小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改實踐研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改實踐研究于洪區(qū)華城小學(xué) 何新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的研究一、課題的現(xiàn)實背景及意義做作業(yè)是學(xué)生最經(jīng)常、重要的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動。它對于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，形成技能技巧，培養(yǎng)和發(fā)展能力，都有著重要的意義。作業(yè)批改是繼備課、上課之后的又一基礎(chǔ)環(huán)節(jié), 是課堂教學(xué)的延續(xù), 是教學(xué)過程的重要組成部分。它還是教師了解課堂教學(xué)效果，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。 作業(yè)批改的形式多種多樣，有“全收全改”、“全收半改”、“自批自改”等。而“全收全改”是長期以來廣大教師普遍采用的方法，也是學(xué)校對教師的基本要求。教師通過全收、全批、全改，可以全面了解學(xué)生對已授知識的掌握情況，有針對性的備好

2、后面的課。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）明確指出：“評價的目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立目標(biāo)多元，評價方法多樣的評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注其結(jié)果，更要關(guān)注其過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信”。隨著新課改的日趨深入，根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課程實施建議中關(guān)于對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價建議，我認(rèn)為這種作業(yè)批改方式也存在著較大的弊端，主要表現(xiàn)在以下三個方面：1.占用教師大量工作時間，明顯影響教師專業(yè)發(fā)展 目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師一般擔(dān)任兩個班的數(shù)學(xué)課，每周任課 10 課時左右，平均每天上 2 節(jié)課，光上

3、課和批改作業(yè)就使我沒有足夠的時間精心備課和鉆研業(yè)務(wù)。而批改后的工作、如認(rèn)真分析、查找作業(yè)中錯誤的原因，總結(jié)教學(xué)中的不足，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施等，已無時間來做。這樣就不利于因材施教，全面提高教學(xué)質(zhì)量，也不利于教師專業(yè)水平的提高，從而影響整個素質(zhì)教育的實施。2.作業(yè)評價方式簡單化，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣由于時間限制，對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“”、“”來評判正誤，對作業(yè)批改行為的實效性和它可能產(chǎn)生的后果卻不加研究。而事實上用這種不帶任何感情色彩的“”、“”來評價學(xué)生的作業(yè)，影響師生之間思想，情感的交流，更重要的是直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒：一個“”不能向?qū)W生傳遞多少溫情，而一個“”卻可以帶給學(xué)生不少

4、的冷漠。學(xué)生在作業(yè)中的精彩表現(xiàn)得不到賞識和鼓勵，在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤得不到修改和指導(dǎo)。盡管老師花費(fèi)很多時間批改了各種各樣的作業(yè)，對學(xué)生的幫助也是有限的，有時還會影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。 3.缺乏自我評價過程，影響學(xué)生責(zé)任心養(yǎng)成全批全改的方式，教師完全包辦代替，把學(xué)生排除在作業(yè)的批改活動之外，學(xué)生處于完全被動、被裁決的地位，怎么談得上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人？包辦代替的結(jié)果是學(xué)生對自己作業(yè)的質(zhì)量，缺乏應(yīng)有的責(zé)任心及評價能力。學(xué)生容易形成一種依賴思想：“反正我的作業(yè)做完了，對不對那是老師的事！”隨著新課程實驗的日益深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的弊端也日益突出，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式值得認(rèn)真研究。二、

5、課題研究的對象和目標(biāo)學(xué)生作業(yè)有多種類型，就其表現(xiàn)形式可分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實踐操作作業(yè)；就其完成的時間可分為課內(nèi)作業(yè)、家庭作業(yè)、假期作業(yè)。本課題以中高年級學(xué)生和40人以上班級為研究對象，以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為理論指導(dǎo)，從作業(yè)批改主體多元化，批改方式多樣化，作業(yè)評價情感化方面研究課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、假期作業(yè)有效批改評價方式。課題研究的目標(biāo)是通過研究轉(zhuǎn)變教師中存在的某些作業(yè)批改的錯誤觀點(diǎn)，克服當(dāng)前學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)批改評價中存在的弊端，制定出既減輕教師批改作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)批改規(guī)范。 們的數(shù)學(xué)老師忙得不可開交了，就三、主要研究成果（一）作業(yè)批改評價應(yīng)遵循的主要原則1.及時性原則我

