蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第九章

1、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第九章統(tǒng)計與可能性教學(xué)設(shè)計和反思統(tǒng)計與可能性 是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第九單元第 1 課時的內(nèi)容。 統(tǒng)計與可能性是在學(xué)生學(xué)習(xí)過一些簡單的可能性知識， 知道有些事件的發(fā)生是確定的， 有些事件的發(fā)生是不確定的， 會用一定， 可能， 不可能等詞語來描述一些簡單事件發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這為下面學(xué)習(xí)可能性的大小打好鋪墊。學(xué)情分析本節(jié)課中，我根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點、興趣知識與經(jīng)驗的需求，設(shè)計教學(xué)，突破難點。 “統(tǒng)計與可能性” 這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過一些簡單的可能性知識， 知道有些事件的發(fā)生是確定的， 有些事件的發(fā)生是不確定的， 會用一定、 可能、 不可能等詞語來描述一些簡單事件發(fā)

2、生的可能性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的， 這些內(nèi)容本班學(xué)生掌握得比較好。 所以這節(jié)課的重、 難點是使學(xué)生經(jīng)歷實驗的具體過程， 從中體驗?zāi)承┦录l(fā)生的可能性的大小。 這個知識點不單單是統(tǒng)計就可以了， 還要進(jìn)行分析， 為什么可能性的大小與不同顏色的球的占總數(shù)量的多少有關(guān)。 為了突破這個難點， 我研究了學(xué)生的認(rèn)知特點。 三年級的學(xué)生以具體形象思維為主， 具有一定的抽象思維能力， 而動手操作可以直觀形象地反映出事物的本質(zhì)特征， 所以我通過讓學(xué)生自己親自動手操作探究的學(xué)習(xí)方法來突破難點。我讓學(xué)生通過活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓活動貫穿始終，既有學(xué)生自主也有小組合作完成的數(shù)學(xué)活動，注意調(diào)動學(xué)生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器

3、官密切配合， 協(xié)調(diào)活動， 學(xué)生通過摸一摸、 畫一畫、 數(shù)一數(shù)等形式， 在 “ 做中學(xué) ” 、“ 學(xué)中做 ” ， 減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以進(jìn)一步發(fā)展。 在問題解決， 拓展應(yīng)用這一教學(xué)環(huán)節(jié)中， 大部分學(xué)生都能完成。所以我認(rèn)為在本次教學(xué)中，學(xué)生比較愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：（ 1 ）知識目標(biāo)：經(jīng)歷與體驗收集,整理,分析數(shù)據(jù)的過程,學(xué)會用畫正字的方法收集整理數(shù)據(jù)體會統(tǒng)計是研究解決問題的方法之一.（2） 能力目標(biāo)： 經(jīng)歷試驗的具體過程,能對試驗可能發(fā)生的結(jié)果做出簡單判斷,并做

4、出適當(dāng)解釋,從中體驗有些事件發(fā)生的可能性是相等的，有些事件發(fā)生的可能性是有大小的.。（ 3 ）情感目標(biāo)：培養(yǎng)積極參與數(shù)學(xué)活動的意識 ,初步感受動手試驗是獲得科學(xué)結(jié)論一種有效方法,激發(fā)主動學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識和能力.教學(xué)重點和難點、使學(xué)生經(jīng)歷實驗的具體過程,從中體驗?zāi)承┦录l(fā)生的可能性的大小.教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。1、回憶守株待兔的故事 ，思考：農(nóng)夫天天等著撿兔子，結(jié)果會怎么樣？ 師：那你們會不會像農(nóng)夫那樣去做？2、揭示課題：正如同學(xué)們所說，事情的發(fā)生有很多種可能，而且可能性有大有小，今天就來研究有關(guān)可能性的問題。 交流感悟，學(xué)生會說有可能撿到兔子，有可能會撿不

5、到，撿到的可能性不大。生：不會，農(nóng)夫很蠢。 生動的故事情境伴隨著有趣的問題思考，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很自然地導(dǎo)出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。猜想探討，實驗驗證。1、 教師介紹實驗材料和實驗要求。如果袋子里裝有四個白球和兩個黃球讓我們?nèi)我饷?，會怎么樣呢？?你們的猜想對不對呢？我們分小組來進(jìn)行驗證。想一想怎么樣記錄。介紹畫“正”字的記錄方法，一畫表示一次，一個正字就是五次。2、出示摸球記錄表，組織學(xué)生分組進(jìn)行摸球活動。3、 比較探討。剛才的摸球?qū)嶒炁c你的猜想一致嗎？觀察各個組的統(tǒng)計數(shù)據(jù)， 你有什么發(fā)現(xiàn)？老師板書：可能性有大小4、延伸推測：如果袋中裝著一個白球與5 個黃球，摸的結(jié)果又是怎么樣呢？5、歸納小結(jié)。1

