85民間童謠在幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)活動中的滲透與應(yīng)用

1、民間童謠在幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)活動中的滲透與應(yīng)用 王 榮我園于2009年正式立項了江蘇省十一五規(guī)劃課題在早期教育中弘揚中國傳統(tǒng)文化的個案研究，在將傳統(tǒng)文化運用到幼兒園教育方面進行了專門的研究，例如古詩詞、民間游戲、剪紙、戲劇、禮儀等。依據(jù)幼兒園的大課題背景，我們選擇了子課題民間童謠在幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)活動中的滲透與應(yīng)用進行研究。開展民間童謠，一是可以進一步充實和完善我園的園本課程，形成并鞏固我園的辦園特色；二是能夠激發(fā)幼兒的民族情感，有利于民間童謠傳承與發(fā)展；三是有助于教師與幼兒、與課程的共同發(fā)展，是促進教師專業(yè)成長的良好途徑。經(jīng)過兩年多的研究與實踐，課題組積累了一些有價值的實踐經(jīng)驗，也取得了一些初

2、步的課題成果?，F(xiàn)就本課題研究工作，從課題的提出、概念的界定、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容及方法、研究實施過程及操作措施、課題成效和課題啟示七個方面進行總結(jié)。一、課題的提出1.研究的價值本課題研究對幼兒發(fā)展具有明顯的意義：童謠是我園傳統(tǒng)文化中的精髓，它以口耳相傳的方式記述著民間流傳的經(jīng)典文化，篇幅短小，瑯瑯上口，語言生動，結(jié)構(gòu)簡單，富有情趣和韻律美，十分符合幼兒的身心特點。傳唱童謠，既可以得到快樂，又可以學(xué)到知識，還有助于孩子形成良好的審美趣味和審美能力。如今的孩子都是獨生子女，大多數(shù)都是在親人的溺愛中成長，久而久之形成了任性、自私、霸道等一些不良的個性。進入幼兒園集體生活，他們表現(xiàn)出處處以自我為中心，缺

3、乏與人交往的正確認識和方法，稍有不順就會嚎啕大哭甚至大動干戈。幼兒期是一個人品德和個性形成的關(guān)鍵時期，從小對他們進行正面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，可以奠定一生優(yōu)雅人格的基礎(chǔ)，培養(yǎng)一個人健康向上的個性，從而促進孩子多方面能力的發(fā)展。許多童謠中都富含教育因素，它能在淺顯易懂的內(nèi)容中讓孩子感受最樸素與最深刻的教育?！按悍N一粒粟，秋收萬顆仔。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”。讓孩子了解勞動人民的疾苦，以及苦中尋樂的思想。好的童謠是心靈雞湯，它能滋潤孩子們的心靈，幫助他們健康成長。孩子在輕松愉快地吟唱活動中潛移默化地學(xué)習(xí)各方面的優(yōu)良傳統(tǒng)并形成習(xí)慣，有利于繼承民間文化的精髓，培養(yǎng)幼兒健康個性。同時本課題研究能使老師更廣、更深

4、地認識傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教育中的精華，古為今用，提高老師進行課題研究能力的同時增厚自身文化底蘊。本課題的研究也拓寬了教師在教育內(nèi)容和教育手段選擇上的視野，為幼兒園的園本課程體系補充新鮮的血液。2.創(chuàng)新之處我們將民間流傳下來的的一些經(jīng)典、優(yōu)秀的童謠加以收集、整理，有目的、有計劃地充實到幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)之中，形成課程中獨具民族特色的童謠教學(xué)，為幼兒園的園本課程增加新鮮內(nèi)容，為幼教同行的相關(guān)研究提供可借鑒之處。二、課題的界定童謠，是指由成人擬作或由兒童自己編創(chuàng)的供兒童欣賞、吟唱的歌謠。童謠與孩子的生活比較接近，語言生動形象、結(jié)構(gòu)簡單、富有情趣，符合孩子生理、心理、認知的特點。民間童謠，是民間文學(xué)中一