6、們都有這樣的體驗,當(dāng)剛剛做完一件事的時候,就十分迫切地想知道它的結(jié)果。在完成作業(yè)后最短時間里，學(xué)生不管是后進(jìn)生還是優(yōu)等生,都急切地想了解自己的答案是否正確。這種現(xiàn)象心理學(xué)稱之為“即時確認(rèn)”。因為當(dāng)學(xué)生及時得到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息時，他們就能在印象鮮明，記憶猶新的情景中，對自己的學(xué)習(xí)活動做出調(diào)整和矯正，從而提高了練習(xí)的效果。2.過程性原則數(shù)學(xué)是思維的體操，所以教師在數(shù)學(xué)作業(yè)批改的過程中，不要把重點(diǎn)放在判斷答案是否正確上，而要把注意力集中放在分析學(xué)生解題思路上。結(jié)果錯誤，但思路中有合理部分，應(yīng)該肯定其合理的部分，指出不足之處；結(jié)果正確，但思路不清，應(yīng)讓學(xué)生重視起來并認(rèn)真思考，因為解題的策略和過程，既

7、反映著學(xué)生知識掌握的情況，同時又反映著學(xué)生思維水平。3.啟發(fā)性原則所謂“批改”數(shù)學(xué)作業(yè),包括“批”和“改”兩項內(nèi)容。而事實上具體操作一般是重批輕改,這不符合作業(yè)批改的啟發(fā)性原則,因此當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)問題時,教師不能只作簡單的判斷,而應(yīng)該注意運(yùn)用多種手段啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正錯誤。這一原則要求教師在批改作業(yè)時,盡量不打“”號,用有生命的符號指導(dǎo)糾錯,同時適當(dāng)加上啟發(fā)性的批語。4.激勵性原則心理學(xué)實踐表明：通過激勵，人的積極性增加了34倍。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就有這樣一個描繪性公式：學(xué)生學(xué)習(xí)成績=能力激勵。所以，教師在批改作業(yè)時，要盡可能使用鼓勵性手段，肯定為主，否定為輔。對于學(xué)生作業(yè)中非同

8、一般的新穎解法，無論題是否正確，教師首先都要熱情肯定學(xué)生的創(chuàng)新意識，其次才是評價。這樣，才會提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（二）數(shù)學(xué)作業(yè)有效批改評價方式小學(xué)中高段學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)按做作業(yè)時間分，一般分為課堂作業(yè)、課外（家庭）作業(yè)、假期（寒假、暑假）作業(yè)。由于它們各自有不同種作業(yè)的有效批改評價方式肯定有些不同之處。1.課堂作業(yè)的有效批改評價方式課堂作業(yè)是新課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課最后環(huán)節(jié)老師布置的，需學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)。課堂作業(yè)的有效批改評價方式主要有自我批改和自我評價相結(jié)合；互相批改和教師評價相結(jié)合；巡回批改和集中批改相結(jié)合；重點(diǎn)面批和集中批改相結(jié)合。（1）自我批改和自我評價相結(jié)合對于一些基礎(chǔ)性的作業(yè),學(xué)生

9、完成后,教師可指定優(yōu)生把答案寫在黑板上,其他學(xué)生自我批改，有不懂或疑問可舉手提問，同時要求學(xué)生對錯誤進(jìn)行自我反思，對本次作業(yè)進(jìn)行自我評價。學(xué)生自我批改，自我評價可以充分調(diào)動孩子們的自評意識。將作業(yè)批改的過程變成每位學(xué)生對知識的再認(rèn)識、再發(fā)展、再完善的過程，變?yōu)樽灾鲄⑴c、自我反省、自我教育、自我發(fā)展的過程。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。（2）互相批改和教師評價相結(jié)合做完課堂作業(yè)后，學(xué)生通常希望馬上給老師評判，但由于班級人數(shù)多，老師不可能做到全部面批。這時教師可采用互相批改和教師評價形式相結(jié)合的方式批作業(yè)。教師可請優(yōu)生把答案公布在黑板上，讓同桌或四人小組組成批改學(xué)習(xí)小組，交換

