué)都是“空”對“空”。因目標缺失，課堂也變得魂不附體，這樣的課堂永遠只是在風雨中飄忽不定，這也很大程度上注定了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“高負輕質(zhì)”現(xiàn)象的大

13、量存在?？杀氖窃诂F(xiàn)實中，仍有不少人對此不以為然，甚至不屑一顧。l 重拾目標 魂歸故里引導(dǎo)教師關(guān)注目標的思考與實踐亞里士多德曾說過“人是追求目標的動物。只有當他為目標努力工作時，他的生命才有意義”。任何工作必須圍繞著目標來開展，課堂教學(xué)也如此，教師只有關(guān)注目標，以目標引領(lǐng)課堂，才能切實提高課堂教學(xué)的有效性，這也是每一位教師必須要去努力實踐的。教師也會在不斷達成目標的過程中意識到自己有這樣的能力達成預(yù)期，不斷獲得成就感，也會使自己干勁十足、事半功倍，成就自己的同時成就孩子。一、宏觀把握、微觀入手，兩頭同時著力落實目標教學(xué)目標是一個體系，教師在教學(xué)時要學(xué)會從宏觀層面予以把握，將目標進行逐層地分解。

14、在具體實施時則要緊扣上一級目標步步為營，逐步達成課程目標。1從上至下，整體部局，有序分解。本學(xué)年應(yīng)達成的主要教學(xué)目標：本學(xué)期應(yīng)達成的主要教學(xué)目標：第 單元應(yīng)達成的主要教學(xué)目標：本節(jié)課應(yīng)達成的主要教學(xué)目標：目前的教學(xué)中，教師會對課時目標比較在意，而對于宏觀的學(xué)段目標、學(xué)年目標、學(xué)期目標根本不進行思考。正因為教師不習慣于從宏觀角度思考分析目標，特別是過程方法與情感態(tài)度這二維的目標，導(dǎo)致三維目標的實施只是一個美麗的口號，虛幻的夢想，而不能得到很好地落實。教師在教學(xué)前需對自己的教學(xué)有一個基本的目標規(guī)劃，使得教學(xué)更有方向性。教師們不妨填寫右表（每類目標列出三項），如果不能在較短時間內(nèi)較好地填寫，或許就能

15、說明你的教學(xué)方向性是不明確的、隨意的。每一位教師都應(yīng)從長遠的角度對學(xué)生的培養(yǎng)目標作一個基本的規(guī)劃，并將目標進行有序分解，使得每一階段、每一個月、每一單元、每一節(jié)課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是有目標的，心中有底的，所有的行為都是奔著目標而去的。如我區(qū)一位優(yōu)秀教師，始終能堅持輕負高質(zhì)的教學(xué)，主要得益于該教師每學(xué)期初都會進行教學(xué)規(guī)劃，以四年級上冊的教學(xué)內(nèi)容為例，簡單梳理了其中隱含的數(shù)學(xué)思想：單元教學(xué)內(nèi)容滲透思想方法大數(shù)的認識數(shù)的產(chǎn)生對應(yīng)思想自然數(shù)的認識極限思想、角的度量直線、射線無限延伸極限思想三位數(shù)乘兩位數(shù)積、商的變化規(guī)律函數(shù)思想速度時間=路程建模思想計算教學(xué)轉(zhuǎn)化思想平行四邊形和梯形歸納、猜想、驗證；集合

16、、類比除數(shù)是兩位數(shù)的除法數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思想復(fù)式條形統(tǒng)計圖統(tǒng)計思想數(shù)學(xué)廣角烙餅、等候、田忌賽馬統(tǒng)籌思想、優(yōu)化思想、策略正是由于該位教師在每個階段對教學(xué)有著良好的規(guī)劃，他才得以能有的放矢地較好把握教學(xué)，也因此成就了優(yōu)質(zhì)、高效的課堂。教師不能僅僅是盯著課時目標，需要有放遠全局的大氣，在每個教學(xué)階段都應(yīng)根據(jù)本班教學(xué)實際制定來制定有序的規(guī)劃，心中有底才能付之以明確的行動。2從下至上，環(huán)環(huán)落實，逐步達成。有了宏觀而有序的目標分解，教師在具體的操作上會有一種力量的支撐。在日常教學(xué)中可以順勢而上，不斷對照上一層次目標進行檢查、自我修正，勢必會有一種事半功倍的效果。筆者在此特別強調(diào)對于微觀的目標主要指環(huán)節(jié)目

