氣壓帶和風(fēng)帶教學(xué)設(shè)計(jì)

1、精品文檔第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）【課標(biāo)要求】繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響?！窘滩姆治觥勘菊n介紹氣壓帶和風(fēng)帶的形成、變化及其對(duì)氣候的影響，是對(duì)第一節(jié)熱力環(huán)流和大氣水平運(yùn)動(dòng) 的實(shí)際運(yùn)用，又是研究世界氣候類型、自然帶的形成及分布的基礎(chǔ)，在教材上中有承上啟下的作用。 這些內(nèi)容與人們的生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，屬于地理教材中的主干知識(shí)。該節(jié)課內(nèi)容較多，分為兩課 時(shí)。第一課時(shí)“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”，“北半球冬、夏季氣壓中心”；第二個(gè)課時(shí)“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”?！緦W(xué)情分析】本課涉及的內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，而學(xué)生地理邏輯思維和空間思維能力相對(duì)較弱，學(xué)

2、習(xí)困難較大。 熱力環(huán)流、風(fēng)的受力或近地面風(fēng)的形成原理、太陽直射點(diǎn)的季節(jié)性移動(dòng)這些都可以作為學(xué)生已經(jīng)掌 握的知識(shí)；同時(shí)本課涉及一些氣候名稱、涉及氣溫曲線-降水柱狀圖的判斷，這些內(nèi)容集中在一起，學(xué)生容易感到困惑，所以我們除了補(bǔ)充必要的知識(shí)，梳理知識(shí)聯(lián)系外，必須弱化具體氣候分布、名 稱、特征的記憶，突出用規(guī)律分析判斷的能力?！救S目標(biāo)】（一）知識(shí)與技能1明確大氣環(huán)流的含義及大氣環(huán)流的基本特性。2、指導(dǎo)學(xué)生繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析三圈環(huán)流與氣壓帶和風(fēng)帶形成的關(guān)系及氣 壓帶和風(fēng)帶位置的移動(dòng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。3、運(yùn)用海陸熱力性質(zhì)差異原理，分析北半球冬夏海陸氣壓中心的形成、分布及東亞季風(fēng)形

3、成的 基本原理，加強(qiáng)學(xué)生的理解。4、理解氣壓帶與風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，了解大氣活動(dòng)中心的實(shí)際分布是氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)并疊加 海陸位置和下墊面等因素的結(jié)果。（二）過程與方法1、通過繪制三圈環(huán)流的形成過程圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。2、通過海陸分布對(duì)大氣環(huán)流影響的圖示分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖分析地理規(guī)律和地理成因。3、通過成因分析法引導(dǎo)學(xué)生自主探究氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響機(jī)制。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高審美情趣。2、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，應(yīng)用知識(shí)分析氣候的多樣性、復(fù)雜性，樹立應(yīng)用知識(shí)為生產(chǎn) 生活服務(wù)的觀念?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】（一）重點(diǎn)1、氣壓帶

4、、風(fēng)帶的形成和分布及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。2、北半球冬、夏季氣壓中心的形成、分布及其影響。3、氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。（二）難點(diǎn)1、氣壓帶、風(fēng)帶的形成和分布及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。2、北半球氣壓中心冬、夏季變化規(guī)律。3、氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響及幾種特殊氣候類型的成因分析?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件【課時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)策略】1、通過作板圖，采取由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入的方法化解難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。2、“問題導(dǎo)學(xué)”、多媒體實(shí)物投影。3、引導(dǎo)分析法、假設(shè)推理法、啟發(fā)式教學(xué)法，能夠發(fā)散學(xué)生思維，鞏固知識(shí)。4、借助比較法、探究法、案例分析法，提高學(xué)生動(dòng)手、探究和自主學(xué)習(xí)的能力?！窘虒W(xué)過程】教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)