10、作業(yè)互相批改。提倡集體討論，通過小聲交談、詢問、征求意見等提高批改質(zhì)量。批改完后，由學(xué)生自己訂正，有異議的再進(jìn)行討論。學(xué)生當(dāng)堂互批則可使全體學(xué)生都介入到作業(yè)批改過程中，極大地調(diào)動了他們對作業(yè)批改的熱情和關(guān)注。通過互批，學(xué)生既可了解自己作業(yè)中的問題，又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到新穎的解題思路和方法，鍛煉提高其改錯和辨析能力。課后，教師再對所有學(xué)生的作業(yè)從訂正情況、作業(yè)態(tài)度、解題思路方面進(jìn)行評價。這樣，既節(jié)省了教師批改作業(yè)的時間，又可以把重點(diǎn)放在情感化作業(yè)批改上。（3）巡回批改和集中批改相結(jié)合有些數(shù)學(xué)課，由于教學(xué)內(nèi)容多、難等一些因素，大多數(shù)學(xué)生沒有當(dāng)堂完成作業(yè)，教師就把作業(yè)改在課后（有時是下午）進(jìn)

11、行批改。這樣不利于及時發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，因此，每作業(yè)中的共性問題，延長了錯誤的強(qiáng)化過程，直接影響錯誤的糾正,因此教師當(dāng)堂巡回批改和集中批改相結(jié)合顯得異常重要。在學(xué)生做作業(yè)時，教師巡回批改學(xué)生已完成的題目，對正確的題目作肯定批改，對只有書寫粗心和格式錯誤的題目作指導(dǎo)性批改，對存在知識性錯誤和思路錯誤的題目不作批改，提醒啟發(fā)學(xué)生立即訂正，對普遍性的錯誤及時進(jìn)行指導(dǎo)糾錯，課后再進(jìn)行較小量的集中批改。這種批改形式不僅可以減輕課后批改的負(fù)擔(dān)，及時了解學(xué)生作業(yè)的真實情況，而且較高的正確率可以培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)的信心，調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性。(4)重點(diǎn)面批和集中批改相結(jié)合由于學(xué)生之間存在著非智力因素和智力因素的差異，因此

12、無論在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是在作業(yè)過程中，都會有學(xué)生存在障礙。對待作業(yè)錯誤率較高的學(xué)生，采用當(dāng)面批改方式會收到很好的效果。因此，數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)還應(yīng)做到重點(diǎn)面批和集中批改相結(jié)合。數(shù)學(xué)教師對班級的基本情況極為熟悉，對數(shù)學(xué)后進(jìn)生心中有底。數(shù)學(xué)后進(jìn)生作業(yè)的面批可以在課內(nèi)或課外進(jìn)行, 要及時幫助后進(jìn)生解決作業(yè)中碰到的問題。為保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，提倡教師課堂上面批，也可以以個人、團(tuán)體形式約定時間到教室或指定地點(diǎn)面批。教師一邊批改一邊講解、糾錯，使后進(jìn)生明確知道錯在何處、錯誤原因及正確解法，可以大量減少后進(jìn)生訂正作業(yè)的時間。面批時，教師要注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的思維火花和細(xì)微進(jìn)步，給予充分肯定和鼓勵，以激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

13、。當(dāng)然，老師也可以采用符合自己個性的其它課堂作業(yè)有效批改評價方式批改作業(yè)。2.家庭作業(yè)的有效批改評價方式課堂作業(yè)是學(xué)生在教師監(jiān)督和同學(xué)團(tuán)隊安靜作業(yè)的環(huán)境下班里獨(dú)立完成的，而家庭作業(yè)是在缺少監(jiān)督（只有及少部分家長監(jiān)督）和個人作業(yè)環(huán)境下家里獨(dú)立完成的。玩是小學(xué)生的天性，在缺少監(jiān)督的環(huán)境下，大部分學(xué)生缺乏做家庭作業(yè)的自覺性。因此，大部分小學(xué)生家庭作業(yè)的正確率會下降，有少部分學(xué)生會不做或少做家庭作業(yè)，書寫也會潦草起來。教師在家庭作業(yè)的批改評價環(huán)節(jié)作用對大部分學(xué)生來說變得不可或缺。當(dāng)然，學(xué)生的榜樣作用，家長的督促作用，行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育也是重要的。據(jù)此，我們認(rèn)為家庭作業(yè)的有效批改方式主要有小組批改和教師