17、標的關(guān)注。在目前教學(xué)中，往往看到教師們對于環(huán)節(jié)目標是不忽視的，教學(xué)環(huán)節(jié)與課時目標之間的不匹配現(xiàn)象比比皆是。為更好地引導(dǎo)教師關(guān)注目標，我區(qū)某校數(shù)學(xué)教研組設(shè)計了數(shù)學(xué)“目標導(dǎo)向式”教學(xué)設(shè)計，如下表：數(shù)學(xué)“目標導(dǎo)向式”教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標描述知識點編號具 體 描 述3-1-13-1-23-1-33-1-4教學(xué)重點和難點項 目內(nèi) 容解 決 措 施教學(xué)重點教學(xué)難點教學(xué)過程（預(yù)設(shè)指導(dǎo)者的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)路徑；預(yù)設(shè)學(xué)習者的活動、方案；預(yù)設(shè)媒體的使用以及說明設(shè)計意圖。）目標指向教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動時間設(shè)計意圖教學(xué)得失要求教師在教學(xué)過程中每一個大環(huán)節(jié)的設(shè)計都需標出“目標指向”（即寫出表格中對應(yīng)的知識點編號）

18、，這樣的做法使得教師在具體操作中每個環(huán)節(jié)都有意識地指向于課時目標，目標與環(huán)節(jié)之間存在著緊密的對應(yīng)關(guān)系，這也在一定程度上大大提高教學(xué)效率。二、深刻解讀、目標可測，從“原則目標”走向目標優(yōu)化目前課堂教學(xué)中教師撰寫的目標往往用這樣的詞匯來進行表達，如：初步（逐步）形成、培養(yǎng)、提高等形容動詞，筆者認為這類目標或許還不是真正的目標，而是“原則目標”，這樣的目標常常是指出方向，而很難被執(zhí)行，因此也不會有出色的結(jié)果。筆者認為需要在傳統(tǒng)目標制定的基礎(chǔ)上重新梳理目標優(yōu)化體系，使得教學(xué)目標真正起到“舵”的作用。1剖析目標，透徹解讀，把握關(guān)鍵。由于現(xiàn)在的教學(xué)目標常常是“原則目標”，教師也不善于很好地解讀教學(xué)目標，使

19、得課堂教學(xué)方向迷茫的現(xiàn)象比比皆是，教學(xué)跟著感覺走也已成思維定勢。筆者認為課前正確透徹地解讀目標，理解其中關(guān)鍵詞的意義應(yīng)成為教學(xué)的一種常態(tài)，如此的教學(xué)才是有效的基礎(chǔ)。下面筆者以三年級分數(shù)的初步認識一課為例來談?wù)劜僮饕庖?。原有預(yù)設(shè)目標問題點評修改建議1知識技能：結(jié)合具體情境和動手操作，初步理解分數(shù)的意義。會用折紙、涂色等方法，表示簡單的分數(shù)。能熟練掌握分數(shù)的讀寫方法。2過程與方法經(jīng)歷運用分數(shù)來表示一些事物的過程，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維。3情感、態(tài)度與價值觀。在與人合作的過程中，對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能夠積極參與生動、直觀的數(shù)學(xué)活動。 了解可以用分數(shù)描述某些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與日

20、常生活的密切聯(lián)系。目標中多以原則目標的字樣出現(xiàn)，如“初步理解”、“建立初步的”等詞匯，如不很好地進行解讀，教學(xué)經(jīng)驗缺乏的教師根本不知該如何操作。情感態(tài)度的目標也多以“課程目標”原文呈現(xiàn)，如何將課程目標轉(zhuǎn)化為課時目標還待思考。需正確把握課程目標與課時目標的關(guān)系，目標制定需做到目標表述明確具體；目標定位準確恰當；目標設(shè)置適切靈活。通過對該課原有預(yù)設(shè)目標制定的分析，筆者在此基礎(chǔ)上進行了調(diào)整修訂，現(xiàn)有預(yù)設(shè)目標如下所述：目標一：通過實踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷“幾分之一”的形成過程，能說出幾分之一的含義，認出分數(shù)各部分的名稱，會正確讀寫分數(shù)。分解：1初步理解幾分之一的意義：會說把一個物體平均分成幾分，其中的一份

