小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及對策研究文檔資料

1、小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及對策研究1 口語交際的含義口語交際是一種教學策略和方式， 是聽話、 說話能力在實際交往中的應用，聽、說話是口語交際的重要組成部分。口語交際在辭海中的解釋是：口語是口頭上交際的語言，口語交際是交際者出于某種社交需要， 運用連貫標準的有聲語言傳遞信息、 表情達意的一種社交活動。 應用到小學語文教學中， 口語交際教學的內涵就是圍繞一個中心話題， 讓學生在特定的環(huán)境中， 把教師給予的特定話題，運用語言的手段，面對面地傳遞信息，交流思想感情。2 小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀2.1 教學本身沒有得到重視“口語交際教學” 作為一門新型的課程， 無論是在學校層次還是在教師方面對此類教學

2、的認識都顯得不夠。 有的教師在上課前不設計精心的教案，教學無目標，講到哪兒算哪兒；有的教師雖然用心地教學， 但是沒有深入細致得去研究， 沒有進行有效地教學訓練； 有的教師甚至從內心忽視口語交際， 看到其他課程緊張就干脆跳過口語交際教學。 于是， 學生在小學語文教學中很少涉及口語交際訓練， 使得這門課程看起來像是教學之外的內容， 自然導致了我們的學生口語交際能力進步緩慢，得不到及時的發(fā)展和鞏固。 2.2 在教學過程中書面語的濫用在口語交際教學中， 有的老師存在誤區(qū)， 認為只要學生進行了口語表達，他們的口語交際能力就會得到發(fā)展，生搬硬套的現(xiàn)象十分嚴重，導致口語交際課變成了口頭作文課。這與我們的實際

3、生活情況有著較大的出入， 與語文教學所要求的口語交際完全不能等同，畢竟沒有人張口就說： “親愛的同學，你今天這美麗的衣服真的讓我覺得賞心悅目。 ” ， 我想這其中的道理不言自明。 人教版的教材， 有時會把口語交際和習作整合編排， 目的是為了整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進，相輔相成，相得益彰。但教學要有相對的獨立性，不能混為一談、魚龍混珠。教師應該正確地引導學生學習， 明晰口語與書面語的界限， 強調口語交際的特殊性，提高學生的口頭表達能力。3 小學語文口語交際教學的應對策略3.1 轉變教學觀念，重視口語交際教學口語交際教學是從語言文字方面訓練學生活用詞句， 布局謀篇，能說會說， 從而培養(yǎng)學

4、生敏捷的思維， 加強學生對社會生活的理解以及自身的修養(yǎng)， 健全學生的人格品質， 為今后的學習生活奠定良好的交際基礎。因此，教師要重視口語交際教學，不能被考試制度所限制， 從全面提升學生的語文素養(yǎng)出發(fā)， 要把工作落到實處。同時，還要轉變教學觀念，把課堂的主體還給學生，要體現(xiàn)口語交際教學中的民主， 真正解放學生的嘴巴， 讓學生做到知 無不言、言無不盡。教師在鼓勵學生多交流多言語的同時， 還要注意保護好同學們的自信心和自尊心， 避免孩子因為說話方式不當或者詞語濫用等被他人嘲笑。 教師要告訴學生說錯話不可怕，可怕的是不敢說話。每個人都會說錯，錯一次就等于會說了一句話， 不敢說永遠無法取得進步。 在這個

5、過程中教師還要主動地親近學生， 激發(fā)學生的表達欲望， 培養(yǎng)學生學習的主人翁意識，從而營造一個輕松愉悅、 貼近生活的班級口語交際環(huán)境。 在這種教學理念的支撐下， 逐步引導學生學會交際， 充分發(fā)掘與提高學生的口語表達能力。3.2 通過“三說”模式進行教學“三說”教學模式指的是口語交際教學過程中“學說、樂說、會說”的教學模式。 “學說”是調動學生內在積極情感，激發(fā)學生想說的欲望， 在活動中學會或摸索出 “說” 的方法的學習過程?！皹氛f”是學生在小組交流內互動，并選出小組的“金牌說話王” 。小學生都有自己的自尊心、好勝心，都喜歡被教師表揚，都十分重視老師的表揚。 在口語交際教學過程中， 要抓住了小學生

