重視實(shí)施幼兒心理健康教育

1、重視實(shí)施幼兒心理健康教育幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平， 情緒積極、性格開朗、無(wú)心理障礙、對(duì)環(huán) 境有較快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看 到，幼兒 的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題，但是，在 幼兒教育 過(guò)程中，人們 往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當(dāng) 前有必要強(qiáng)調(diào) 重視積極實(shí)施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來(lái)， 切實(shí)抓好。i一、為什么要加強(qiáng)幼兒心理健康教育一1、偏重于身體健康，把身體的三項(xiàng)指標(biāo)的指標(biāo)作為幼兒健康的標(biāo) 準(zhǔn)?，F(xiàn)在不少幼 兒園往往把測(cè)查幼兒的身高、體重、血色 素三大指標(biāo)作 為衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的依據(jù)。從幼兒園的管理者到教師乃至于家長(zhǎng)，對(duì) 此都十分

2、重視。幼兒園的管理者為確保本園體檢能達(dá)到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)， 制訂了一系列嚴(yán)格的措施；醫(yī)生對(duì)全國(guó)發(fā)病率、營(yíng)養(yǎng)計(jì)算等非常關(guān)注； 教師為了完成幼兒園的考核達(dá)標(biāo)，在進(jìn)餐、午睡、戶外 鍛煉等方面下功 夫；家長(zhǎng)尤其看重幼兒體重或身高長(zhǎng)了多少，幼兒園的膳食編配是否合 理等等。這樣 做無(wú) 疑是有必要的，但很 顯然，心理 健康 教育沒有擺 在應(yīng) 有位置。2、只重視發(fā) 展好的幼兒，忽視了發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒。在觀察中我 們發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)本班發(fā)展好的幼兒常常在各種活動(dòng) 中都給與更多的機(jī)會(huì)，而對(duì)班級(jí)中發(fā)展相對(duì)滯后的這部分幼兒關(guān)注卻不 多，影響了這些孩子自信心的形成。3、偏重幼兒的知識(shí)技能培養(yǎng)，忽略了功兒的情緒、情感、態(tài)度

3、、 社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)到教師 普遍比較看重幼兒的知識(shí)技能的培養(yǎng)。大多數(shù)幼兒園都 開辦了英語(yǔ)、美術(shù)等特色班，家長(zhǎng)們也熱情極高的地送孩子到各種特色 班學(xué)習(xí)，有的甚至每天指導(dǎo)課程排得滿滿的，根本不考慮孩子的興趣和 承受能力。對(duì)孩子的情緒、情感、態(tài)度等不太在乎。4、只重視創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、高檔的物質(zhì)環(huán)境，忽略構(gòu)筑良好的人際交往 氛圍和師生關(guān)系。隨著經(jīng)濟(jì)水 平的提高，現(xiàn)在 有的幼兒園越來(lái)越重視用高檔的材料布 置優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境，給幼兒提供的高結(jié)構(gòu)材料過(guò)多，而忽視低結(jié)構(gòu)材料的 投放；幼兒 園的管理者將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為評(píng)價(jià)教師工作的重要指標(biāo)，而對(duì) 班級(jí)中教師之間，師幼之間的人際交往關(guān)系一般不作過(guò)高的要求。5、只重視幼

4、兒園內(nèi)的教育，忽略了家庭中的教育，社會(huì)文化環(huán)境 的影響。在我國(guó)，較 多的幼兒園仍只重視園內(nèi)的教育，如 何將教育延伸至家 庭、社區(qū)的問(wèn)題還未得到廣泛的重視。種種現(xiàn)象說(shuō)明，幼兒 的心理健康教育從管理者都到教師、家長(zhǎng) 中普遍還 存在模糊認(rèn)識(shí)，甚至 在有些方面走入誤區(qū)，對(duì)健康的認(rèn)識(shí)存在很大的片 面性，忽略了心理健康的重要性。那么，什么是健康的標(biāo)準(zhǔn)？健康教育 工作的范疇是什么？結(jié)合對(duì)新綱要的 解讀，使我 們對(duì)“健康”的含 義有了更加深亥的理解。同時(shí)，也讓我們重新接受一次現(xiàn)代健康觀的“沖擊”和“震蕩”二、新綱要關(guān)于“健康教育”的要義1、新綱 要明確 提出“樹 立正確的健康觀念”，有利 于人們克服 對(duì)幼兒健

