黃鶴樓送別-說課稿

1、黃鶴樓送別 說課稿一、教材簡析這是蘇教國標版教材五年級上冊第七主題單元“走進名著”中的 一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)黃鶴樓送孟浩然之廣陵 這首詩的創(chuàng)作情境。 故事是古詩的擴展和闡釋， 古詩是故事的濃縮和提煉， 詩文對照， 情景同現(xiàn)， 是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。二、設計理念1 、 學生是學習的主體， 教師是學習活動積極的組織者和引導者。 課 堂教學力求體現(xiàn)學生自主探究的學習方式， 充分發(fā)揮師生雙方在教學中的 主動性和創(chuàng)造性。以學生自讀自悟、自學探究為基礎。2、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。力求讓學生在民主與和諧的氛圍中學習， 自讀

2、自悟， 主動探究， 讀懂故事， 感悟李白和孟浩然的依依惜別之情。3、在品讀語言文字的同時感受古詩及課文所表達的情感。三、教學目標教育的本義就是教學生學會學習， 在教學實踐中注重對學生進行學習方法的指導，使學生不僅 “學會 ” ，而且 “會學” ，以體現(xiàn)“教為了達到不需要教 ” 的教學思想。結合本課特點，我設計了以下教學目標。知識與能力： 1 學會本課生字， 理解生詞。 2. 有感情地朗讀課文，背誦黃鶴樓送孟浩然之廣陵 。過程與方法：1.通過朗讀與書寫等學會生字新詞。2.通過各種方式的讀達到朗讀的目的，并背誦古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵 。情感態(tài)度與價值觀： 通過文詩對照閱讀， 理解課文內容及詩句的

3、意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。四、教學重難點因為教學的重點是讓學生具有感受、 理解的能力， 更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，所以，我確定的教學重點為： 1.體會故事的意思。2.感受詩人之間依依惜別的感情。五、說教法黃鶴樓送別這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。 但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離， 而且人物的情感非常細膩， 這是只有五年級的孩子很難體會到的。 基于這些情況， 我設計了以下教法：1 .情境創(chuàng)設法兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我努力營造了一個有利于學生入境的 “場 ” ，使學生展開積

4、極的想象，從而使學生主動、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。2 . 朗讀體驗法教學中我以讀為主， 讓學生在閱讀實踐中， 加深朗讀和體驗， 受到情感熏陶。 我通過個別讀、 比賽讀、 開火車讀等不同的形式， 不斷激發(fā)學生情感， 讓他們在讀中理解詞語， 在讀中積累詞語和句子， 并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。3 .讀書指導法“文章思有路，遵路識其真” 。 （葉圣陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、 超越文本， 讀書指導十分重要。 在本課的教學中， 我通過對學生的讀進行指導， 讓學生的讀步步深入， 在教材中走幾個來回， 從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)六、主動參與，說學法根據(jù)五年級學生的特點結合本課我設計

5、了這幾點學法：1、聯(lián)系生活法。 “語文的學習和生活的外延相等。 ”新課標一語道出 了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。黃鶴樓送別一課教學中，我積極引導學生聯(lián)系生活實際，結合自己，理解詩人間依依惜別的感情。2、讀書入境法。朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀， 在讀中實現(xiàn)素質的全面提升。 學習 黃鶴樓送別 過程中， 我著力于創(chuàng)設情境， 開展多層次、 多視角的讀， 如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境， 在讀中整體感知， 在讀中培養(yǎng)語感， 在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)

6、。3、合作探究法。新課程尤其倡導要培養(yǎng)學生的個人意識和團體協(xié)作能力，在多維互動的學習中實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習， 在個體感悟的基礎上， 實現(xiàn)資源的共享。 如：在小組里選擇自己喜歡的內容， 用自己喜歡的方法學習課文， 說說學懂了什么？4、多元評價法。在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合， 通過積極、 有效的評價， 進一步激發(fā)學生的學習熱情， 使學生在 “評價 ” 中成長。七、教具準備 ：本課我準備了生字詞卡片和小黑板。八、教學過程一、談話導入，關愛留守兒童1 .請留守兒童起立，對學生說：留守兒童父母不在家，他們在學習和生活上比其他學生承受

7、了更大的壓力， 讓我們把掌聲送給他們。 然后問留守兒童： 你們想念你們的父母嗎？并請留守兒童說一說他們與父母分別時送別父母的情景。這時板書送別。2 .今天我們就一起來學習課文25.黃鶴樓送別，感受大詩人李白和孟浩然之間依依惜別的感情。板書：黃鶴樓，學生齊讀課題。告訴學生：這篇課文是“文包詩” ，大多數(shù)問題都能在課文中找到答案。（設計目的： 高爾基說： 最難的是開始， 語文課的學習也是如此， 在學習課文之前對學生做一個感情的鋪墊，以達到未成曲調先有情的效果。 ）3 .接下來讓學生對黃鶴樓、 李白和孟浩然進行介紹， 然后我再進行補充介紹。二、初讀課文，學習生字詞過渡： 讓我們一起讀讀課文， 感受大

8、詩人李白和孟浩然之間依依惜別的感情。1 .讀之前，我提出自讀要求。讀通讀順課文，畫出生字新詞。2 .出示生字：讓學生自由讀、指名讀、小老師領讀、齊讀。把生詞放到課文中理解意思。3 .小黑板出示生詞： 讓學生自由讀、 指名讀、 大家評議， 開火車讀， 齊讀。（現(xiàn)在的教學要求我們扎扎實實進行語文教學， 尤其是語文教學中的基礎字詞的教學更要扎實有效地進行。這就是我這一部分教學的設計目的。 ）三、再讀課文，感悟情感過渡： 我們學會了生字， 理解了生詞， 就踢開了絆腳石， 現(xiàn)在請大家再把課文讀一讀。 我提出自讀要求： 在文中不理解的地方做個記號， 在自己喜歡的地方寫一寫自己的感悟，做上批注。1 .然后找學生讀一讀自己喜歡的地方，談一談自己的感悟。2 .找學生說一說自己不理解的地方，并讓學生在小組內交流。3 .最后讓學生把課文整體再讀一遍。語文課程標準指出： “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐” ， “閱讀教學是學生、 教師、 文本之間對話的過程。 ”因此， 讓學生批注課文， 雖然使課堂 “一時寂靜 ” ， 卻能讓學生通過批注而知其意、得其趣、悟其神。四、指導生字書寫1.再次出示生字，指名學生認