小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何貫穿語(yǔ)言文字訓(xùn)練

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何貫穿語(yǔ)言文字訓(xùn)練一、在識(shí)字與寫字中體會(huì)語(yǔ)言文字的基本含義識(shí)字與寫字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)， 也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的 基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥性诔浞终莆樟藵h字的造字方法、 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及讀 音規(guī)律之后，學(xué)生才能在識(shí)字的基礎(chǔ)上去閱讀和積累， 從而掌握 語(yǔ)法規(guī)律，進(jìn)行更高級(jí)的語(yǔ)文活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生在剛開始接觸正規(guī)的識(shí)字和寫字練習(xí)時(shí)會(huì)有“不得要領(lǐng)”的感覺，很多學(xué)生只靠單純的多讀、多寫去記字，效率顯 然是不高的。面對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極給予他們方法 上的指導(dǎo)，讓他們?cè)诨A(chǔ)階段學(xué)得不那么艱難，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)信心。例如，了解漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)就是識(shí)字和寫字的關(guān)鍵， 在充分掌握了漢字的構(gòu)造方法之后

2、再去分析字形和理解字義就 容易得多，教材中也著重介紹了 “六書”中的這四種構(gòu)字方法： 象形、指事、會(huì)意和形聲，所以在教學(xué)時(shí)要多安排些課時(shí)來對(duì)這 些構(gòu)字法進(jìn)行詳細(xì)地講解，多舉例字。比如在講解“形聲”時(shí)， 其下的左形右聲、上形下聲、右形左聲等都要分別列舉出對(duì)應(yīng)的 多個(gè)例字給學(xué)生觀察，保證其完全理解“形聲”的意義。但是， 如果只會(huì)讀和寫，而不理解其文字所代表的含義， 那么學(xué)生學(xué)習(xí) 語(yǔ)言文字的意義也就喪失了。 所以，在幫助學(xué)生打好了認(rèn)字基礎(chǔ) 之后，更重要的就是要他們掌握字詞背后的意思，這教學(xué)生去理解字詞最基本的因此，是小學(xué)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)。.方法就是查字典， 讓學(xué)生掌握音序、 部首、 筆畫數(shù)查字典的

3、方法， 這樣不管是會(huì)寫不會(huì)讀， 還是會(huì)讀不會(huì)寫， 都能夠查到自己想要查的字，并且了解其意義和用法，具備最初級(jí)的語(yǔ)文自學(xué)能力。此外， 教師還應(yīng)利用小學(xué)生愛玩的心理特點(diǎn)， 組織一些識(shí)字游戲，如看圖識(shí)字、猜字謎、聽寫比賽、詞語(yǔ)接龍等，來提升語(yǔ)言文字訓(xùn)練的趣味性， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 其中我個(gè)人覺得比較實(shí)用有意思的是“根據(jù)偏旁寫漢字” ，教師將全班學(xué)生分成兩隊(duì)，在黑板上出示一個(gè)偏旁部首，兩隊(duì)各派一名同學(xué)代表上黑板來寫字，誰(shuí)在兩分鐘內(nèi)寫出的帶有該偏旁部首的漢字多， 哪一個(gè)隊(duì)就加一分?？偣策M(jìn)行5 輪，累計(jì)分?jǐn)?shù)最高的隊(duì)伍獲勝。這樣的比賽每周可組織一次，讓學(xué)生在好勝心和集體榮譽(yù)感的推動(dòng)下去主動(dòng)學(xué)習(xí)記憶，不失為

4、一種提高教學(xué)效率的好方法。二、在文本閱讀中積累語(yǔ)言文字的具體用法閱讀教學(xué)是學(xué)生積累字詞句、 增強(qiáng)語(yǔ)感和對(duì)書面語(yǔ)言的解讀能力的有效途徑，同時(shí)是學(xué)生寫作的墊腳石。所以，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練當(dāng)然也要在包含在閱讀教學(xué)之中， 使他們?cè)诰唧w的上下文之中去體會(huì)文法規(guī)律，強(qiáng)化自己的理解能力和表達(dá)能力。文本閱讀訓(xùn)練課分為以下幾步進(jìn)行：（一）初讀，整體感受文章語(yǔ)言面對(duì)一篇新課文， 教師首先應(yīng)讓學(xué)生通讀一遍， 在解決生字詞的基礎(chǔ)上整體把握文章立意及其語(yǔ)言特色。 這里一般采用齊聲朗讀、自由朗讀的方式來進(jìn)行。而在朗讀前，教師應(yīng)事先列出學(xué)生的閱讀任務(wù)，避免閱讀盲目性，提升閱讀效率。例如，在初讀秦兵馬俑時(shí)，我就在投影上