5、康的片面理解，對(duì)幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。健康是人類 的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì) 于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提 到健 康就理解為身體沒病，體格健壯。這種 單純的身體健康觀，存 在很大的 片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體 保健教育，缺少 幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種 傾向不利于幼兒身 心的全面發(fā)展。因此，如何克 服傳統(tǒng)健 康觀的片面 性，樹立 正確的健康 觀念，完全 將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng) 前我們工作中 需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼

6、 兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機(jī)統(tǒng)一?！罢_的健康 觀”強(qiáng)調(diào)一種健 康的整體，這種 健康觀是與國(guó)際社 會(huì)對(duì)健康的新認(rèn)識(shí)相 一致的。2、新綱要明確把心理健康納入幼兒健康范疇，科學(xué)揭示了幼 兒健康的內(nèi)涵，對(duì)幼兒心理健康教育具有關(guān)鍵的指導(dǎo)意義。新綱要提出“在重 視幼兒身體健康的同時(shí)，要高 度重視幼兒的 心理健康”。身體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，身體不健康會(huì)帶來(lái)許多 心理疾患；反過(guò)來(lái)，心理問(wèn)題也會(huì)影響身體健康，釀成多種疾病，就象 有人說(shuō)的“身體的健康在很大程度上取決于精神的健康”，而世界衛(wèi)生 組織的口號(hào)是“健康的一半是心理健康”。從心理學(xué)角度講，教育過(guò)程 就是在兒童已有心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)

7、上根據(jù)兒童的心理需要，采取正確 的教育策略和手段，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的過(guò)程。成都日?qǐng)?bào)2003 年1月6日曾報(bào)道“五歲幼兒患精神分裂癥”。據(jù)報(bào)道，1名5歲 的幼兒在園期間，因個(gè)別老師曾采取恐嚇體罰等教育方式，使孩子身心 受到極大傷害，而且在園情緒時(shí)有異常現(xiàn)象，教師沒能注意觀察，使幼 兒錯(cuò)過(guò)最佳治療期。經(jīng)法院裁定，由于 教育方法不當(dāng)，未能 充分尊重幼 兒的人格尊嚴(yán)，違背了幼兒身心發(fā)展，損 害了幼兒的健康發(fā)展，幼兒園 有不可推卸的責(zé)任，導(dǎo)致 訴諸于法律。此案例對(duì)我們幼教工作者敲響了 警鐘，對(duì)此決不能再掉以輕心。學(xué)習(xí)新綱要，我們對(duì)綱要中提出的“身心并重”的幼兒健 康觀非常贊同，并認(rèn) 為心理適應(yīng)是幼兒

8、身心健全的關(guān)鍵。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：認(rèn)知 發(fā)展是否正常，情緒 反應(yīng)是否適度，人際 關(guān)系是否融洽，性格 特征是否良好等。在培養(yǎng)幼兒健康心理素質(zhì)的過(guò)程 中，必須從幼兒年齡特點(diǎn)入手，把情緒，自信心，合作意識(shí)作為對(duì)幼兒 進(jìn)行心理教育的重點(diǎn)突破口，融入幼兒園教育目標(biāo)進(jìn)行。三、進(jìn)行幼 兒心理健康教育的有效途徑（一）積極構(gòu)健安全、溫馨的健康心理環(huán)境。環(huán)境對(duì)幼兒 能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡 越小的幼 兒對(duì)心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯 基指出“教育-首先是教師跟孩子精神上的接觸。”也就是說(shuō)，教師 與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納