21、就是幾分之一。2說出分數(shù)由分子、分母、分數(shù)線三部分組成。目標二：在探究分數(shù)形成的過程中，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力及數(shù)學(xué)思考與語言表達能力。分解：1通過經(jīng)歷分數(shù)1/2的形成過程，能說清楚1/3、1/4甚至是幾分之幾的分數(shù)的含義。2學(xué)生積極參與學(xué)習活動，獨立思考，并積極發(fā)言表達自己的觀點。目標三：讓學(xué)生了解分數(shù)的一些歷史，讓他們享受數(shù)學(xué)知識的“奧妙無窮”、“觸類旁通”的魅力?，F(xiàn)有預(yù)設(shè)目標更突出了目標的操作性，目標更為清晰，這樣的目標更有助于提高課堂教學(xué)的執(zhí)行力，提高教學(xué)效率。當然筆者需說明的是并不要求所有教師都進行書面撰寫，只是對每一條目標需進行合理剖析，理解每一條目標的意義，讀懂關(guān)鍵詞，教學(xué)時

22、做到心中有數(shù)。2分析學(xué)生，目標可測，有效監(jiān)控。有效確立目標，需要我們將目標形成清楚明了、直截了當、便于理解的文字。借鑒企事業(yè)目標管理的方法，目標應(yīng)是具體、可衡量、可實現(xiàn)的。不少教師目標模糊不定，他們似乎不知道有效的目標能夠使工作目的鮮明、事半功倍，并幫助他們?nèi)〉米罱K的成功。筆者建議在預(yù)設(shè)目標時可將部分目標進行適度的量化，使得教學(xué)更具監(jiān)控性。雖然教學(xué)管理與企事業(yè)管理有著很大的差別，預(yù)設(shè)雖然常常不能與教學(xué)現(xiàn)實很好地呼應(yīng)，但也能更有效地引導(dǎo)教學(xué)的方向。筆者認為量化目標的過程應(yīng)該就是理清工作思路的過程。如果不能量化目標，似乎就說明還沒有把教學(xué)工作想清楚。經(jīng)常有教師會問，某個年級的口算要求是每分鐘幾題？

23、試想，教師在還未清晰的明確口算要求之前就盲目地進行訓(xùn)練，效果一定會大打折扣。在研究目標量化的過程中會有很多老師抱著疑惑的態(tài)度問：目標是否都能量化呢？過程方法與情感態(tài)度的目標如何進行量化呢？筆者認為目標應(yīng)該是都能量化的，只要找到合適正確的方法。過程方法與情感態(tài)度的目標達成情況可以通過間接量化的方法，觀察學(xué)生課堂教學(xué)表現(xiàn)或是學(xué)生問卷等形式來考評目標的達成情況。筆者以二年級乘法的初步認識教學(xué)目標為例：1理解求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便。2知道乘法算式的寫法、讀法及各部分名稱，準確率達100%。3能將同數(shù)連加算式改寫為乘法算式，準確率達100%。4能看圖列出兩個乘法算式，準確率達100%。5能

24、用圖表示乘法算式的意義，通過率至少達80%。筆者根據(jù)某一班級的學(xué)生實際初擬了上述目標，主要對知識技能的目標作了量化。過程方法與情感態(tài)度則可以通過對學(xué)生問卷調(diào)查或是對話等方法獲得。3優(yōu)化形式，重構(gòu)目標，引領(lǐng)教學(xué)。目前的教學(xué)目標制定常常原則目標敘述方式存在，能透徹解讀目標的教師廖廖無幾，目標與環(huán)節(jié)往往以兩張皮的形式存在。筆者建議對一些初涉教學(xué)的教師在目標制定時可以修改撰寫格式，在常規(guī)目標敘述后再將目標進行細化分析，并對某些內(nèi)容作出量化要求，使其對目標解讀更為到位，對環(huán)節(jié)設(shè)計更具指引性，課堂教學(xué)方向也將更為明確。以一上年級立體圖形的認識一課為例描述優(yōu)化后格式的寫法。原則目標細化分析量化1通過觀察、操

