淺析幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、淺析幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)前， 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為廣大幼教工作者關(guān)心的熱門話題之一。 筆者曾多次帶學(xué)生到幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)， 發(fā)現(xiàn)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是墻面裝飾和區(qū)角布置， 存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、 幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少， 教師設(shè)想計(jì)劃多、 幼兒設(shè)想計(jì)劃少， 固定的多、 變化的少等問題。由于這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的， 沒有考慮到幼兒的興趣、 需要和現(xiàn)有發(fā)展水平， 因而環(huán)境失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。 有感于此，筆者認(rèn)為：準(zhǔn)備和運(yùn)用一定的材料，按照科學(xué)的原則來創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進(jìn)幼兒體、智、德、美等的全面發(fā)展，是創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境必須考慮的問題。一、適時(shí)提供物質(zhì)材料，調(diào)

2、整環(huán)境設(shè)置幼兒樂于擺弄和操作物體，幼兒的認(rèn)知能力正是在其與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、 具體的、 形象的， 常常需要實(shí)物和動(dòng)作的幫助。 因此可以說， 物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。 所以，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化， 將期望幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中， 使幼兒通過與環(huán)境的不斷相互作用獲得最基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我們可以通過觀察、 詢問、 提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。 如某班在搬遷活動(dòng)室時(shí)， 教師事先把那些精美的壁畫和墻飾都拆除掉。 幼兒來到時(shí)， 面對(duì)空蕩蕩的一點(diǎn)也不漂亮的活動(dòng)室， 他們產(chǎn)生了和教師一起布置墻面的想法， 這

3、個(gè)想法得到了教師的贊同和支持。教師當(dāng)即鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)他們感興趣的、想表達(dá)的內(nèi)容，主動(dòng)收集有關(guān)資料，準(zhǔn)備材料等等，激發(fā)了幼兒布置墻面的積極性。 在這過程中，幼兒學(xué)到了手工、常識(shí)等多方面的知識(shí)，鍛煉了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力。墻飾制成后，幼兒根據(jù)墻飾的內(nèi)容，向家長、同伴、教師講述著自己的故事。 隨著墻飾內(nèi)容的不斷增加變化， 幼兒的故事內(nèi)容也在不斷豐富充實(shí)。為了充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用， 我們除了安排特定的教育活動(dòng)外， 還要尊重和支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的興趣和問題， 靈活調(diào)整教育計(jì)劃。 如某教師正準(zhǔn)備按原定計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)， 這時(shí)候有兩個(gè)幼兒把動(dòng)物角的蝸牛放到活動(dòng)室的桌子上， 于是全班幼兒的注意力一下子都集中到

4、蝸牛身上來了。 看到幼兒對(duì)蝸牛如此感興趣， 教師決定臨時(shí)調(diào)整教育活動(dòng)計(jì)劃， 積極支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的探究活動(dòng)。在探究過程中，針對(duì)幼兒提出的“蝸牛有沒有嘴”這個(gè)問題，教師沒有直接回答， 而是引導(dǎo)幼兒通過自己的探究活動(dòng)尋求答案， 使幼兒不但學(xué)到了知識(shí)， 還 獲得了探究解決問題的方法和初步能力。二、充分認(rèn)識(shí)環(huán)境材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值目前， 在布置環(huán)境和準(zhǔn)備投放材料時(shí)， 有些教師沒有真正從幼兒的興趣、 需要出發(fā)考慮問題， 而是憑自己的主觀判斷和臆測，具有一定的盲目性；同時(shí)， 對(duì)環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要實(shí)現(xiàn)什么教育目標(biāo)也很少考慮， 缺乏針對(duì)性， 因而也就無法有效地引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展，環(huán)境的教育價(jià)值也無

5、從體現(xiàn)。要想有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展， 引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用， 我們必須對(duì)每一個(gè)活動(dòng)、 每一種材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值有所了解。 如積木是幼兒園里最常見的材料， 在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)幼兒能接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、 大小等方面的知識(shí)； 通過運(yùn)用積木進(jìn)行操作活動(dòng)， 幼兒可以發(fā)展他們的小肌肉動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力， 還可以認(rèn)識(shí)各種幾何形體， 培養(yǎng)初步的藝術(shù)造型能力和完美能力， 并能實(shí)際地了解重心、平衡等物理概念。 再如自然角的花盆里的泥土， 我們可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感?知活動(dòng)，使他們知道土壤里有水、 空氣、腐殖質(zhì)等成份， 初步懂得適合植物生長的土壤條件， 培養(yǎng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的興趣； 我們還