5、前面學(xué)習(xí)了有關(guān)熱力環(huán)流和大氣水平運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，請(qǐng)冋學(xué)們想一想：什么是熱力環(huán)流？引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么？近地面的風(fēng)受幾個(gè)力影響？學(xué)生思考并回答 上述問題導(dǎo)入新課（案 例分析式導(dǎo)入）先請(qǐng)同學(xué)們看一段視頻，并思考提出的問題：提出問題：為什么冰島火山爆發(fā)后對(duì)歐洲航空運(yùn)輸業(yè)影響大，而對(duì) 北美航空運(yùn)輸影響不大？觀看視頻和思考 問題推進(jìn)新課（教學(xué)法：引過渡：大氣時(shí)刻不停地運(yùn)動(dòng)著，運(yùn)動(dòng)的形式和規(guī)模復(fù)雜多樣，既有簡(jiǎn)單 的熱力環(huán)流，也有規(guī)模很大的全球性大氣環(huán)流，那么，全球性的大氣環(huán)流聆聽和做筆記導(dǎo)分析法）又是怎樣的呢？我們通過學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容來了解 一. 全球性大氣環(huán)流結(jié)合教材P33第一段內(nèi)容講解：1. 大氣環(huán)流

6、是指：全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)。2. 大氣環(huán)流的作用：促進(jìn)高低緯度間、海陸間的熱量和水汽交換， 促進(jìn)了地球上的水量平衡和熱量平衡。過渡:由于不同緯度地區(qū)所得到的太陽輻射是不同的，因而高低緯 度間因太陽輻射而產(chǎn)生的熱量差異，會(huì)驅(qū)使大氣不斷的運(yùn)動(dòng)，那么，地 球的大氣運(yùn)動(dòng)如何？二. 氣壓帶和風(fēng)帶的形成1. 單圈環(huán)流假設(shè)條件下 的單圈環(huán)流（教學(xué)法：板 圖分析法和 假設(shè)推理法）我們?cè)诩僭O(shè)“地表均勻且地球不自轉(zhuǎn)、太陽直射赤道”情況下探討一下，赤道與極地之間的熱力環(huán)流。 請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上節(jié)課所學(xué)熱力環(huán)流的 知識(shí)和原理畫出赤道與極地之間熱力 環(huán)流圖.再將平面圖轉(zhuǎn)移到球面圖（完成課本P33圖）的單圈環(huán)流.（如右圖

7、） 分析總結(jié)：綜上所述，赤道和極地間 形成了 “單圈環(huán)流”。思考：實(shí)際上單圈環(huán)流是否存在 ？回憶畫圖，見活動(dòng) “理想狀態(tài)赤道 與極地間熱力環(huán) 流圖”（圖2.9）, 并思考問題.過渡：去掉地球不自轉(zhuǎn)的假設(shè)條件，仍假設(shè)太陽直射赤道、地球表 面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，以北半球?yàn)槔?分析大氣的運(yùn)動(dòng)狀況，下面先來分析低緯環(huán)流的立體圖2. 三圈環(huán)流講解：A:赤道近地面氣溫高，空氣受熱膨脹上升，然后向四周輻散，使近地理想現(xiàn)實(shí)化面形成赤道低氣壓,咼空形成咼氣壓.一：附加自轉(zhuǎn)B：赤道上空原本北流的南風(fēng)受向右的地轉(zhuǎn)偏向力逐漸先偏轉(zhuǎn)成西南條件風(fēng),到30 N高空形成西風(fēng)并在30 N附近的上空堆

8、積，產(chǎn)生下沉氣流，（教學(xué)法：?jiǎn)⑹菇孛嫘纬蓡J壓.邊對(duì)圖文進(jìn)行觀發(fā)式教學(xué)法、C:近地面大氣由咼壓流向赤道低壓，受水平氣壓梯度力，地轉(zhuǎn)偏向力察、思考，邊聽講探討-啟發(fā) 式和做圖比和摩擦力形成東北信風(fēng).這樣，在0 -30 N之間形成了一個(gè)低緯環(huán)流.解分析。較法）下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本P33圖左邊畫出低緯環(huán)流.（1）低緯環(huán)流過渡：0 -30 N之間形成了一個(gè)低緯環(huán)流，那么其他緯度的大氣運(yùn) 動(dòng)情況又是怎樣的呢？講解：在近地面，大氣由副熱帶咼氣壓帶流向咼緯地區(qū)的氣流在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力影響下形成中緯西風(fēng).根據(jù)低緯環(huán)流的90 N由于氣溫低，盛行下沉氣流，近地面形成極地高壓，氣流從高分析方法，聽取北緯流向較低緯度