25、作，使學(xué)生初步認識長方體、正方體、圓柱和球。知道它們和名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種形狀的物體和圖形。能將各種形狀的物體分成四類。100%能說出每一類物體的名稱。100%知道長、正方體都有六個面，正方體每個面都是一樣大的。100%2培養(yǎng)學(xué)生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念。能快速辨別物體屬于哪一種立體圖形。100%課件演示，學(xué)生經(jīng)歷從實物抽象到立體圖形的過程。無3學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。孩子尋找生活中的立體圖形，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。無4通過數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識。通過小組合作分類、游戲等活動形式，知道合作需要聽從小組長的安排，明

26、確分工，從而培養(yǎng)孩子的合作意識。無在上述表格中，對每一條原則目標都構(gòu)建了細化與量化要求兩個維度的要求。細化的過程可以對每一條目標有更清晰的解讀，而量化則為目標的達成作出了明晰的要求。這樣的操作為課堂教學(xué)的有效提供了一定的保障。三、對照目標，分析環(huán)節(jié)，在有序反思的基礎(chǔ)上調(diào)整環(huán)節(jié)。有了清晰明確的目標，在課堂教學(xué)的過程中我們需要不斷地對照目標來分析課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，反思如此的設(shè)計能否起到有效達成目標的作用，思考如何修正等問題，通過不斷地推敲與調(diào)整來很好地達成課時目標。1緊盯目標，有序反思，形成系統(tǒng)。您的目標合理、清晰嗎？您能緊扣目標來實施教學(xué)嗎？您知道學(xué)習任務(wù)需要通過哪些環(huán)節(jié)逐步完成嗎？在教學(xué)反

27、思中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師只是反思教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習現(xiàn)實等問題，只有極少數(shù)的人會想著去反思自己的教學(xué)目標，并通過對目標的反思來審視教學(xué)中的得失。沒有目標的反思本身已偏離核心，自然會大大削弱反思的力度。如何以目標為導(dǎo)線來反思教學(xué)，筆者梳理了以下反思思路，供參考：如果您的目標沒有問題了，但實施起來總有困難，那您認真分析過阻礙的問題是什么嗎？特別是根本問題是什么？您尋找根本問題的邏輯、方法對嗎？如果您找到了根本問題，能將它解決嗎？以上思考思路，以目標為核心，在教學(xué)過程中，緊盯著目標來梳理與審視自己的教學(xué)。如若出現(xiàn)問題，首先想到的應(yīng)是自己是否以目標為導(dǎo)向在把握整個教學(xué)的全程。在尋找問題的過程

28、中也是始終緊扣著目標來自問，這樣的反思是給力的、深刻的。2對照目標，調(diào)整環(huán)節(jié)，改變行為。明晰的目標，將直接影響著教學(xué)行為的改變。教師在執(zhí)行目標的過程中會自覺地對照目標的設(shè)定情況來對應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，并作出客觀的調(diào)整。反之不少教師課上完了仍云里霧里，主要原因應(yīng)歸結(jié)于不知以何為依據(jù)來進行自我審視。筆者最近聽了一位教師執(zhí)教二年級加減法估算一課，以其中某一環(huán)節(jié)為例，來說明目標對行為改變的重要性。原教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容原對應(yīng)環(huán)節(jié)目標優(yōu)化后目標調(diào)整后行為練習一：90-11 3152 7817 3819 23429指名說說得數(shù)大于70的有哪些，得數(shù)小于70的有哪些？學(xué)生學(xué)會估算的方法。學(xué)生學(xué)會估算的方法，通過率達95%。

29、先獨立思考，再用手勢表示：得數(shù)大于70的用手勢1表示，得數(shù)小于70的用手勢2表示。本節(jié)課第一次執(zhí)教時教師多以一問一答的形式進行教學(xué)，學(xué)生獨立思考的時間和空間都非常有限，后測的情況也很不理想。交流時，我們首先將目標逐條進行了明晰，并進行了修改，并要求教師思考如何根據(jù)修改后的目標進行環(huán)節(jié)的調(diào)整，該教師很自然地將練習一的教學(xué)行為進行了調(diào)整，從原來的個別說改為人人參與，同時也將其它的若干環(huán)節(jié)的教學(xué)方式進行了調(diào)整，更關(guān)注于學(xué)生的參與、更關(guān)注于如何教學(xué)才能更好地達成目標。由于每個學(xué)生都積極地參與到學(xué)習的過程中來，課堂效率大大提高?！窘Y(jié)語】教學(xué)目標無疑是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，但事實是長期以來在教師中一直沒有得到很好地重視。筆者十分關(guān)注這一問