化學(xué)中的動(dòng)態(tài)平衡性教學(xué)意外問(wèn)題探討

1、化學(xué)中的動(dòng)態(tài)平衡性教學(xué)、主題與背景作為教師的我們一定都遇到過(guò)這樣的情景，在課堂上學(xué)生往往會(huì)突如其來(lái) 的提出與本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題。 自己備的很好的教案，往往會(huì)被想象不 到的“意外”打亂。如果教師總是采取立即否決的態(tài)度去對(duì)待這些 “意外”問(wèn)題, 學(xué)生思考、提問(wèn)的積極性就會(huì)在教師的漠視中逐漸消逝。 若能妥善的處理這些對(duì) 于教學(xué)內(nèi)容而言屬于“意外”的問(wèn)題，往往能起到師生關(guān)系潤(rùn)滑劑的作用。一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的過(guò)程。這些相互作用的因素是非常復(fù)雜的，它們導(dǎo)致了課堂教學(xué)過(guò)程的發(fā)展存在著多種可能 性，而這些可能性的相互作用，又使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的教學(xué)。

2、從化學(xué)動(dòng)態(tài)平衡資源的角度看，同學(xué)們的這些 奇談怪論”正是教學(xué)過(guò)程中不斷 涌現(xiàn)出的新資源。如何合理利用這些資源，使課堂效率最大化，是教師應(yīng)該深入 思考的一個(gè)問(wèn)題，是對(duì)教師理念與智慧的挑戰(zhàn)。二、情境描述乙烯第二課時(shí)教學(xué)，教師在講臺(tái)前進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：1、乙烯通入酸性高鈕酸 鉀溶液2、乙烯通入濱水3、點(diǎn)燃乙烯氣體。學(xué)生在仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。師：請(qǐng)同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并填寫表格。投影：觀察與思考看到各有什么現(xiàn)象？說(shuō)明乙烯具有什么性質(zhì)?乙烯通入酸性高鈕 酸鉀溶液乙烯通入澳水點(diǎn)燃乙烯氣體現(xiàn)象性質(zhì)師：胡勤芳，請(qǐng)你填寫一下這個(gè)表格。錢斌：（略加思考，站起來(lái)說(shuō)出了他的想法）乙烯通入酸性高鈕 酸鉀溶液乙烯通入澳水點(diǎn)燃

3、乙烯氣體現(xiàn)象褪色褪色明亮火焰，有黑煙性質(zhì)乙烯易被氧化乙烯可以加成乙烯有口燃性師：嗯，觀察的很仔細(xì)，現(xiàn)象描述的很到位，和性質(zhì)的聯(lián)系也很準(zhǔn)確。其他同學(xué)有沒(méi)有不同意見(jiàn)。學(xué)生甲：燒瓶?jī)?nèi)好像出現(xiàn)了黑色，那是什么物質(zhì)呀？師：對(duì)呀，（手指著燒瓶說(shuō)道）確實(shí)是有黑色的物質(zhì)，同學(xué)們覺(jué)得會(huì)是什么 呢？很多學(xué)生：異口同聲地說(shuō)道：是碳。師：對(duì)。（微笑地對(duì)甲問(wèn)道）為什么有碳生成，你能告訴我嗎？學(xué)生甲：哦，我明白了。是濃硫酸的脫水性，使乙醇脫水成碳了。師： 這就對(duì)了，還有其他想法嗎？學(xué)生乙：既然生成了碳，那么碳在加熱的條件下會(huì)和濃硫酸反應(yīng)生成so2，而 so2 也會(huì)使酸性高錳酸鉀溶液褪色，那就說(shuō)明不了是乙烯使酸性高錳酸鉀褪

4、色 了。（很多同學(xué)都向同學(xué)乙投去了贊賞的目光， 對(duì)他的問(wèn)題表示贊同。 還有一些同學(xué)把目光投向了老師， 希望老師能夠解答這個(gè)問(wèn)題。 就在這時(shí)， 又有兩個(gè)同學(xué)站了起來(lái)）學(xué)生丙：so2 也會(huì)使溴水褪色, 那這個(gè)實(shí)驗(yàn)也不做數(shù)了。學(xué)生?。哼€有啊，為什么書(shū)上寫的是溴的四氯化碳溶液，而老師你用的是溴水，它們之間有區(qū)別嗎？（面對(duì)成串的問(wèn)題， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。 有些同學(xué)已經(jīng)討論開(kāi)了， 有幾個(gè)平時(shí)不怎么愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)也流露出少有的專注， 希望盡快從教師 那里得到答案。）師：這些問(wèn)題很有意義，同學(xué)們想的很深入。實(shí)驗(yàn)中會(huì)生成so, so會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響。但是不是這些實(shí)驗(yàn)都失去意義了呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看