6、心理上的這一特點， 認真挖掘他們潛在的閃光點， 并注意及時的表揚他們， 哪怕是微小的進步， 都會使他們感覺到老師是公平的、 親切的， 使他們能夠全面的認識和評價自己， 從而增強信心，鼓起上進的勇氣。 同時， 也激發(fā)了他們進行自主學習交流的興趣。“會說”是一個全班互動的環(huán)節(jié)，由同學自告奮勇演說，在演說過程中， 老師、 學生皆可舉手發(fā)表自己的評議及提問， 最后評選出一位班級的“金牌說話王” ，并獲得一面“金牌” 。如我的理想這節(jié)口語交際，老師先讓學生簡單了解周總理、居里夫人等名人的理想抱負是什么？他們是如何通過努力實現(xiàn)自身的， 從而激發(fā)學生們想要說出自己的理想的欲望， 接著分步引導學生如何說出自己

7、理想的方法，讓學生紛紛在小組內自說、互問：如有的說自己的理想是當一名人民教師， 讓學生脫離現(xiàn)在這種學習壓力大、作業(yè)負擔重的現(xiàn)狀，盡量讓孩子在樂中學，輕松學，有的說自己想當一名攝影師，把人世間最美好的瞬間統(tǒng)統(tǒng)拍下來同學們都能在小組內踴躍發(fā)言，其樂融融！最后的“會說”環(huán)節(jié)就更精彩了，作為小組代表的“樂說家”不僅上臺發(fā)表了自己的言論， 還要接受臺下觀眾的質疑與建議。 如有的問想當人民教師的那個孩子最想去哪個城市任教， 沒想到那孩子竟答最想去貧困山區(qū)當老師，好讓那里的孩子擁有知識，脫離貧困；有的建議想當攝影師的孩子， 除了要留住世界的美好瞬間之外， 更應該多關注人們的現(xiàn)實生活，多反映人間疾苦當時，我不

8、僅驚訝于小孩子們的能說會道， 更佩服她們對理想抱負的獨到見解。 如此一番地通過“三說”的教學模式上的這一節(jié)口語交際課，是頗有成效的。3.3 豐富交際形式，擴展口語交際空間口語交際能力的訓練， 不應該拘泥于形式， 要在語文教學中的各個環(huán)節(jié)進行有意識地拓展， 尤其應該結合日常生活中的各種活動。例如，在語文課前進行一句話生活發(fā)現(xiàn)活動，天天堅持培養(yǎng)學生的觀察生活和表達自己的良好習慣； 還可以開展溫馨話語的活動， 讓學生贊美某些學生的特長， 或者是送上生日的祝福等，有利于加深同學們之間感情的； 也可以隨著語文課的展開， 讓學生試著自己辨析課文， 自由的表達自己的觀點， 在學習中提升口語交際能力。此外，還

9、應該加強“家園合作” ，教師通過一些網(wǎng)絡媒體平臺與家長取得實時聯(lián)系， 讓家長配合自己指導學生的口語交際教學。 家長可以多與學生進行一些語文學習的討論， 讓學生積極完整的復述當天學習的內容，并讓學生自由的表達觀點，還可以就當今社會的某些現(xiàn)象與孩子進行平等地交流。 通過這樣的方式，不僅讓學生全方位、多角度地訓練了口語交際能力，還可以逐步培養(yǎng)孩子正確的價值觀、 人生觀和世界觀， 并且加深親子之間的聯(lián)系和感情，真可謂一舉多得。4 結束語綜上所述， 人與人之間的交往越來越頻繁， 口語交際能力也就顯得越來越重要。 口語交際能力是反映一個小學生語言能力是否健康發(fā)展的重要體現(xiàn)， 素質教育也要求小學生提高表達能