6、、解釋抽獎游戲。為什么我們在抽獎時得到大獎的可能性小，得到“謝謝參與”的可能性大呢？你能用今天學(xué)的知識來解釋其中的奧秘嗎？2、小貓釣魚。小池里有7條紅金魚和 3 條花金魚， 小貓任意釣起一條， 結(jié)果會怎么樣呢？（ 1 ） 、 要讓小貓釣到花金魚的可能性大，該怎么辦？（ 2） 、要讓小貓釣到兩種魚的可能性差不多，該怎么辦？（ 3 ） 、要讓小貓一定釣到紅金魚， 該怎么辦？ 學(xué)生猜想， 各抒己見， 會認(rèn)為摸到黃球和白球都有可能，有些學(xué)生有可能會提到可能性的大小，應(yīng)該著重表揚(yáng)，讓學(xué)生討論。根據(jù)學(xué)生發(fā)言，明確摸球活動的注意事項。學(xué)生會根據(jù)已有經(jīng)驗，用畫，的方法，或者用涂方塊的方法，老師應(yīng)重點引導(dǎo)畫“正

7、”字的方法。學(xué)生分組實驗。各小組匯報統(tǒng)計結(jié)果，會發(fā)現(xiàn)摸到白球的可能性大。 學(xué)生總結(jié)歸納。 學(xué)生通過實驗會發(fā)現(xiàn)摸到黃球的可能性大。 學(xué)生討論。 學(xué)生分小組討論，根據(jù)要求選擇魚的數(shù)量。小組討論后，小組間互相摸一摸，統(tǒng)計一下，看討論的是否和實驗一致。 由猜測活動激發(fā)學(xué)生問題思考和探索欲望。 學(xué)生參與摸球及記錄數(shù)據(jù)活動，體驗記錄方法的多樣化，尤其明確畫“正”字法的特點，同時通過記錄的數(shù)據(jù)驗證自己的猜測， 自主體驗感悟， 摸不同顏色的球的可能性的大小與不同色彩球的數(shù)量有關(guān)。 這種過程性體現(xiàn)了“做中學(xué)”的意趣。 讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識解釋生活中抽獎的奧秘，進(jìn)一步加深學(xué)生對事件發(fā)生可能性大小的感受與認(rèn)識。

8、親自動手放一放控制可能性的大小，將學(xué)生感悟的道理落實于構(gòu)思， 驗證于實踐， 促進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)思與外動有效結(jié)合。 三、 問題解決，拓展應(yīng)用。四 . 板書設(shè)計、統(tǒng)計與可能性統(tǒng)計:畫“正”字法、可能性、有大小五.課后反思：本節(jié)課是有關(guān)統(tǒng)計與可能性的教學(xué)，因為這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易就可以在生活中找到原型，所以基于兒童的心理發(fā)展特點， 也就是他們的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩， 對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣的特點，我就在本次教學(xué)中盡可能從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材，如從他們熟知的故事入手， 使他們感受到課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識來自于生活， 感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 給枯燥的教學(xué)賦予了生

9、活的氣息， 又以具體的情境為載體，讓教學(xué)變得鮮活起來。練習(xí)也從他們生活中常見的情景提取， 在解決問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程， 實實在在地感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。 在本節(jié)課中我讓學(xué)生通過活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)， 讓活動貫穿始終， 既有學(xué)生自主也有小組合作完成的數(shù)學(xué)活動， 注意調(diào)動學(xué)生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，協(xié)調(diào)活動，學(xué)生通過摸一摸、畫一畫、數(shù)一數(shù)等形式，在“ 做中學(xué) ” 、“ 學(xué)中做 ” ，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以進(jìn)一步發(fā)展，能夠清晰感覺到學(xué)生在這樣的“統(tǒng)計學(xué)習(xí)”過程中，經(jīng)歷了一個面對問題、分析問題、解決問題的過程， 從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位， 發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用。 學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中有著明顯的內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動性， 學(xué)生更容易體會到統(tǒng)計在生活中解決問題的價值。在數(shù)學(xué)實踐活動中，學(xué)生統(tǒng)計情況的不同通過學(xué)生間的平等對話使得學(xué)生給學(xué)生搭臺階，可以讓學(xué)生一步一步得出結(jié)論，而不是老師直接把學(xué)生搬到高處，或者把高處的知識直