9、、尊重 的態(tài)度與幼兒交往”。如果教師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠(yuǎn)，總 以冷漠的態(tài)度對(duì)待他們，幼兒得不到老師的支持和幫助，就會(huì) 逐漸失去 對(duì)教師的信任，不安 全感就會(huì)增加；如果 諷刺、挖苦、嘲笑 孩子，當(dāng)眾 損傷孩子的人格，會(huì)使孩子失去自尊；長(zhǎng) 期得不到肯定，在批評(píng)中長(zhǎng)大 的孩子不會(huì)有自信心。因此，教師 要多站在幼兒的角度，體察他們童心 的需要。同時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)環(huán)境，平等 鼓勵(lì)的師幼關(guān)系，如 在活動(dòng)區(qū)可根據(jù)幼兒的年齡增設(shè)新生入園親子區(qū)、聊天室、娛樂天地等， 給予幼兒充分抒發(fā)情感，增進(jìn) 交往空間。使幼 兒感到在安全、溫馨 的氛 圍中生活，有助于幼兒情緒安定、心情 愉快。因此，老師 必須

10、給予幼兒 實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，放手讓幼兒去獨(dú)立完成一些起簡(jiǎn)單的，力所能及的任務(wù)， 給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重 他們的意見，鼓勵(lì)他們的主動(dòng) 行為，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受自身能力，從而提高自我評(píng)價(jià)水平?？傊?老師要善于抓住每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo) 他們看到自己的進(jìn)步，使 他們相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng) 自信心，創(chuàng)設(shè)樂觀、積極 向上的精神 氛圍。（二）利用 幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體，建 立良好的同伴關(guān)系，培 養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力。i一現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家視為“小皇帝”被捧著。 但特殊的家庭環(huán)境和居住條件，使他們失去了很多彼此交往、協(xié)作、謙 讓、友愛的機(jī)會(huì)。帶 之而來(lái)的是孤僻、

11、任性、依賴、唯我獨(dú)尊、做事缺 乏自信心。教師 應(yīng)充分利用幼兒園獨(dú)大獨(dú)厚的同伴群體，為幼 兒創(chuàng)設(shè)相 互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。如李潔、黃 苦雪、王傅一等三名幼兒性格內(nèi)向、不合 群，早晨 來(lái)園 時(shí)很少主動(dòng) 向 老師問(wèn)“早”，不聲不響地獨(dú)坐在小椅子上，老師提醒 他們?nèi)セ顒?dòng)區(qū)玩也只是搖搖頭，不吭聲。平時(shí) 從不舉手發(fā)言，做事 慢騰 騰的。針對(duì)這種情況，我們充分利用活動(dòng)與同伴游戲的機(jī)會(huì)，激發(fā) 他們 積極主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，從而 培養(yǎng)他們活潑開朗的性格。如 每天這幾 個(gè)小朋友一來(lái)園，老師就讓一些主動(dòng)、熱情的同伴約他們，商量是玩“肯 得基”還是“娃娃家”。久而久之，他們便由

12、被動(dòng)變成自覺地參與，并 且有了主動(dòng)與同伴交往的愿望。同時(shí)，在 活動(dòng)區(qū)玩時(shí)，教師 還有意識(shí)地 把這些小朋安排在活躍的孩子周圍，讓他 們身臨其境，獲得直接交流和 感受。餐前組織幼兒講“我的悄悄話”時(shí)，最初，他們只是聽別人講， 老師就鼓動(dòng)愛表達(dá)的幾個(gè)孩子和他們坐在一起交談，對(duì)他們敢于開口的 表現(xiàn)即時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，漸漸地這些小朋友 在同伴的影響下有了明顯 的時(shí)步。（三）以游 戲活動(dòng)為載體，滿足 幼兒活動(dòng)的需要，提 供幼兒交往的 機(jī)會(huì)，培養(yǎng)良好的性格和意志品質(zhì)。1、不同的游戲活動(dòng),對(duì)幼兒各方面起著不同的作用。如：幼兒在 體育游戲中，軀體大動(dòng)作和手指精細(xì)動(dòng)作的能力得到很 好的發(fā)展；而智力游戲?qū)τ變赫J(rèn)知能