5、列出了這幾個(gè)閱讀任務(wù)：圈出生字詞 ; 劃分文章段落; 找出文章過渡句 ; 文章總共寫了幾種兵馬俑？這樣， 學(xué)生在閱讀完之后， 就基本掌握了這篇課文的大意和結(jié)構(gòu)了。（二）精讀，深層理解文章語(yǔ)言對(duì)文章有了一個(gè)整體的把握之后， 就該開始對(duì)文章進(jìn)行重點(diǎn)分析， 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作用意， 從表達(dá)技巧到思想感情都要講解到。這一階段主要采用默讀、指名讀、教師示范讀的方式，重在讀出韻味、讀出感情，還可以適當(dāng)?shù)剌o助音樂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、激發(fā)想象力。例如，學(xué)生在對(duì)為中華之崛起而讀書這篇課文進(jìn)行精讀時(shí)，我就小聲地在教室中播放了義勇軍進(jìn)行曲 ， 以其激昂的曲調(diào)和奮進(jìn)的歌詞催生學(xué)生的愛國(guó)熱情，與作者產(chǎn)生最大程

6、度的共鳴。（三）熟讀，鞏固積累文章語(yǔ)言教師引導(dǎo)閱讀最根本的還是要培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)言積累的意識(shí)，讓他們通過抄寫、 背誦文章中好的詞語(yǔ)和表達(dá)精妙的句子， 逐漸將其轉(zhuǎn)化為自己本身的知識(shí)和能力。 所以， 教師要讓全體學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)能夠隨身攜帶的筆記本， 用來摘抄美句， 在閑暇時(shí)拿出來翻閱， 利用這種縫隙時(shí)間來提升能力， 是提高學(xué)習(xí)效率的又一大突破。三、在口語(yǔ)交際中鞏固對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力學(xué)習(xí)語(yǔ)文最終的目的是應(yīng)用語(yǔ)言和文字， 而語(yǔ)言表達(dá)先與文字 表達(dá)， 所以小學(xué)語(yǔ)文教師在不斷加強(qiáng)寫作教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練， 使學(xué)生在口頭表達(dá)中鞏固對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力， 從而促進(jìn)遣詞造句能力的提升。 而學(xué)

7、生口語(yǔ)水平的提升必須依靠大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，也就是要“多說” ，而“說”就必須要有話題，話題的來源主要有以下兩個(gè)：（一）挖掘教材文章中的口語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)許多教材文本都是名著的刪節(jié)版， 文中會(huì)有留白， 或是文后尚有擴(kuò)展空間， 而教師就可以將這些間隙利用起來， 引導(dǎo)學(xué)生想象、促發(fā)表達(dá)需要。例如， “魯濱遜重返英國(guó)之后” 、 “如果五壯士沒有跳下山崖 ” 、 “辯一辯兩小兒到底誰(shuí)說得對(duì)”等，諸如此類的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力得到鍛煉，又有力地促進(jìn)了口頭表達(dá)能力的提高， 讓他們感受到了成功的快樂，這使得語(yǔ)言文字訓(xùn)練的成效十分明顯。（二）結(jié)合新聞事實(shí)提出討論話題時(shí)事新聞對(duì)學(xué)生的吸引力也格外大

8、， 教師若能在教學(xué)中引入一些社會(huì)熱點(diǎn)話題的討論， 不僅能加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系， 還能有效訓(xùn)練他們的獨(dú)立思考能力， 幫助他們樹立正確的是非觀和價(jià)值觀。例如，最近風(fēng)靡全球的“冰桶挑戰(zhàn)” ，是為使人們關(guān)注漸凍癥、為漸凍人籌款而發(fā)起的一個(gè)慈善游戲項(xiàng)目，各界評(píng)論不一。那么教師就可以在課堂上組織一場(chǎng)小小的辯論賽， 讓學(xué)生們深入討論該活動(dòng)的利弊影響，從小學(xué)生的角度解讀時(shí)事。 四、在書面寫作中施展語(yǔ)言文字的感染魅力一個(gè)人的寫作水平是其語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，所以語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)應(yīng)把寫作訓(xùn)練放在重點(diǎn)突出的位置，將其作為前幾項(xiàng)能力的升華。仿寫是小學(xué)語(yǔ)文寫作訓(xùn)練中比較常用的一 種手段，之前在閱讀教學(xué)中提到的背誦、 摘抄等都是為仿寫在積 累素材。仿寫不僅是要仿文章的表達(dá)技巧、 還要仿作者的行文思 路和主體立意，在保證“金玉其表”的同時(shí)也使“瓊漿其中” o 例如，桃花心木這篇課文就將“種樹”上升到了 “育人”，文章的倒數(shù)第三段抒發(fā)了作者聽了種樹人的話后的感悟，一下提升了文章高度，體現(xiàn)了其寫作價(jià)值。而最后一句“種樹人不再來了， 桃花心木也不會(huì)枯萎了”更是點(diǎn)到即止，令人回味無窮。小學(xué)高 年級(jí)的學(xué)生就是要掌握這種寫作手法，在保證語(yǔ)句通順的前提下 提高自己文章的深度，使言之有物，而不是為了寫而寫，才能寫 出具有真情實(shí)感的好文章。 另外還應(yīng)通過一定的文法手段