教育心理學在教育教學中的應用

1、精品文檔教育心理學在教育教學中的應用- 我的觀點與主張隨著科學生產力在不斷發(fā)展，我國的經濟，政治，文化，軍事實力也在不斷增強， 然而， 人類文明的進程， 社會的發(fā)展背后強大的推動力歸根結底不是科學技術， 而是教育的發(fā)展， 古希臘的蘇格拉底說過“我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆” ，這位大哲學家的話說明：有了教育，知識才得以產生，科學技術才得以進步，生產力才得以提高， 從而社會才會更快更好地發(fā)展。 從人類一開始使用各種方式將自己的生產經驗傳給后人到后來由個人給大家集體專門地講學， 再到私塾學校的出現(xiàn)， 在教育發(fā)展的長河中， 我們見證了人類的發(fā)展與進步，可以說教育對一個國家的各個領域都是舉

2、足輕重的。所以如何將教育工作做好，是我們極為關心的一個問題，然而，教育心理學在教育工作中起了舉足輕重的作用。所謂教育心理學即在研究教育和教學過程中，教育者與受教育者心理活動現(xiàn)象， 及其產生和變化規(guī)律的心理學分支， 它是一門介于教育科學與心理科學之間的學科。 1903 年桑代克出版的教育心理學 一書將其分為三部分包括人的本性， 學習心理， 個別差異及其原因。他提出學習三大定律及個別差異理論，成為 20 看代前后教育心理研究的重要課題， 同時對中國的教育產生了很大影響， 本書從 “學生心理”， “教學心理”， “學習心理”三大部分進行從心理學角度對教育現(xiàn)象的種種探索。 接下來我從以下幾個方面闡述教

3、育心理學在教育中所起的重要作用。首先，觀念決定著行為，有什么樣的教育觀念就會產生什么樣的教育行為； 教師觀念深深地根植于教學文化這中， 有怎樣的教學文化就會產生怎樣的教學觀念。 教學文化是教育觀念產生的土壤， 為了更好地使課程改革得到實施， 教師打破傳統(tǒng)的課堂文化， 建構新型的課堂教學文化。 教育學上常常提到因材施教， 則是由于學生存在著個別差異。 如何適應個別差異而因材施教， 則是教育學和心理學的共同課題， 也是教育工作者必須擁有的素質。 中國古代教育家孔子就提過“有教無類”以及“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學方法，即任何人都可以成為他的學生， 只要爭對不同學生的不同情況采取不同的啟發(fā)性教學方式

4、即可。 然而， 我們只有將學生的不時期不同的心理特征弄清楚才能進行有效的教學。無論是傳授知識，技能，還是培養(yǎng)倫理，道德，意志，性格，都必須以心理學理論為基礎。在教育和教學中，我們要特別重視“興趣的引起”并將興趣分為：經驗，思辨，審美等興趣。 只要掌握這些心理狀態(tài)， 就可以引導受教育者的注意力定向， 并引起心理快感促進思想活潑和精力旺盛。 赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊在教育實踐和教育思想上對啟發(fā)后來的教育理論家重視心理學在教育上的作用也起了一定的影響。其次，教育心理學是研究教育過程中的心理活動規(guī)律的科學。它關于品德的心理結構及其品德形成發(fā)展的理論， 在教育中起到了舉足輕重的作用。教育心理學就如一座虹

5、橋，建于教育者與被教育者之間，使雙方可以進行心與心的交流， 老師了解到學的心理特征及規(guī)律， 才可以找到切入點， 才可以用高尚的情操和真摯的愛來感化學生， 可以通過自己的模范行為進行暗示從而積極引導學生。 目的是使學生通過親身的情緒體驗產生新的道德動機，從而在心理上和行為上發(fā)生轉變。教育工作者不僅是心理衛(wèi)生的保健者，更是德育工作的輔助者與指導者。由于當今社會的多元化，影響到青少年學生的心理成長，使學生容易出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。 在此情況下， 教育工作者不就簡單地責難，而應在尊重信任前提下進行啟發(fā)引導。第三，教育心理學是研究教育者和受教育者心理特征及需要的科學， 它從其產生之日起即關注個體差異， 并

6、對個體差異展開了深入研究， 取得了豐富的研究成果。 研究表明， 不同智力水平學生的學習能力有差異。 智力水平較高的學生接受能力強， 學習領會速度快； 不同認知風格的學生學習過程也不相同； 智力水平， 能力結構， 認知風格及性別差異等逐漸形成學生的個性。 教育活動就要根據(jù)學生的個性特點， 采用不同的教育方式、 方法。 教育心理學關于個別差異的研究，其實踐意義是為解決素質教育關于學生個性充分發(fā)展問題及因材施教提供了科學基礎。 教育工作者只有更清楚地認識了解到不同年齡階段， 不同類型， 不同層次的受教育者情況， 明白他們特定的需求與心理特點才能找對方法， 對癥下藥， 才能取得最佳的教育效果。 教育者

7、只有掌握教育心理學的理論與方法才能更好更有效地進行教育。 如在學習困難學生， 智力不正常兒童的特殊教育方面， 在同質分組， 個別教學及計算機輔助教學等方面， 教學中處處體現(xiàn)教育心理學及相關研究成果的實際價值。第四，教育心理學為我國新課程改革，培養(yǎng)學生健全心理素質起到了促進作用。目前，我國正在進行“新課程改革” ，就擺脫單一化的課程設置模式， 構以全面發(fā)展為指導的新課程標準。 從單一的國家協(xié)約國規(guī)定到設置符合實際， 反應科學文化成果內容的課程， 使課程具有遷移性和張力。而教育心理學正是研究發(fā)現(xiàn)個體在能力水平，個性結構和認知風格上存在明顯的差異， 所以也為我國的新課程改革提供了科學依據(jù)。教育者是人

8、類靈魂的工程師，目前我國社會變革時期青少年的心理壓力，情感困擾，等心理問題突出，以及青少年缺乏道德情懷，而教育者在教育環(huán)節(jié)不僅充當老師的角色而且還是朋友， 是指引者， 此時教育心理學為教育者提供了科學的理論依據(jù)與教學方法。 教育心理學從培養(yǎng)學生健全心理素質出發(fā)， 把解決學生的心理問題與全面實施素質教育相結合， 力圖通過培養(yǎng)健全心理素質， 從根本上解決影響學生心理健康的因素，維護學生心理健康，進而提高學生的整體素質，并進行了系統(tǒng)的理論探討， 促進了素質教育的實施和心理健康教育的開展。教育是關乎一個國家民生及發(fā)展的重要問題，而教育心理學則是決定教育成效好壞的重要因素。 教育者對學生的教育問題和心理問題的處置，不僅只依照傳統(tǒng)方式，依靠個人經驗。教育對象是人，教育者要關心學生心靈， 要關心重視學生心理健康發(fā)展， 接著學生良好人格， 創(chuàng)造力等更重要問題。 教育心理學則提供了科學的理論依據(jù)及教學方法。 在促進學生心理健康發(fā)展， 預防學生心理疾病， 矯治學生心理問題等方面都非常重要。 教育心理學也是承載著眾多人的希望的科學。 教育理論研究者視之為構建大教育學科的基石之一， 課程設計者則從該學科的基本原理出發(fā)， 提出安排與變革課程的初步設想， 教學法研究都則依據(jù)該學科中一些重要結論， 構想出一系列具體的教學方法或措施； 心理學工作者則以該學科的發(fā)展為契機， 擴大心理學對實踐特別是教育的影