5、這支試管。（指著溴水和乙烯反應(yīng)后的試管）學(xué)生乙： 試管里面的液體好像分層了，底部好像有油狀液體。師： 對(duì)啊，這能說(shuō)明什么問(wèn)題呢。生： 說(shuō)明生成了比水重不溶于水的二溴乙烷。學(xué)生丙：哦，這樣的話，雖然有so干擾，不也能說(shuō)明乙烯和澳水反應(yīng)了。師：對(duì)?。∈且?yàn)橐蚁┖弯寮映缮闪硕逡彝椴欧謱拥?，?qǐng)同學(xué)們寫出這個(gè)反應(yīng)方程式, 并分析加成反應(yīng)的原理和定義。師：再來(lái)看看溴水的問(wèn)題。溴水中除了溴分子以外，還有哪些成份？生：還有hbr、 hbro、 h2o師：那溴的ccl4 溶液中呢？生：br 2、ccl4師：結(jié)合加成反應(yīng)的原理，想想這兩種溶液哪個(gè)更好。學(xué)生?。?那當(dāng)然是溴的ccl4 溶液了，副反應(yīng)少，干擾少。

6、師：沒(méi)錯(cuò)。其實(shí)溴水、溴的ccl4 溶液中通入乙烯，都能發(fā)生乙烯和溴的加成反應(yīng)。但考慮到副反應(yīng)問(wèn)題，教材上選了溴的ccl4 溶液，體現(xiàn)了教材的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。師： 再來(lái)看看乙烯和高錳酸鉀這個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生戊： 乙烯和高錳酸鉀反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？（又是一個(gè)問(wèn)題，教師思索片刻后做出回答）師： 這個(gè)問(wèn)題超出了我們的教學(xué)要求，這里我就不詳細(xì)說(shuō)明了，如果同學(xué)們有興趣，我們可以課后進(jìn)行討論。學(xué)生戊：那so的干擾就不能排除了。師： 能不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)排除干擾呢？學(xué)生戊：應(yīng)該可以的，先把so除掉就行了。三、問(wèn)題討論每次出現(xiàn)“意外”問(wèn)題的時(shí)候，課堂氣氛都稍顯噪雜，這種氛圍總會(huì)讓人又喜又驚。 喜的是這是教師夢(mèng)寐以求的課堂效果， 能

7、夠在師生的互動(dòng)中形成動(dòng)態(tài)的教學(xué)；驚的是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有想過(guò)這些問(wèn)題， 不知道能不能處理好。 在上述案例中， 教師面對(duì)甲、乙、丙、丁、戊5 位同學(xué)提出的5 個(gè)問(wèn)題，或詳細(xì)或簡(jiǎn)單、或引導(dǎo)或回避， 對(duì)每個(gè)問(wèn)題都做出了回應(yīng)， 既達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)， 又在原有教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上深入地探討了so2 的干擾問(wèn)題，培養(yǎng)了同學(xué)們提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。甲同學(xué)的問(wèn)題屬于已有知識(shí)的運(yùn)用問(wèn)題， 是對(duì)已學(xué)知識(shí)的一種復(fù)習(xí)鞏固。 對(duì)待這類問(wèn)題，點(diǎn)到為止即可。乙、 丙兩位同學(xué)在甲同學(xué)提問(wèn)的基礎(chǔ)上， 敏銳地捕捉到了so2 對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾問(wèn)題。顯然， 這兩位同學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)很扎實(shí)， 對(duì)知識(shí)的運(yùn)用也很合理。 這些問(wèn)題如果不解答好

8、， 對(duì)他們思維敏銳性的培養(yǎng)會(huì)很不利。 而且全班同學(xué)的好奇心已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了， 和這個(gè)問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)是學(xué)生愿意接受的。 面對(duì)這類問(wèn)題時(shí)， 教師應(yīng)該體現(xiàn)其課堂主導(dǎo)作用， 暫時(shí)改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)， 積極地引導(dǎo)學(xué)生去思考并解決問(wèn)題。在教師的積極引導(dǎo)下，圍繞著實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同學(xué)們的分析逐漸深入。丁、戊兩位同學(xué)就是在深入思考的過(guò)程中又產(chǎn)生了新的問(wèn)題，這是動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)。同學(xué)們是課堂的主體，他們思考、提問(wèn)、討論、體會(huì)成功、新的問(wèn)題、新的思考在解決原問(wèn)題的過(guò)程中又不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，師生之間、生生之間很好地互動(dòng)起來(lái)了。戊同學(xué)很好地領(lǐng)會(huì)了教師對(duì)乙烯與溴水反應(yīng)的分析方法， 想照方抓藥。 從思維方法上來(lái)看，是非