5、個重要的組成部分，在各地廣泛流傳，其內(nèi)容有趣，形式豐富，深受孩子們喜歡，是一個大集體不斷地創(chuàng)作著、傳播著和修改著的歌謠。五大領(lǐng)域課程，是以國家教育部頒發(fā)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要為準(zhǔn)的幼兒園教學(xué)模式，五大領(lǐng)域課程包括：健康領(lǐng)域課程、語言領(lǐng)域課程、社會領(lǐng)域課程、科學(xué)領(lǐng)域課程、藝術(shù)領(lǐng)域課程。三、課題研究的目標(biāo)1.培養(yǎng)幼兒對童謠的興趣，進行傳統(tǒng)文化的啟蒙教育。2.探索童謠文化在幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)活動中的滲透方法，構(gòu)建適合我園幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)典童謠園本課程。3.歸納、總結(jié)出童謠文化促進幼兒快樂成長的實踐經(jīng)驗。4.提高教師在進行童謠與幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)活動整合方面的專業(yè)化水平。四、課題研究的內(nèi)容和方法1.內(nèi)容(1)對

6、幼兒園和家庭開展童謠活動的現(xiàn)狀進行研究。通過對幼兒家長和老師的調(diào)查問卷，了解幼兒家長和老師對童謠的了解以及童謠教學(xué)的情況。(2)對幼兒園創(chuàng)設(shè)童謠環(huán)境進行研究，通過童謠環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒耳濡目染，激發(fā)幼兒吟誦童謠的興趣。(3)對適合幼兒園各年齡班教學(xué)活動童謠素材選擇的研究。通過在活動前開展選擇童謠的研討、經(jīng)過教學(xué)活動的驗證，分析童謠素材的適宜性，選擇適合幼兒園各年齡班教學(xué)活動的童謠素材，編寫出適合我園園情和開展活動的童謠集，充實我園的園本教材。(4)利用童謠的特性，將童謠與幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動進行整合，開發(fā)出童謠與幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)活動整合的活動方案。2.方法(1)訪談法：通過一定原則抽選樣本，

7、與幼兒園老師和幼兒家長進行童謠方面的訪談，了解幼兒園老師和幼兒園家長開展童謠活動的現(xiàn)狀，為以后的工作提供依據(jù)。(2)行動研究法：主要解決在童謠與幼兒園各領(lǐng)域活動整合的過程中出現(xiàn)的問題并制定解決問題的方法。先制定課題研究計劃然后落實到行動中，并根據(jù)行動中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整活動方案，再進行實踐，從而保證研究的正常開展。(3)案例分析法：主要針對研究中出現(xiàn)的典型事例，加以科學(xué)的分析和論證，促進課題研究的順利進行。(4)經(jīng)驗總結(jié)法：通過童謠在幼兒園一日活動中的滲透，總結(jié)出童謠文化促進幼兒快樂成長的實踐經(jīng)驗。五、課題研究的實施過程和操作措施（一）組織教師進行幼教理論與實踐培訓(xùn)任何一個課題研究的開展都應(yīng)該

8、是眾人合力的結(jié)晶，所以要完成本課題的研究靠的是本課題的每一位老師。因此，研究課題的第一步應(yīng)是為組內(nèi)每位老師提供專門的實踐培訓(xùn)，這是完成課題研究的最重要的保障。從09年開始，王榮、馬燕等老師先后赴南京、徐州等地進行幼兒教育學(xué)習(xí)研討，胡春梅、高玲老師赴鎮(zhèn)江、蘇州等地參加培訓(xùn)。課題組老師都參加了各級培訓(xùn)，開闊了眼界，得到了鍛煉。每位老師每次學(xué)習(xí)回來，都要把學(xué)習(xí)的收獲和感受向組內(nèi)教師傳達，達到大家共同提高的目的。我們還得到了園領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，專門邀請了鹽城市教科院許林院長、鹽城市教育學(xué)會的馬群仁院長多次來園指導(dǎo)，從如何進行課題前的準(zhǔn)備工作到如何深入開展課題研究再到如何撰寫課題資料等都給我們做了細致地講

9、解，在專家們的指點下，組員們對本課題的研究有了清醒的認識，不再認為課題的研究是一件難事，逐步理清了思路，有了明確的研究的方向和理論性的指導(dǎo)策略。（二）成立“課題沙龍”，便于課題組成員經(jīng)常交流課題實施情況自課題組成立開始，在主課題組領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)下，我們課題組成立了“課題沙龍”，每周利用不當(dāng)班時間組織小組成員集中，交流課題實施情況，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整?！罢n題沙龍”為課題組的老師們增加了交流經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)的機會，讓集體的智慧得到了進一步的提升。（三）進行幼兒家庭教唱童謠的各種情況調(diào)查在課題研究的初期，從家長問卷調(diào)查開始，了解我園幼兒身邊的童謠情況。調(diào)查表：統(tǒng)計項目家長反饋所占百分比發(fā)放問卷120份