13、力的正常發(fā)展有積極的促進(jìn)作用； 創(chuàng)造性游戲滿足了幼兒的情緒、培養(yǎng) 了社會(huì)交往能力和良好的性格。譬 如，在中、大班的表演游戲中，幼兒對(duì)“大風(fēng)車”的主題很感興趣。開 始時(shí)，幾個(gè)孩子為扮演自已喜歡的“金 龜子”、“小鹿姐姐”等角色發(fā)生 爭(zhēng)執(zhí)，而使 表演難以進(jìn)行下去，這時(shí) 他們也逐步意識(shí)到需要商量一下角 色的分配、表演哪些節(jié)目等內(nèi)容。于是，幼兒通過(guò)與同伴在游戲中協(xié)商、 分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對(duì)幼兒形成良好的性格 有很大促進(jìn)作用。i2、在游戲中,注重 對(duì)個(gè)別幼 兒的教育。 游戲中，總有個(gè)別膽小，害羞，懦弱的幼兒，他們往往不敢與同伴 交往，更不會(huì)主動(dòng)投入游戲中去。為培養(yǎng)其自信心，教師應(yīng)

14、鼓勵(lì)他們大 膽地加入同伴的游戲中，可以用關(guān)心的語(yǔ)氣詢問(wèn)他們：“你們?yōu)槭裁床?去玩？ ”“你看他們玩得多開心”“老師跟你一起玩好嗎？ ”并在游戲過(guò) 程中不斷地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。如在 游戲剛開始時(shí)，有的 幼兒不知 玩什么，教師可通過(guò)扮演角色，用游戲口吻激發(fā)幼兒 和 老師所扮的角 色一起玩，讓幼兒逐漸克膽怯的心理。在幼兒敢于表達(dá)自己的愿望，投 入到游戲中以后，教師應(yīng)即時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們加入到同伴的集體中， 讓他們體驗(yàn)成功的樂趣。一次 成功，勝過(guò)百次說(shuō)教，幼兒的自信心就會(huì) 有效地得到培養(yǎng)。3、在游戲的 趣味中感受規(guī)則的基本要求，以培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)。由于幼兒具 有自我中心的特點(diǎn)，自控 能力較差，不

15、理 解規(guī)則的重要 性，因此，遵守規(guī)則的能力也較差，針對(duì)這一共性特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一 些規(guī)則性較強(qiáng)的游戲，將游戲與規(guī)則融為一體，使幼 兒在游戲中將被動(dòng) 遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變成為一種主動(dòng)行為，目標(biāo)最終在愉快中完成。|例如，在“猴子與大石頭人”的游戲中，將幼兒分為紅隊(duì)和綠隊(duì)， 再請(qǐng)幾名幼兒扮“猴子”。游戲開始，“猴子”在前面玩耍，“石頭人” 在后面任意模仿，當(dāng)聽到口令時(shí)，“猴子”們猛一回頭，這時(shí)，“石頭人” 最后不論什么動(dòng)作，也決不能再變動(dòng)，任憑“猴子們”隨意騷擾，能堅(jiān) 持不動(dòng)為勝者，勝者多為勝隊(duì)。在游戲中，孩子們?yōu)榱双@勝，都努力地 控制自己，一定要堅(jiān)持到底。因?yàn)樗麄円呀?jīng)認(rèn)識(shí)到自己是集體中的一員， 自己的一舉