9、，偏轉(zhuǎn)成極地東風(fēng)兩種性質(zhì)不同的氣流在60 N附近的近地面相遇,暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上，然后向南北輻散，使近地面形成副極地低氣壓 帶60 N高空形成高壓，氣流向南北兩方分流，分別補(bǔ)充下沉氣流，形 成中緯和高緯環(huán)流半球三圈環(huán)流的 講解分析思路，再 結(jié)合所學(xué)知識(shí)和 原理完成南半球 三圈環(huán)流板圖展示法 和分析總結(jié)用多媒體課件展示下圖（三圈環(huán)流）的形成冷去卩地聲風(fēng)尹副極価低壓亦60N中：穌廠西 風(fēng) 齊*（:感 行副熱帶高壓帶愛畬i信鳳蘆 東北算/嵐）赤道低壓帶學(xué)生讀圖，結(jié)合三下面請(qǐng)同學(xué)們完成南半球的三圈環(huán)流多媒體課件展示：全球氣壓帶和風(fēng)帶分布圖圈環(huán)流及氣壓帶 和風(fēng)帶形成過程 并思考回答問題思

10、考：全球七個(gè)氣壓帶的形成原因是否相同 ？分析總結(jié)：全球共形成七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶，分布規(guī)律是高低相間南北對(duì)稱分布過渡：太陽并不是終年直射赤道，太陽直射點(diǎn)在一年內(nèi)做周期性南北 回歸運(yùn)動(dòng)由于太陽直射點(diǎn)的移動(dòng) ，氣壓帶和風(fēng)帶也做季節(jié)性移動(dòng) ，那么 全球氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律又是怎樣的呢？理想現(xiàn)實(shí)化 二（再附加公 轉(zhuǎn)條件）（3）氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律展示：用多媒體課件動(dòng)態(tài)展示太陽直射點(diǎn)移動(dòng)和氣壓帶與風(fēng)帶的移動(dòng)思考討論：太陽直射點(diǎn)移動(dòng)的幅度和氣壓帶風(fēng)帶移動(dòng)的幅度有何區(qū)別？分析總結(jié):A.氣壓帶和風(fēng)帶在一年內(nèi)隨太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)而作周期性的 季節(jié)移動(dòng)。B.就北半球來說，與二分日相比，大致夏季北移，冬季南

11、移。學(xué)生通過讀圖、觀 察思考，總結(jié)移動(dòng) 規(guī)律并做筆記探究:北半球 海洋和 陸地冬 夏季氣過渡：前面講熱力環(huán)流時(shí)提到了海陸風(fēng)，海陸風(fēng)產(chǎn)生原因是海陸熱力 性質(zhì)差異的存在，大陸增溫和降溫速度快，受海陸分布的影響，氣壓帶風(fēng) 帶并未呈帶狀分布三.北半球冬、夏季氣壓中心讀圖、合作探究， 思考分析，發(fā)表看 法（2）中緯環(huán)流和高緯環(huán)流壓中心的高低 （教學(xué)法： 論歸納法、 究學(xué)習(xí)法）引導(dǎo)學(xué) 生層層 推進(jìn)讀圖思考、分析回 思考：如果把“地球表面性質(zhì)均一 ”這個(gè)假設(shè)否定掉，我們地球表答問題面的氣壓帶應(yīng)該是一種什么狀況？下面以北半球亞歐大陸和太平洋為例分別分析7月和1月海陸氣壓分布情況.展示：多媒體課件展示亞歐大陸理想形狀圖.設(shè)問：為什么亞歐大陸上冬夏季高低氣壓狀況和氣壓中心位置不同？講解分析：通過多媒體課件，邊演示，邊講解分析，得出結(jié)論.（并展示 冬夏季氣壓中心分布圖如下 ）一月亞速爾c恭古卄西f白利亞高瓜 :IT, J.亞歐人陸亞洲（印度低壓/_平洋- 1N結(jié)論：海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致氣壓帶被高、低氣壓中心切斷。思考：南半球氣壓帶分布是否與北半球一致？過渡：冬夏季海陸上的這些氣壓中心勢(shì)力強(qiáng)，范圍廣，稱為大氣的活動(dòng)中心，它們隨季節(jié)南北移動(dòng)，對(duì)世界各地的天氣和氣候影響很大.請(qǐng)結(jié)合P38活動(dòng)對(duì)“季風(fēng)環(huán)流”進(jìn)行以下內(nèi)容的探究。（逐步投影）四.季風(fēng)的形成講解：大范圍地區(qū)的盛行風(fēng)隨季節(jié)變化有顯著改