10、有效問卷109份81.7%1.家長聽說過童謠聽說86人91.4%2.記得童謠的名字記得54人57.4%3.會說一些傳統(tǒng)的廣為流傳的傳統(tǒng)童謠會說55人58.5%4.有沒有必要在家庭和幼兒園教唱童謠有必要93人98.9%無所謂1人1.06%5.在家庭中教過幼兒童謠教過57人60.6%6.在家庭中教幼兒童謠的是那些人爸爸媽媽45人47.8%爺爺奶奶23人24.4%爸爸媽媽和爺爺奶奶26人27.6%7.在家庭中教幼兒童謠的方式口頭傳唱49人52.1%8.在家庭中教童謠的時間各種時間結(jié)合62人65.9% 1.從調(diào)查表中可以看出，我園的家長們已經(jīng)認識到了童謠在促進幼兒發(fā)展中的作用，對幼兒園進行童謠教學(xué)是非

11、常歡迎的。調(diào)查顯示，有超過半數(shù)幼兒家長已經(jīng)自己在家中口頭傳授童謠，為幼兒園進行童謠課題的研究提供了良好的家庭氛圍。2.由于家長自身的童謠素養(yǎng)的限制，家長在教唱中形式比較單一，以口頭傳唱和利用書本教念為主，其中也有部分家長已經(jīng)認識到了游戲的作用，開始嘗試豐富家庭中教唱童謠的形式。同時，由于幼兒的爸爸媽媽要上班，教唱童謠的任務(wù)也分擔(dān)到了爺爺奶奶身上。在童謠教學(xué)的內(nèi)容上以傳統(tǒng)童謠和新童謠并重，在教唱時間上則以晚上、周末和節(jié)假日為主，出現(xiàn)了教學(xué)的隨機性，沒有連續(xù)性和系統(tǒng)性。（四）研究適合各年齡班幼兒童謠教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，激發(fā)幼兒對童謠的興趣課題組老師們收集了大量的童謠，并逐一篩選收集合適的童謠，看內(nèi)容是

12、否符合幼兒認識事物特點。再結(jié)合幼兒園主課題的主題建構(gòu)課題組童謠課程，并在實踐中探討、摸索，不斷篩選，力求所選童謠的內(nèi)容是科學(xué)、準(zhǔn)確、符合幼兒實際并且具有一定的趣味性和民族特色。1.結(jié)合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平來選擇童謠不同年齡階段的幼兒發(fā)展水平是不一樣的，因此，課題組的老師都能清楚地認識到活動前應(yīng)該了解各年齡幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)不同年齡階段選擇不同的童謠，即根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平來考慮童謠是否適合本年齡階段的孩子。小班幼兒“逐步擺脫以自我為中心”，“自理能力增強”，“認識很大程度上依賴于行動”，因此小班童謠教學(xué)選擇的內(nèi)容應(yīng)該易于幼兒通過動作或具體的行為表達。中班幼兒“活潑好動、積極

13、動用感官”、“游戲中表征水平提高”，因此中班的童謠教學(xué)應(yīng)該選擇稍微具有挑戰(zhàn)性的且能運用豐富形式展現(xiàn)的童謠。大班幼兒“好學(xué)好問，有極強的求知欲望”，“情感的穩(wěn)定性和有意性增長”，因此大班童謠活動的內(nèi)容應(yīng)該能讓幼兒多方位感知生活的美，能大膽地用唱歌舞蹈、戲劇表演、角色游戲等形式去表現(xiàn)自己的感受。2.結(jié)合幼兒園活動組織的特點來選擇童謠幼兒園的教學(xué)活動需要良好的師幼互動和生生互動，充分調(diào)動幼兒的主體參與性和積極性，發(fā)揮活動的最大效益。因此幼兒園童謠活動應(yīng)該結(jié)合童謠的具體形式，發(fā)揮活動的效果。比如，所選的大班童謠尾巴謠是一個問答式的童謠，在老師與孩子、孩子與孩子的問答中進行。教學(xué)實踐證明，該童謠符合大班