14、評價相結(jié)合，全批全改和自我評價相結(jié)合。（1）小組批改和教師評價相結(jié)合一些基礎(chǔ)性作業(yè)和容易批改的家庭作業(yè)，可采用小組批改和教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行批改。小組批改包括同桌互批、四人小組輪流批改、小組長批改等。學(xué)生批改訂正后，教師的評價角色不能缺位。教師應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、批改訂正質(zhì)量進(jìn)行總體評價，好的要表揚(yáng)，差的要批評教育，及時修正一些學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，防止或減少不做家庭作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。（2）全批全改和自我評價相結(jié)合數(shù)學(xué)家庭作業(yè)全批全改，這是老師對待學(xué)生最具責(zé)任心的體現(xiàn)，在全面了解每位學(xué)生的作業(yè)情況下，有利于對作業(yè)進(jìn)行針對性地講評，也有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做家作的習(xí)慣。但每次全批全改后，教師應(yīng)要求每

15、位學(xué)生認(rèn)真訂正，并進(jìn)行自我評價。只有讓學(xué)生自我反省、自我教育、自我發(fā)展，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.假期作業(yè)批改評價方式一些長時間假期里的作業(yè)，如寒假作業(yè)、暑假作業(yè)，是教師在繁忙的開學(xué)工作中遭遇的第一個難事。學(xué)生在漫長的假期里辛辛苦苦做的作業(yè)，教師根本沒有精力和時間去批改整本整本的假期作業(yè)，學(xué)生也沒有時間去訂正錯題。還有部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，習(xí)慣差，家長沒有時間督促子女完成假期作業(yè)，只做了部分假期作業(yè)或錯誤率很高。把假期里學(xué)生作業(yè)交給家長批改吧，班里大部分家長不是沒有時間，就是沒有這個能力。這該怎么辦呢？鑒于此，我們認(rèn)為在老師的指導(dǎo)下按就近、自愿、異質(zhì)建立假期作業(yè)批改小組，是一種不錯

16、的假期作業(yè)批改評價方式。每周我們安排小組集中一次，到指定的同學(xué)家里進(jìn)行互相批改。不但可以督促后進(jìn)學(xué)生按時有計劃地完成作業(yè)，而且可以幫助后進(jìn)生解決一些難題。全部完成時，進(jìn)行自評、組評，家長總評。開學(xué)后，老師組織評比優(yōu)秀假期作業(yè)和批改小組。通過建立假期作業(yè)批改小組，我們把假期作業(yè)批改評價周期縮短到一周，充分發(fā)揮了學(xué)生的自我評價功能、同學(xué)的督促幫助功能、家長的指導(dǎo)功能，提高了假期作業(yè)的效益。同時也免去了教師批改假期作業(yè)的重任，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。（三）課堂和家庭作業(yè)人性化批改評價策略教育本是腦力活，巧用情智才成功。當(dāng)前，作業(yè)批改評價應(yīng)本著張揚(yáng)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的同時，抓住其中的人文因素，把人性放在核心位置，

17、努力踐行“以人為本”的人性化作業(yè)批改評價策略。1.七彩評語 激發(fā)興趣人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存。為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識的語言進(jìn)行激勵，能使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚(yáng)、獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度地呈現(xiàn)激勵性評語，能有效引起師生情感共鳴。對數(shù)學(xué)作業(yè)做得又對又好的學(xué)生，除了打上“優(yōu)”展開竟賽外，還加上各種評語，鼓勵他們的出色表現(xiàn)。如“你真棒!”“好極了!”“very good!”對有錯誤

18、的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中的閃光點(diǎn)，善于放大他們的亮點(diǎn)，用充滿感情色彩的評語肯定其優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)亮他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。有的學(xué)生粗心常做錯題，但字寫得好，教師可以批上：“你的字寫得認(rèn)真、很好，做作業(yè)時仔細(xì)一點(diǎn)，就更棒了，有信心嗎？”，“搬開你前進(jìn)的絆腳石-粗心,奮勇前進(jìn)!”，“和細(xì)心交朋友!”他們的學(xué)習(xí)積極性，會在你的柔柔細(xì)語中萌發(fā)。有的學(xué)生智力還可以，就是字寫得差，作業(yè)習(xí)慣差，老是丟三落四，教師首先肯定其長處，增強(qiáng)其自信，再提出殷切希望，促其改正缺點(diǎn)，如“你很聰明，方法都對，如果字再寫得好一點(diǎn)，作業(yè)規(guī)范一點(diǎn)，那就更好了！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，