9、常好的。可是這個(gè)問(wèn)題涉及到的知識(shí)點(diǎn)太多，而且醛、酸等物質(zhì)的性質(zhì)都沒(méi)有學(xué)習(xí)。 簡(jiǎn)單的解釋會(huì)把學(xué)生弄得云山霧罩， 無(wú)可適從； 過(guò)度的展開(kāi)又會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間， 且對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成沒(méi)有幫助， 也是不合適的。 對(duì)待這類問(wèn)題，教師不可盲目跟從，應(yīng)該合理回避。四、詮釋與研究課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)和“意外”問(wèn)題是不可或缺的兩個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)提供目的性和導(dǎo)向性，教學(xué)過(guò)程的良好設(shè)計(jì)可以讓教師成竹在胸、沉著施教； “意外”問(wèn)題提供創(chuàng)造性和開(kāi)放性，“意外”問(wèn)題的合理分析可以讓學(xué)生思維活躍、樂(lè)于學(xué)習(xí)?？墒怯捎趩?wèn)題的“意外”，教師很容易忽略他們，遇到問(wèn)題后往往一語(yǔ)帶過(guò)， 浪費(fèi)了寶貴的課堂資源。 使得有些課堂規(guī)范有余，

10、活力不足； 容量不小，效率不高。 一切都是設(shè)計(jì)好的， 缺少創(chuàng)造的氛圍， 學(xué)生的主體地位也就無(wú)從體現(xiàn)了。在上述案例中， 教師針對(duì)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)交流過(guò)程中由學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，是處理課堂“意外”問(wèn)題的一個(gè)典型范例?？梢詫⑦@種教學(xué)模式稱作動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)。通過(guò)對(duì)此案例的分析，我從中得到了以下幾點(diǎn)啟示：（一）課改理念角度基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、 共同發(fā)展， 要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系， 注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。把教學(xué)定位為交往，強(qiáng)調(diào)師生交往、生生交流，構(gòu)筑互動(dòng)

11、教學(xué)關(guān)系，是新課程改革的一個(gè)重要理念。上述案例中，教師通過(guò)對(duì)“意外”問(wèn)題層層深入地分析，切實(shí)可行地把這一課改理念落實(shí)到了課堂教學(xué)中。動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)對(duì)課堂而言，意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互構(gòu)建，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式， 更是彌漫， 充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。（二）學(xué)生“課堂主體”角度蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師如果能有效地利用學(xué)生的這種心理，針對(duì)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)交流過(guò)程中由學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。 既可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，又保護(hù)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓他們的思維不受約束。可以想象，當(dāng)一個(gè)由學(xué)生自

12、己提出的問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)，自己的研究、探索下得到了解決時(shí)， 同學(xué)們的心情該是多么愉悅啊。 也可以斷定， 在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣是濃厚的，學(xué)習(xí)動(dòng)力是充足的，學(xué)習(xí)效果是良好的。同時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到了培養(yǎng)。這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的“課堂主體”地位得到了體現(xiàn)，知識(shí)積累和能力提高的雙重目的得到了實(shí)現(xiàn)， “豁然開(kāi)朗” 、 “怦然心動(dòng)” 、 “悠然心會(huì)” 、 “浮想聯(lián)翩”等美好的境界在我們學(xué)生的頭腦中也孕育成長(zhǎng)起來(lái)了。動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，選擇性的增加，創(chuàng)造性的解放。（三）教師“課堂主導(dǎo)”角度面對(duì)各種“意外”問(wèn)題，教師有以下幾種態(tài)度可供選擇：（ 1）合理回避；（ 2）點(diǎn)到為止；（ 3）積極利用。視不同問(wèn)題的有效程度，教師應(yīng)該選擇不同的處理方式。 對(duì)問(wèn)題有效性的判斷， 是教師教學(xué)理念和教學(xué)能力的體現(xiàn)。 應(yīng)該點(diǎn)到為止的問(wèn)題卻大張旗鼓地引導(dǎo)學(xué)生向縱深思考， 那是盲目跟隨； 可以積極利用的問(wèn)題卻視而不見(jiàn)，那是浪費(fèi)課堂資源。如何才能做到張弛有度、胸有成竹呢？首先，教師應(yīng)樹(shù)立強(qiáng)烈的資源意識(shí)，珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要留有空間，教學(xué)過(guò)程可適當(dāng)調(diào)整，教學(xué)策略應(yīng)注重引導(dǎo)。在次，要不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，提高對(duì)問(wèn)題有效性的辨別能力，做到不盲從。