14、孩子愛挑戰(zhàn)的心理，很容易在教學(xué)活動中引起高潮。3.結(jié)合童謠承載的思想來選擇童謠童謠的歷史可以追溯到遠古時期，在這漫長的階段，童謠在每個時期有著各自的特點，其承載的思想也明顯有著時代的特色。這就要求我們在選擇童謠時要考慮到童謠的思想是否是積極向上、健康育人的，是否是符合我們的時代特征的，是否促進幼兒良好的道德品質(zhì)的。我園各個年級組老師在選擇童謠的時候都考慮到了這幾點，充分發(fā)揮童謠的思想教育功能。4.結(jié)合當(dāng)前的主題內(nèi)容來選擇童謠童謠學(xué)習(xí)也需要經(jīng)驗的積累，因此，我們在選擇童謠時，盡量把童謠內(nèi)容與教學(xué)主題內(nèi)容相融合，更能起到事半功倍的效果。如，中班組的老師結(jié)合主題“做個好孩子并不難”，選擇了童謠“都夸

15、我是好娃娃”。活動效果顯示，幼兒既可以容易地理解童謠，又可以通過童謠感情的激發(fā)豐富主題活動。5.結(jié)合童謠的內(nèi)容進行選擇我們根據(jù)童謠的內(nèi)容的不同，大致將童謠分為行為習(xí)慣篇、安全篇、游戲篇、科普篇、文學(xué)篇、情趣篇，讓幼兒接觸到呈現(xiàn)各方面知識素材的童謠。我們還根據(jù)童謠地域的不同在教學(xué)活動中滲透方言童謠，如上海童謠、廣東童謠、四川童謠等地方特色濃郁的，內(nèi)容簡單易懂的，合適幼兒吟誦的童謠。（五）童謠與幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)整合活動方案的制定1.融入課程教學(xué)活動之中在語言活動中進行童謠教學(xué)教師可以在語言活動中讓幼兒欣賞和感受民間童謠，使幼兒體驗民族語言之美。要注意在這類活動中，教師要重視幼兒的情感體驗，而不是一

16、味地要求幼兒進行簡單的機械記憶。在音樂活動中進行童謠教學(xué)幼兒喜歡節(jié)奏感強的音樂，而民間童謠本身就具有鮮明的音樂性和節(jié)奏感，結(jié)合輕快活潑的音樂唱童謠顯然比單調(diào)的吟唱更能激發(fā)幼兒的興趣。我們以童謠為歌詞，配上幼兒熟悉的歌曲，也可以用快板、鋼琴等為童謠伴奏。胡春梅老師將童謠唐僧騎馬咚得咚配上打擊樂器，節(jié)奏感更強，引發(fā)了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣；高玲老師在組織幼兒欣賞川味濃郁的螃蟹歌時，讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上伴著童謠和配樂即興表演，滿足了幼兒參與和表現(xiàn)的愿望，給幼兒帶來了快樂；李霞老師巧妙地將傳統(tǒng)的民間文化與現(xiàn)代藝術(shù)相融合，將童謠八只老鼠抬花轎用現(xiàn)代氣息濃厚的大花轎的音樂唱出來，既生動又詼諧，引得孩子們哈哈大

17、笑在數(shù)學(xué)活動中進行童謠教學(xué)民間童謠還可以與數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動相結(jié)合。幼兒由于認知能力有限，較難理解抽象的數(shù)字。民間童謠中有大量的數(shù)數(shù)歌，這類民間童謠往往將數(shù)學(xué)與文學(xué)巧妙結(jié)合起來，例如小班童謠五指歌數(shù)蛤蟆等教學(xué)，幼兒可以在念童謠的過程中輕松地掌握數(shù)序，了解一些簡單的數(shù)字變化等。2.在游戲活動之中進行童謠教學(xué)民間童謠的傳播在很大程度上是通過游戲方式實現(xiàn)的。我們可以通過童謠的游戲化、情景化和生活化激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，陳莉萍老師在組織幼兒學(xué)習(xí)童謠何家公雞何家猜時，在引導(dǎo)幼兒學(xué)會童謠的基礎(chǔ)上，將童謠的后半段詞句與傳統(tǒng)體育游戲“猜拳”想結(jié)合，幼兒邊念童謠，邊隨童謠有節(jié)奏進行“猜拳”游戲，勝的一方模仿