19、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差，主要是上課不專心造成的，教師就需加寫評語：“老師認(rèn)為你上課專心聽了，肯定能做全對。”由于各種原因，班里也有質(zhì)量特別差的作業(yè)本，教師絕對不能責(zé)罵，相反，應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。如“你一定能行！”，“老師知道只要你認(rèn)真做，肯定能進(jìn)步?！?，“再細(xì)心努力一些，準(zhǔn)行！”這種帶感情色彩的評語使后進(jìn)生感受到老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。教師也可利用學(xué)習(xí)內(nèi)容比較容易，學(xué)生相對能做好作業(yè)的時機(jī)，及時給予肯定表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心，如“本次作業(yè)證明了你只要認(rèn)真聽、想、做，就能學(xué)好數(shù)學(xué)?！?教師也可以根據(jù)小學(xué)生的心理特征，用卡通貼紙來代替七彩評語

20、，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)然，寫七彩評語時要注意：評語要寫得明白、親切、實事求是、別具匠心，充滿滾燙愛心，充滿激勵性，才能點(diǎn)燃學(xué)生的信心。2.生命符號 指導(dǎo)糾錯“尺有所短，寸有所長”，我們不妨用不同的尺子量不同的學(xué)生。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)有差異，思維方式、思考能力又各有不同，所以作業(yè)必然會有差距。學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)必然會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是正常現(xiàn)象。這時，教師若情緒化地打下大號的“”，這樣不僅于事無補(bǔ)，反倒會使學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)越來越害怕，從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失興趣和信心。教師要善待這些錯誤資源，要善于利用這些錯誤資源，讓錯誤美麗起來。數(shù)學(xué)作業(yè)的錯誤有各種原因，學(xué)生的大部分錯題只是部分錯誤。因此，批

21、改時只打上“”，對糾正錯誤起不到指導(dǎo)作用，還可能造成學(xué)生犧牲大量休息時間來尋找錯誤原因、訂正作業(yè)，從而加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對于這類錯題，我們批改時除了打“”，其實有很多好方法，如符號指錯，指導(dǎo)訂正就是一個簡單有效的方法。教師可以引進(jìn)和借鑒語文學(xué)科作文批改中的一些符號，也可事先和學(xué)生約定一些他們感興趣的符號。這些符號含有特定的寓意，仿佛有生命，會和學(xué)生悄悄說話，他們一看就懂。如列式錯誤用“”號，單位錯誤用“”號，小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯用“￥”號，計算錯誤用“”號，有遺漏處用“”號，用“？加”來醒目指出理解錯誤地方； 把“L”畫在因粗心大意抄錯數(shù)字的地方，表示老師為他惋惜；把“J”畫在上次做錯，本次改進(jìn)了錯誤

22、的題目邊上，表示老師已經(jīng)知道了他的進(jìn)步等等。這樣不僅有利于學(xué)生尋找錯誤原因，節(jié)省訂正時間，提高訂正作業(yè)的積極性，而且使學(xué)生體會到老師是非常關(guān)注作業(yè)的解題過程，也非常在意他們各方面能力的表現(xiàn)。用有生命的批改符號指錯，指導(dǎo)訂正，學(xué)生的作業(yè)本上看到的就不再是冷冰冰的、不帶感情的、只能判斷正誤的“”和“”，他們看到的是有生命的符號。這些有寓意的符號背后，呈現(xiàn)的是老師愛心，體現(xiàn)的是老師對學(xué)生的濃濃愛意。這些生命符號能增強(qiáng)用評語點(diǎn)燃的學(xué)生的信心，提高他們訂正作業(yè)的效率，有效減輕他們學(xué)好數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)。3.真情提示 引導(dǎo)改錯學(xué)生的作業(yè)中也有部分題目是全錯的，這部分題目用符號指錯就比較困難。教師可以批上反問性、指

23、令性、啟發(fā)性、提示性的三言兩語，真情引導(dǎo)學(xué)生思考改錯。如有的學(xué)生容易混淆容積和表面積，教師就批上反問性的三言兩語“要求油箱能裝油多少千克，要先求表面積還是容積？”；有的學(xué)生在解答生活中簡單表面積問題時，經(jīng)常出現(xiàn)理解錯誤，指令性三言兩語就寫“畫個示意圖，想想煙囪應(yīng)求幾個面？”，學(xué)生根據(jù)這樣的真情提示就能很快找出錯誤原因，并留下深刻的印象；有的學(xué)生對逆向思考的題目困難很大，常做錯，教師就寫上啟發(fā)性的三言兩語“利用逆推方法試試看，或利用方程試試看”；有的學(xué)生只憑關(guān)鍵詞，不去理解數(shù)量關(guān)系，教師就可以用提示性的三言兩語“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式或第二步該干什么？”等。這些三言兩語實際上是向?qū)W生提供思路，讓他們在