16、一動(dòng)都關(guān)系到本隊(duì)的榮譽(yù)，增強(qiáng)了集體意識(shí)，懂得 了如何在 集體中約束自己的行為，體驗(yàn)到了遵守規(guī)則的重要性，趣味中使幼兒愉 快地接受了規(guī)則。同時(shí)，自控能力和抗干擾能力也得到了提高，|（四）發(fā)揮家庭、社區(qū)的教育作用，形成整體合力，共同促進(jìn)幼兒 心理健康發(fā)展。|幼兒是在周 圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的。幼兒期，他們對(duì)周圍 環(huán)境的辯別力差，對(duì)成人依賴性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、 物對(duì)幼兒的影響，也是幼兒生存環(huán)境直接作用于幼兒發(fā)展。如何為幼兒 創(chuàng)設(shè)良好的心理教育環(huán)境，變不利因素為有利因素，使幼兒在園、在家、 在社區(qū)環(huán)境中受到同樣的教育，更使幼兒在良好環(huán)境中健康成長(zhǎng)，需要 發(fā)揮家庭、社區(qū)、幼兒園教

17、育合力，共筑幼兒心理健康環(huán)境，以此 促進(jìn) 心進(jìn)健康發(fā)展，我們從以下幾個(gè)方面入手，開展了 一系列活動(dòng)，收到良 好的教育效果。我們?yōu)榕囵B(yǎng) 幼兒堅(jiān)持品質(zhì)的良好形成，增強(qiáng)家長(zhǎng)的家園配合的主體 地位，我們開展了 “非問(wèn)題性教育活動(dòng)”和“問(wèn)題性教育活動(dòng)”，綜合 主體活動(dòng)“我能做到”，教給幼兒在各種情況下的自我保護(hù)，讓家長(zhǎng)參 與，同時(shí)又向家長(zhǎng)宣傳兒童權(quán)利權(quán)公約，使家長(zhǎng)知道孩子是一天天 變化的，發(fā)展的，是權(quán)利的主體，不能總以他們還小應(yīng)給予保護(hù)。為讓 家長(zhǎng)積極參與，可由教師每周發(fā)給家長(zhǎng)“聯(lián)系卡”，卡上有幼兒園管理 的要求，有培養(yǎng)生活習(xí)慣的要求，也有培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)的要求等內(nèi)容， 通過(guò)聯(lián)系卡增進(jìn)了教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒

18、在家、在園的了解，使教師和家長(zhǎng) 得到信息后不斷調(diào)整教育行為。這一措施使孩子獨(dú)立自理能力和責(zé)任感 大大加強(qiáng)，同時(shí)，讓 家長(zhǎng)也有機(jī)會(huì)觀察孩子，使孩 子在各種活動(dòng)中始終 處于積極主動(dòng)、樂觀向上的狀態(tài)。同時(shí)，還可 采用辯析會(huì)的形式進(jìn) 行交 流，即教師在家教指導(dǎo)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一定情景，提出一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題， 鼓勵(lì)家長(zhǎng)從教育觀念、教育態(tài)度、方法 上積極發(fā)表意見，選擇符合自己 實(shí)際的方案，逐步改變觀念和行為。如針對(duì)“孩子小，什么事都做不好， 等長(zhǎng)大了再說(shuō)”這一觀點(diǎn)，與家長(zhǎng)深入開展討論，讓家 長(zhǎng)在主題活動(dòng)的 設(shè)計(jì)中受到啟發(fā)，達(dá)到家園配合的目的。并要求教師注意信息反饋。通 過(guò)對(duì)聯(lián)系卡，家長(zhǎng)討論會(huì)、家長(zhǎng) 開放日、家園 小報(bào)、電話 交流、親子活 動(dòng)等信息的收集后，及時(shí) 反饋和調(diào)整雙方的教育行為，更好地保證了家 庭與幼兒園教育的一致性。同時(shí)，利用社區(qū)文化背景，和諧民主的群體氛圍，建立心理健康的 教育格局。i根據(jù)社區(qū)文 化背景，通 過(guò)幼兒園、家庭、社 區(qū)合作，對(duì)幼 兒進(jìn)行全 方位、綜合 的教育影響，將幼兒園教育和家教指導(dǎo)工作輻射到社區(qū)環(huán)境 中去。利用社區(qū)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，我們開展了以下一系列活動(dòng)：i(1 )由于我國(guó)地處軍營(yíng)，我們充分利用這一特