18、公雞的的動作；輸?shù)囊环侥７滦‰u的動作，幼兒玩得樂不思蜀，情緒高漲，主動性可得到很好的發(fā)揮。3.在主題活動中進行童謠教學(xué)我們圍繞民間童謠開展形式多樣的主題活動。例如，在親子活動中組織家長和幼兒一起收集民間童謠，一起吟唱、表演、創(chuàng)編童謠，孩子們通過童謠感受到與家人親密接觸的快樂和家庭的溫暖。家長可以創(chuàng)編、仿編出適應(yīng)現(xiàn)代需要的民間童謠，讓我們的老民間童謠繼續(xù)傳承下去的同時又發(fā)展了民間童謠，使民間童謠既具民間性又具現(xiàn)代性。又如，在開展“香香的蔬菜”主題活動時,特意拓展了有關(guān)“蔬菜”童謠的內(nèi)容,孩子們積極地去搜集,并通過自己吃一吃、畫一畫、剪一剪、貼一貼等多種形式來表現(xiàn),活動效果非常好。4.在一日活動中

19、進行童謠教學(xué)在幼兒一日生活中滲透民間童謠的教學(xué)，可以起到潛移默化的效果。我們利用每天晨練和戶外活動環(huán)節(jié),和幼兒玩一些童謠游戲，如“劃旱船”、“編花籃”、“一米二米三”等童謠，既激發(fā)了幼兒參與體育鍛煉的熱情，又讓幼兒學(xué)習(xí)、感受了民間童謠的趣味性。又如，幼兒每天的飲食起居等環(huán)節(jié)，我們都用童謠的形式來提醒幼兒遵守各項常規(guī)要求，如盥洗童謠、整理物品童謠等等，使幼兒的良好行為習(xí)慣、生活衛(wèi)生習(xí)慣等在一日生活中自然、巧妙地得到培養(yǎng)。這樣不僅使幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)過渡自然，同時減少了幼兒排隊、等待的消極現(xiàn)象。再如，吃水果的時候，教師可以和幼兒一起念排排坐，讓幼兒學(xué)著分享和謙讓。這種教育形式幼兒樂于接受，效果

20、比單純說教好得多，還可以隨時進行。5.在區(qū)域活動中進行童謠教學(xué)區(qū)域活動是主題活動的延伸和補充，隨著主題活動的開展，我們根據(jù)孩子們的興趣及需求在活動區(qū)投放了許多有關(guān)童謠的操作材料，讓幼兒進一步學(xué)習(xí)、鞏固。如在我喜歡的卡通片主題活動中，我們在語言區(qū)提供了西游劇場，引導(dǎo)幼兒將童謠唐僧騎馬咚那個咚中的人物形象畫出來，制成手偶，這樣可以邊操作，邊學(xué)習(xí)童謠，孩子們的積極性特別高。由于幼兒的能力存在個別差異，在投放材料時除了考慮操作性、情趣性，還充分體現(xiàn)了層次性。如能力弱的幼兒可以利用手偶這種直觀形象的形式學(xué)習(xí)童謠。能力強的幼兒可以通過直接念文字來復(fù)習(xí)舊童謠，學(xué)習(xí)新童謠等。通過孩子們之間自主的交流、分享,班

21、級里學(xué)習(xí)童謠的氛圍越來越濃厚。6.在環(huán)境布置中進行童謠教學(xué)我們還在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，呈現(xiàn)童謠特色。師生們共同布置了淺顯生動的童謠墻，把學(xué)過的童謠展現(xiàn)在教室里，通過多種靈活而豐富的形式，讓幼兒在自主的環(huán)境下受到熏陶。六、課題研究的成效兩年來，在課題組全體成員的共同努力下，課題研究取得了顯著成果：(一)通過課題研究，促進了幼兒多方面能力的發(fā)展經(jīng)過兩年的教學(xué)，童謠那幽默、風(fēng)趣的方言，吸引了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一首又一首童謠在孩子們口中傳誦。游戲時念童謠，集體活動時念童謠，個別活動時也念童謠，玩耍時離不開童謠，休息時也伴著童謠，他們覺得童謠就像自己的好伙伴一樣時刻不離。現(xiàn)在幼兒園里在孩子門中傳唱的不是