24、教師的真情引導(dǎo)下，自己去思考、訂正錯題。提示語此時起到“四兩撥千斤”的效果。數(shù)學(xué)教師在學(xué)生的作業(yè)本上批上七彩的評語，寫上真情的提示，畫上生命的符號，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，引導(dǎo)他們訂正作業(yè)，不費(fèi)太多時間，卻可以傳遞一份濃厚的師愛，使學(xué)生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓每個學(xué)生都抬起頭來走路?！睕]錯，在新課程實驗中，我們更應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)的作業(yè)批改，讓有色彩的評語，讓有生命的符號，讓有真情的提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一起體驗成功的快樂。（四）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改評價規(guī)范學(xué)生作業(yè)有多種類型，就其表現(xiàn)形式可分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實踐操作作業(yè)；就其完成的時間可分為課內(nèi)作

25、業(yè)、家庭作業(yè)、假期作業(yè)。為進(jìn)一步推進(jìn)新課程實驗，減輕教師批改作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生訂正作業(yè)的時間，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，特制定學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)批改規(guī)范。1.作業(yè)批改要求及時認(rèn)真，既重視結(jié)果，又注重解題過程。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮批改的激勵功能。2.根據(jù)作業(yè)的形式、難易度等，作業(yè)可以由教師、學(xué)生、家長批改。但以教師批改為主。3.書面課堂作業(yè)可以采用自我批改和自我評價相結(jié)合，互相批改和教師評價相結(jié)合，巡回批改和集中批改相結(jié)合，重點(diǎn)面批和集中批改相結(jié)合等方式。4.書面家庭作業(yè)可以采用小組批改和教師評價相結(jié)合，全批全改和自我評價相結(jié)合等方式。5.作業(yè)的總評采用等級（5分制或百分

26、制）+評語（或J或卡紙）模式。如激勵性評語： “你的作業(yè)令老師賞心悅目”、“看到你的進(jìn)步，老師和同學(xué)都為你高興”、 “你真棒!”、“好極了!”“very good!”等等。期待性評語：“老師相信你，通過努力，一定會成為一個優(yōu)秀的學(xué)生”、“我相信你，一定不會辜負(fù)老師對你的期望”、“你是一個聰明的孩子，如果書寫再認(rèn)真一點(diǎn)就更好了”等等。6.具體題目采用符號+批語形式。常用的符號：全對用“”、列式錯誤用“”號、單位錯誤用“”號、小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯用“￥”號、計算錯誤用“”號、有遺漏處用“”號、用“？加”來醒目指出理解錯誤地方、 把“L”畫在因粗心大意抄錯數(shù)字的地方，表示老師為他惋惜、把“J”畫在上次做錯，本

27、次改進(jìn)了錯誤的題目邊上，表示老師已經(jīng)知道了他的進(jìn)步等等。常用的批語：學(xué)生的作業(yè)中也有部分題目是全錯的，教師可以批上反問性、指令性、啟發(fā)性、提示性的三言兩語，引導(dǎo)學(xué)生思考改錯。反問性的三言兩語“要求油箱能裝油多少千克，要先求表面積還是容積？”；指令性三言兩語就寫“畫個示意圖，想想煙囪應(yīng)求幾個面？”；啟發(fā)性的三言兩語“利用逆推方法試試看，或利用方程試試看”等。7.假期作業(yè)（寒、暑假）按就近、自愿、異質(zhì)建立假期作業(yè)批改小組，每周一次，小組集中到指定的同學(xué)家里進(jìn)行互相批改。全部完成時，進(jìn)行自評、組評，家長總評。開學(xué)后，根據(jù)假期作業(yè)反饋表和作業(yè)，老師組織評比優(yōu)秀假期作業(yè)和批改小組。四、成效分析1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高全校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量通過本課題的實踐研究，數(shù)學(xué)教師改進(jìn)和優(yōu)化了課堂作業(yè)，家庭作業(yè)，假期作業(yè)的批改方式