6、可以引導(dǎo)幼兒了解土壤對(duì)人類的作用，萌發(fā)幼兒珍惜土地的感情。要充分發(fā)揮環(huán)境材料的作用， 我們還必須明確每一個(gè)墻飾的教育價(jià)值。 如某中班的墻飾“地球媽媽” 就是幼兒為配合環(huán)保宣傳而設(shè)計(jì)制作的一幅宣傳畫。 教師通過提出問題 “地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎樣做？” ，引導(dǎo)幼兒和家長一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過程中， 幼兒也參與了許多環(huán)?；顒?dòng)， 自覺、 主動(dòng)地保護(hù)身邊的環(huán)境。 在墻飾設(shè)計(jì)制作過程中， 由于墻飾的內(nèi)容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題， 所以幼兒很感興趣也易于接受。 教師在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷提出新的問題， 把環(huán)保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯(lián)

7、系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺的環(huán)保行為打下了良好的基礎(chǔ)。 墻飾制作好了， 但教育活動(dòng)并沒有就此結(jié)束， 教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、 整理材料， 豐富墻飾內(nèi)容。 在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，他們開始學(xué)會(huì)關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)周圍環(huán)境。三、啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展， 根據(jù)幼兒的興趣、 需要和現(xiàn)有發(fā)展水平以及教育目標(biāo)來設(shè)置環(huán)境和投放材料是基本前提， 但要真正實(shí)現(xiàn)還必須有教師的啟發(fā)、 鼓勵(lì)和引導(dǎo)，為此我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。在發(fā)動(dòng)幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻

8、飾的內(nèi)容后， 我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料并進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。 在這個(gè)過程中， 我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性， 他們能做得到的讓他們自己去做， 他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。2要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。實(shí)踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利， 在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設(shè)置和墻飾制作的積極性， 影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。 因此，我們應(yīng)盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么， 并把材料放置在方便幼兒取放的地方， 以最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性， 便于幼兒不斷地與環(huán)境

9、材料相互作用。3給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，找出錯(cuò)誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)會(huì)受到直接經(jīng)驗(yàn)的影響。 在和環(huán)境材料相互作用的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中， 幼兒的做法和得出的結(jié)論并非都是正確的， 難免會(huì)有一些片面甚至是錯(cuò)誤的地方。 這時(shí)我們不應(yīng)簡單化地批評(píng)指責(zé)幼兒， 而應(yīng)設(shè)法搞清楚幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平， 避免誤解或傷害幼兒。 如某班一幼兒用開水給植物角里的花澆水時(shí)， 教師不是簡單地批評(píng)指責(zé)他， 而是設(shè)法了解他 “破壞行為背后的真正原因” 。 通過詢問了解到幼兒不是想搞 “破壞” ， 而是出于想讓花和小朋友一樣“講衛(wèi)生喝開水”的善良動(dòng)機(jī)。 教師這樣做不僅保護(hù)了幼兒善良的愿望，而且也了解

10、到幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，為進(jìn)一步的指導(dǎo)提供了依據(jù)。4培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實(shí)，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。長期以來，有些教師很少注重培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度， 不給幼兒嘗試的機(jī)會(huì)， 習(xí)慣于由自己來判斷幼兒的對(duì)錯(cuò)，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦中，他們關(guān)注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實(shí)本身，這就造成了幼兒對(duì)教師的一種依賴和迎合心理。 要改變這種現(xiàn)象， 我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白層變褐鲃?dòng)探究，自己找答案” ，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓幼兒參與教育活動(dòng)，逐步培養(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實(shí)，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。5支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用。無論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境

11、材料，還是教師根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容提供的環(huán)境材料， 我們都應(yīng)積極支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究和操作活動(dòng)。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究操作活動(dòng)時(shí)，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了， 東西是否亂了， 幼兒是否發(fā)生矛盾了” 等問題轉(zhuǎn)移到幼兒的探究和操作活動(dòng)上來， 關(guān)注幼兒的興趣和需求， 正確判斷他們的發(fā)展水平， 引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。如我們可引導(dǎo)幼兒討論問題“汽車在什么樣的路面上跑得更快？” ，并鼓勵(lì)幼兒說出各自的答案。 為了讓幼兒驗(yàn)證自己的猜想， 我們可以發(fā)動(dòng)幼兒找來各種高低、 形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發(fā)幼兒運(yùn)用這些材料塔出不同角度的斜坡，并提供橡膠、木板、玻璃等不同質(zhì)地的斜坡面。我們可讓幼兒在搭好的斜坡上進(jìn)行賽車，并啟發(fā)幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光