22、“我愛你，愛著你，就象老鼠愛大米”，而是富有童真童趣的“雞嘎嘎，雞嘎嘎，一心吃個小黃瓜，黃瓜有種，想吃油餅；油餅不香，想喝面湯”之類的民間童謠，它對于兒童知識面的擴大，能力的培養(yǎng)，情感的熏陶，美感的啟迪，都有著潛移默化的作用。邊念童謠邊做游戲，既豐富了幼兒的能力，又發(fā)展了幼兒智力，增強了幼兒的體質(zhì)，促進了幼兒的社會交往能力，而且老祖宗留下來的地方文化也在孩子們中廣泛流傳。幼兒在學(xué)習(xí)童謠的過程中，在養(yǎng)成幼兒良好的規(guī)則意識、誠實的品質(zhì)、尊老愛幼的良好品德都有很大的促進作用。通過賣鎖了、冰糕化了等民間游戲，比如在乘車時，改變了以前爭搶擁擠的不好習(xí)慣，出現(xiàn)了大幫小、排隊上車的良好秩序。(二)通過課題研

23、究，總結(jié)出了一套引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)童謠的有效教學(xué)方法1.做做玩玩說童謠民間童謠念起來朗朗上口，節(jié)奏感很強?？梢宰層變哼吥钔{邊做一些相應(yīng)的動作、游戲等提高他們學(xué)童謠的興趣。如童謠編花籃,如果光是枯燥的學(xué)習(xí)背誦,孩子們既不會感興趣，也不會理解童謠的內(nèi)容。而如果讓孩子邊說邊做,效果則大不相同。瑯瑯上口的兒歌,加上有趣的動作,孩子們一邊快樂的玩，一邊輕松地學(xué)，既能幫助幼兒很快掌握童謠，還能增強幼兒的體質(zhì),又使他們在相互游戲中鍛煉了交往能力、合作能力。2.說說畫畫學(xué)童謠學(xué)習(xí)童謠時，讓幼兒邊學(xué)童謠邊根據(jù)內(nèi)容畫童謠，能讓幼兒的形象思維得到進一步的發(fā)展，拉近文字與繪畫的距離。老師盡量給幼兒自由表現(xiàn)的空間，哪怕是一

24、個符號、幾根線條、幾塊色彩,只要是發(fā)自他們內(nèi)心的感受,都應(yīng)好好保護,尊重他們自己的想象、創(chuàng)意,鼓勵他們用自己的獨特想法來表現(xiàn)，在這個基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)他們用畫筆畫出來。在畫的過程中，既激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)童謠的興趣，又讓幼兒對童謠有了進一步的理解，發(fā)掘了幼兒的想象和創(chuàng)造潛能，增強了幼兒的記憶。3.快快樂樂唱童謠童謠的音樂性幾乎是自然天成的，祖祖輩輩流傳下來的是方言歌謠加上譜子，在說唱的過程中保留非常濃厚的地方特色，展示地域文化的魅力。這表現(xiàn)在它語言的音韻美和節(jié)奏感上，其音樂性的重要意義絲毫不亞于語義。為童謠譜上曲，孩子們更樂于接受。如童謠搖啊搖，將它與歌曲的形式結(jié)合，能夠使童謠的意境錦上添花，優(yōu)美、舒緩

25、的音樂可以使幼兒更易理解童謠表達的情感，讓幼兒感受了童謠的音韻美，又發(fā)展了幼兒的節(jié)奏感。4.自編自導(dǎo)演童謠很多童謠本身就是一個個濃縮、完整的故事，老師可以帶領(lǐng)孩子們把童謠改編成小型故事表演，開發(fā)幼兒的表演能力。在改編過程中，讓孩子的想象自由馳騁，激發(fā)他們的興趣，一旦有了興趣，便會樂此不疲來學(xué)。如：童謠唐僧騎馬咚那個咚，我們是這樣組織教學(xué)的，先讓小朋友學(xué)會說童謠，然后選定角色，有孫悟空、豬八戒、唐僧、妖怪等，孩子們自己制作道具、服裝,自編動作，這樣既發(fā)展了幼兒的交往能力又鍛煉了表演能力，使教學(xué)目標(biāo)輕松地完成了。5.結(jié)合生活編童謠孩子們的潛力是無限的，可以根據(jù)傳統(tǒng)民謠的形式，鼓勵孩子們結(jié)合周圍事物

26、、景物、人物，即情即景地創(chuàng)編。例如馬燕老師在教學(xué)童謠不字歌時，才學(xué)了兩遍，有位小男孩就說，“老師,我也想編一句，你們肯定誰也猜不著。”馬老師及時抓住這個教育契機，請他來編，他說:“什么是蛋不能吃?”這下，所有孩子的積極性一下子被調(diào)動起來,七嘴八舌的開始編下一句，有的說“鐵蛋是蛋不能吃”,有的說“壞蛋是蛋不能吃”還有的說“笨蛋是蛋不能吃”孩子們的創(chuàng)新思維噴涌而出，又依據(jù)原作的格式,創(chuàng)編出許多優(yōu)秀的作品。(三)通過課題研究，發(fā)現(xiàn)了童謠與主題活動整合的各種策略在童謠的教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)，將童謠應(yīng)用在幼兒園的主題活動，可以起到意想不到的效果。根據(jù)童謠在主題活動中起的作用的不同，整合的方式方法也有所區(qū)

27、別，具體的整合策略有如下幾種：1.童謠作為活動開始的前奏的策略好的開始是學(xué)習(xí)活動成功的重要前提，因此大部分老師都想讓自己的活動開始部分能在吸引幼兒的同時也有新意。由于童謠具有不同于一般語言的形式和節(jié)奏，它的瑯瑯上口很容易引發(fā)幼兒的興趣，特別是猜謎語的探索形式更容易調(diào)動幼兒的情緒，因此把童謠作為活動開始的前奏時，童謠更容易讓幼兒積極開動腦筋，很快地進入老師預(yù)設(shè)的活動氛圍中，便于活動的順利開展。2.童謠作為活動過程中間推進環(huán)節(jié)的策略良好的學(xué)習(xí)活動具有鮮明的線索貫穿始終，讓活動飽滿而集中。運用童謠不僅可以讓活動主題更鮮明，也利于幼兒的理解和操作，沉浸在濃郁的活動氛圍中。在需要幼兒實踐用手操作的活動時

28、，童謠的反復(fù)出現(xiàn)還可以幫助幼兒理解操作技巧、提高表現(xiàn)表達技能。中班的學(xué)習(xí)活動畫螃蟹活動展開階段，胡春梅老師用以前教過的一個手指謠讓幼兒對于螃蟹的特征再次來個鞏固，“一只螃蟹八條腿，腦袋尖尖在喝水，爬呀爬呀爬，爬呀爬呀爬”胡老師強調(diào)了螃蟹的一個特征，“大拇指是螃蟹的兩個大眼睛，左右四個手指是螃蟹的四條腿，一共八條腿?！币源藖碜鳛橐粋€作畫的要求，是一個“立體展現(xiàn)”，幼兒很輕松地就掌握了繪畫的方法與步驟。3.童謠作為活動總結(jié)的策略活動的結(jié)束階段也是不可忽視的環(huán)節(jié)，好的結(jié)尾應(yīng)該是幫助幼兒系統(tǒng)梳理整個活動的內(nèi)容、又讓幼兒感到活動圓滿結(jié)束卻又戀戀不舍而回味無窮的，而童謠的適當(dāng)運用不僅形象生動，也可以實現(xiàn)這

29、樣的效果。中班的活動團結(jié)友愛親又親中，活動結(jié)束了，唐正秀老師這樣結(jié)尾：“一顆星，冷清清。兩顆星，亮晶晶。三顆、四顆、五顆星，匯成星河放光明。一個人，孤零零。兩個人，喜盈盈。三個、四個、五個人，團結(jié)友愛親又親?！弊層變憾弥挥袌F結(jié)友愛，大家才會生活幸福。當(dāng)然，在一個整合活動中，上述手段并不是單一的，既可以出現(xiàn)單一童謠，也可以多首童謠并存，既可以在活動開始時出現(xiàn)，也可以在中間或結(jié)尾出現(xiàn)，更可以根據(jù)需要同時使用，使活動取得更好的效果。(四)通過課題研究，提高了教師的教育教學(xué)能力和課題研究的水平在課題實施的進程中，老師們共同參與，對課題的流程和實施環(huán)節(jié)都有了一定的認識，對自己在活動中的體會也做了相應(yīng)的總結(jié)，在課題研究中提升了自己的業(yè)務(wù)能力，在教學(xué)磨練中成長起來，增強了科研意識，建立了園本教研的良好機制，形成了良好的研訓(xùn)氛圍，真正體現(xiàn)了科研促教研。兩年來，教師在多方面取得了顯著的成績：王榮老師執(zhí)教的四川童謠小白眼和小黑眼在“與上海接軌”的園際交流上展示獲好評。陳莉萍老